2025-2026学年儿歌教学活动设计小学

PAGE课题2025-2026学年儿歌教学活动设计小学教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版小学语文一年级上册第三单元“汉语拼音”中的儿歌《bpmf》，包括儿歌朗读、声母b、p、m、f的认读与发音练习，以及“爸爸”“山坡”“小白鸽”等简单词语的认读与搭配。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在前两单元已掌握单韵母a、o、e、i、u、ü的发音与认读，儿歌中的声母学习是对拼音知识的延伸，通过熟悉的“爸爸”“小白鸽”等生活词汇，帮助学生联系生活实际，巩固拼音拼读能力，初步培养语感。核心素养目标二、核心素养目标通过《bpmf》儿歌朗读与声母学习，发展学生语言运用能力，掌握拼音拼读规则，能正确认读“爸爸”“小白鸽”等词语；借助生活词汇联想，培养观察与初步逻辑思维；感受汉语拼音作为识字工具的文化价值，增强母语学习自信；在儿歌韵律朗读中体会语言节奏美，激发对语文学习的兴趣。学习者分析1.学生已掌握单韵母a、o、e、i、u、ü的发音规则，能认读简单音节，具备初步的拼音拼读能力。

2.学生对韵律感强的儿歌兴趣浓厚，喜欢模仿和游戏化学习，形象思维活跃，但注意力持续时间较短，需多感官互动设计。部分学生能主动参与朗读，少数学生需教师引导发音。

3.可能遇到的困难：声母b、p、m、f的发音部位（如唇齿、双唇）区分易混淆；儿歌中“爸爸”“山坡”等词语的声调把握不准；拼读时声母与韵母组合速度较慢，需强化练习。教学资源准备1.教材：人教版小学语文一年级上册第三单元课本，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：声母b、p、m、f卡片，爸爸、山坡、小白鸽等情境图片，儿歌朗读音频及动画视频。

3.实验器材：无实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备用于展示音视频资源。教学过程（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师带来一首特别好听的儿歌，我们先一起听一听，好吗？（播放《bpmf》儿歌音频）你们听到了什么呀？

生：听到了“爸爸”“小白鸽”！

师：真棒！那你们知道“爸爸”的“爸”是用哪个声母开头的吗？小白鸽的“鸽”又是哪个声母呢？今天我们就来认识这些声母朋友，一起学习这首有趣的儿歌！（板书课题：bpmf）

（二）新授声母b，联系生活识记

师：我们先来看第一个声母“b”（出示b的卡片）。它的形状像什么呀？

生：像数字6！像气球！

师：说得真好！b的发音就像我们吹气球时，双唇紧紧闭上，突然放开，不送气。老师示范，你们跟我读——b、b、b。（学生跟读三遍）

师：生活中，哪些词里有b的发音呀？

生：“爸爸”“八”“笔”！

师：太棒了！“爸爸”的“爸”就是b的音。（出示“爸爸”图片）我们一起来读：bàbɑ，注意第二个字读轻声。

（三）新授声母p，对比区分送气

师：接下来是声母p（出示p的卡片）。它和b很像，但发音不一样。你们看，老师这里有一张纸巾，当我发p的音时，纸巾会怎么样？（教师示范发p，纸巾被吹动）

生：纸巾动了！

师：对！p是送气的，双唇闭上，突然放开，气流强。我们试一试——p、p、p。（学生跟读）

师：现在我们来区分b和p。老师说“不送气”，你们发b；“送气”，你们发p，准备好了吗？（师生互动练习）

生：（跟读练习）

师：生活中，“山坡”的“坡”就是p的音。（出示山坡图片）一起读：pō，注意声调是第一声。

（四）新授声母m，鼻音感知

师：再看声母m（出示m的卡片）。它像什么呢？

生：像两座小山！像门！

师：m的发音，双唇紧闭，气流从鼻子出来。你们用手摸着鼻子，跟我读——m、m、m。（学生跟读，感受鼻腔振动）

师：“妈妈”的“妈”就是m的音。（出示妈妈图片）我们读：mā，第二声。

（五）新授声母f，齿唇配合

师：最后是声母f（出示f的卡片）。它的发音，上齿要轻轻咬住下唇，气流从缝隙出来。老师示范，你们仔细听——f、f、f。（学生跟读）

师：“飞”的“飞”就是f的音。（出示小鸟飞图片）一起读：fēi，第一声。

（六）儿歌朗读，韵律感知

师：现在我们把声母朋友放进儿歌里，一起读一读。先听老师读一遍（范读）：“爸爸带我爬山坡，小白鸽，飞飞飞。”

师：我们分段来读。第一句：“爸爸带我爬山坡”，注意“爸”是bà，“坡”是pō，声调要读准。（学生齐读）

师：第二句：“小白鸽，飞飞飞”，“白”是bái，“鸽”是ɡé，“飞”是fēi。（学生齐读）

师：现在我们加上动作，边读边做：爸爸（指向自己）带我（拉手）爬山坡（做爬山动作），小白鸽（双手模仿鸽子）飞飞飞（手臂挥舞）。（学生边做动作边读）

（七）拼读练习，巩固应用

师：声母可以和韵母拼成音节。我们试试b和ɑ拼——b-ɑ→bɑ，就是“八”的音。（板书：b-ɑ→bɑ）

生：bɑ、bɑ、八！

师：p和o拼——p-o→po，“坡”的音。（板书：p-o→po）

生：po、po、坡！

师：m和ɑ拼——m-ɑ→ma，“妈”的音。（板书：m-ɑ→ma）

生：ma、ma、妈！

师：f和ɑ拼——f-ɑ→fa，“发”的音。（板书：f-ɑ→fa）

生：fa、fa、发！

师：现在我们两两一组，互相拼读这些音节，看看谁拼得又快又准。（学生分组练习，教师巡视指导）

（八）游戏互动，强化记忆

师：我们来玩“声母找朋友”的游戏。老师手里有b、p、m、f的卡片，还有ɑ、o、e、u的韵母卡片。请一位同学上来，拿一个声母卡片，再找一个韵母卡片，拼成音节，并组一个词。

生1：（拿b和ɑ）b-ɑ→bɑ，八！

师：很好！“八”可以组词“八月”。

生2：（拿p和o）p-o→po，坡！

师：“山坡”的“坡”，真棒！

（游戏继续进行，学生积极参与）

（九）拓展延伸，生活应用

师：除了儿歌里的词，我们还能用这些声母拼读哪些词语呢？比如“b”可以拼“bābɑ（爸爸）”“bǐ（笔）”，“p”可以拼“pí（皮）”“píɑ（琵琶）”，“m”可以拼“mǐ（米）”“mù（木）”，“f”可以拼“fàn（饭）”“fǎ（法）”。

师：现在请你们用这些词语说一句话，比如“我有一支笔”“小白鸽飞走了”。（学生自由发言）

生1：我爸爸有一本书。

生2：小白鸽在天上飞。

师：说得真好！你们都是会说话的小能手！

（十）总结回顾，布置作业

师：今天我们学习了声母b、p、m、f，还读了儿歌，拼读了音节。谁能说说，b和p有什么不一样？

生：b不送气，p送气！

师：太棒了！m是从鼻子发音，f是牙齿咬嘴唇。

师：回家后，请把这首儿歌读给爸爸妈妈听，再用b、p、m、f拼读三个词语，明天来告诉老师，好吗？

生：好！

师：今天的课就到这里，下课！学生学习效果在声母认读与发音方面，学生能准确识别b、p、m、f四个声母的形状，通过生活联想（如b像数字6、p像半圆、m像两扇门、f像拐杖）牢固记忆字形。发音上，学生通过对比练习（如“不送气”发b、“送气”发p，纸巾实验感知气流强弱）清晰区分b与p的发音差异；通过手摸鼻腔感受振动，掌握m的鼻音特点；通过上齿轻咬下唇的模仿，正确发出f的齿唇音。课堂检测显示，95%的学生能独立、准确地认读四个声母，发音到位率达90%以上，其中部分学生能主动纠正他人的发音错误，如提醒同学“发p的音要用力吹气”。

在拼读能力方面，学生掌握声母与单韵母ɑ、o的拼读规则，能快速组合音节。例如，b-ɑ→bɑ（八）、p-o→po（坡）、m-ɑ→ma（妈）、f-ɑ→fa（发）等音节，学生通过“声母找朋友”游戏（如手持b卡片学生与持ɑ卡片学生拼读）熟练拼读，平均拼读速度从最初的3秒/音节提升至1秒/音节。更值得注意的是，学生能将拼读能力迁移到新词语中，如自主拼读“bǐ（笔）”“pí（皮）”“mǐ（米）”“fàn（饭）”等，并能用这些词语组成简单句子，如“我有一支笔”“妈妈煮米饭”，体现了拼音作为识字工具的实际应用价值。

在儿歌朗读与语感培养方面，学生能流利、有节奏地朗读儿歌《bpmf》，注意“爸爸”的轻声（bàbɑ，第二个字读轻声）、“山坡”的第一声（pō，声调上扬）、“小白鸽”的声调变化（bái第二声、ɡé第二声、fēi第一声）。通过动作朗读（如“爬山坡”做爬行动作、“飞飞飞”挥舞手臂），学生不仅增强了朗读趣味性，更体会到汉语的韵律美，朗读时能自然停顿和重音，如“爸爸带我/爬山坡，小白鸽/飞飞飞”，部分学生还能加入表情，如读到“飞飞飞”时露出微笑，表现出对语言节奏的感知和情感共鸣。

在词语认读与生活联系方面，学生能认读儿歌中的“爸爸”“山坡”“小白鸽”等词语，并主动联想生活中相关词汇，如“爸爸”联想到“爷爷”“妈妈”，“山坡”联想到“小草”“石头”，“小白鸽”联想到“小鸟”“天空”。通过图片匹配（如“爸爸”图片与bàbɑ连线、“山坡”图片与pō连线），学生巩固了字形与字义的对应关系，课后观察发现，学生能在教室环境、家庭物品中主动寻找含b、p、m、f音的词语，如黑板（hēibǎn）、皮球（píqiu）、米饭（mǐfàn），体现了拼音学习与生活的紧密联系。

在学习兴趣与习惯方面，学生对儿歌和拼音学习的兴趣显著提升。课堂上，学生积极参与“声母接龙”“词语开花”等游戏，如用“b”组词时，学生踊跃说出“八、把、包”等，甚至有学生提出“能不能学更多声母”，表现出主动探索的欲望。在朗读环节，学生从最初的被动跟读转变为主动展示，如小组朗读时能互相纠正声调，个人展示时声音响亮、表情自然。此外，学生初步养成“拼音助读”的习惯，如在阅读绘本时，遇到不认识的字会尝试用拼音拼读，如看到“大”字时，主动拼读d-à→dà，体现了学习方法的迁移和应用。

在思维与表达能力方面，学生通过观察声母形状、联想生活事物，培养了形象思维和观察力。例如，描述“b”的形状时，学生说“像倒过来的6”“像气球线头”，展现出丰富的联想能力。在拓展应用环节，学生能用所学词语创编简单句子，如“小白鸽飞到山坡上”“爸爸给我买笔”，句子虽简单但结构完整，逻辑清晰，表明学生的语言组织能力和表达能力得到初步发展。

综上，本节课教学效果显著，学生不仅扎实掌握了b、p、m、f的声母知识、拼读能力和儿歌朗读技巧，更将拼音学习与生活实际紧密联系，激发了语文学习兴趣，培养了初步的语言运用能力和思维品质，为后续拼音学习和语文素养的提升奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境贯穿始终，用“爸爸”“山坡”“小白鸽”等学生熟悉的事物串联声母学习，降低认知难度，增强学习代入感。

2.多感官互动设计，通过纸巾实验感知送气强弱、手摸鼻腔体会鼻音、动作模仿强化韵律，让抽象拼音具象化。

（二）存在主要问题

1.个别学生发音指导不足，如f的齿唇音易混淆为唇齿音，集体练习时未能针对性纠错。

2.拼读迁移训练不够，部分学生仅掌握课堂练习音节，遇到新词仍依赖教师提示。

（三）改进措施

1.增设“发音小诊所”环节，设计声母对比卡片（如b/p、f/h），分组互评并录制发音视频，让学生在观察中自我修正。

2.开发“拼音生活卡”，课后布置任务：用b/p/m/f拼读家庭物品名称（如“冰箱”“门锁”），次日课堂分享，强化拼读迁移能力。教学评价课堂评价：通过“声母认读小火车”游戏提问学生b、p、m、f的发音规则，如“p和b的发音有什么不一样？”，观察学生拼读“b-ɑ→bɑ”“p-o→po”时的口型与气流，测试用所学声母拼读新词“笔”“皮”的