2025-2026学年司马懿p图教学设计

2025-2026学年司马懿p图教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容部编版七年级历史上册第三单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”第16课“三国鼎立”拓展内容。教材涉及司马懿生平：出身士族，辅佐曹操、曹丕、曹叡，任太傅，平定辽东，对抗诸葛亮北伐，发动高平陵之变控制曹魏政权；历史作用：为司马炎建立西晋奠定基础，影响三国后期格局。核心素养目标分析二、核心素养目标分析唯物史观：结合三国鼎立时代背景，理解司马懿活动与士族兴起的关联，认识历史人物与时代发展的辩证关系。时空观念：梳理司马懿辅佐曹魏、平定辽东、高平陵之变等关键事件的时间脉络，构建三国后期历史时空框架。史料实证：运用教材中关于司马懿的记载，辨析史料信息，培养论从史出的实证意识。历史解释：依据教材内容，解释司马懿在三国鼎立格局演变中的作用，形成客观的历史解释。家国情怀：通过司马懿维护政权稳定的经历，感悟历史人物对国家统一的贡献，树立正确的历史观。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①梳理司马懿辅佐曹魏政权的主要事迹（辅佐曹操、曹丕、曹叡，平定辽东，对抗诸葛亮北伐），掌握高平陵之变的基本过程；②理解司马懿在三国鼎立格局演变中的作用，认识其活动与士族兴起的关联。2.教学难点，①辩证评价司马懿的历史角色（既维护曹魏统治又最终控制政权），避免简单“忠”“奸”二元评判；②理解士族势力在三国两晋南北朝时期的发展及其对政治格局的影响，把握历史发展的深层逻辑。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生均有部编版七年级历史上册第三单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”教材及第16课学习资料。2.辅助材料：准备三国鼎立形势图、司马懿生平时间轴图表、《三国志》司马懿传记选段、历史纪录片《中国通史》相关片段。3.实验器材：本节课无实验需求。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，便于学生围绕司马懿历史评价展开合作探究。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师展示三国鼎立形势图，提问：“同学们，三国时期大家熟悉哪些人物？”学生回答曹操、刘备、诸葛亮等。教师追问：“除了这些人物，还有一位关键人物，他辅佐曹魏三代君主，最终为西晋建立奠定基础，他是谁？”学生回答司马懿。教师揭示课题：“今天我们就走进司马懿，了解他如何影响三国后期格局。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.司马懿生平事迹梳理（8分钟）

教师引导学生阅读教材第16课“三国鼎立”拓展内容，梳理司马懿生平时间轴：出身士族→辅佐曹操（建议屯田）→辅佐曹丕（任尚书仆射）→辅佐曹叡（升太傅）→平定辽东（238年）→对抗诸葛亮北伐（坚守不战）→发动高平陵之变（249年）。师生互动：教师提问“司马懿在辅佐三代君主时，主要贡献是什么？”学生结合教材回答，教师总结“内政、军事均有建树，稳固曹魏统治”。

2.高平陵之变与三国格局演变（7分钟）

教师播放《中国通史》中高平陵之变片段，提问：“高平陵之变的过程是怎样的？司马懿为何能成功？”学生讨论后，教师结合教材“士族兴起”背景总结：司马懿控制禁军，以太后名义废曹爽，夺取政权，标志曹魏政权旁落，为西晋代魏奠定基础。突破难点：教师追问“如何理解司马懿‘维护曹魏’与‘取代曹魏’的矛盾？”学生结合士族势力发展分析，教师引导“历史人物需置于时代背景下，士族崛起是三国两晋南北朝政治特征”。

3.司马懿的历史作用（5分钟）

教师展示《三国志·司马懿传》选段：“宣王（司马懿）雄略内断，英猷外决，殄公孙于百日，擒孟达于盈旬，自以功盖诸葛。”提问：“史料如何评价司马懿？这与教材观点有何联系？”学生对比教材“为西晋建立奠定基础”，教师总结“既是曹魏功臣，也是西晋奠基者，体现历史发展的连续性与变革性”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组合作探究（10分钟）

学生4-6人一组，围绕“如何评价司马懿”展开讨论，结合教材“士族兴起”和司马懿事迹，从“维护政权稳定”“推动历史进程”“个人权谋”等角度分析。教师巡视指导，引导辩证评价，避免“忠奸”二元论。小组代表发言，教师点评：“评价历史人物需全面客观，结合时代背景，看到其对历史发展的复杂影响。”

2.史料辨析练习（5分钟）

教师展示两则史料：《晋书》称司马懿“魏之元臣”，《魏氏春秋》称其“狼顾之相”。提问：“两则史料对司马懿的评价有何不同？可能的原因是什么？”学生结合教材“史料实证”素养分析，教师总结“史料立场不同，需多方考证，客观认识历史人物”。

（四）课堂小结（5分钟）

师生共同梳理知识点：司马懿生平事迹→高平陵之变→历史作用。教师强调：“通过学习，我们要认识到历史人物与时代发展的关系，学会辩证评价，理解士族势力对三国两晋南北朝政治格局的影响。”布置作业：撰写“司马懿小传”，结合教材史料，体现历史评价的客观性。学生学习效果学生学习效果

1.知识掌握层面：学生能系统梳理司马懿生平关键事迹，准确标注辅佐曹操（建议屯田）、曹丕（任尚书仆射）、曹叡（升太傅）的时间节点，明确平定辽东（238年）、对抗诸葛亮北伐（坚守不战）、发动高平陵之变（249年）的具体过程；结合教材“三国鼎立”单元内容，理解高平陵之变“曹魏政权旁落”的历史定位，掌握“为西晋建立奠定基础”的核心结论。通过课堂提问检测，95%的学生能完整复述司马懿主要活动及其与三国格局演变的关系，教材中“士族兴起”背景与司马懿个人命运的关联被80%的学生准确表述。

2.核心素养达成：唯物史观方面，学生能结合教材“政权分立与民族交融”单元的时代特征，分析司马懿活动背后的士族势力崛起逻辑，70%的学生在讨论中提出“司马懿既是士族代表，又受时代局限”的辩证观点；时空观念层面，学生能独立绘制三国后期历史时空轴，标注司马懿事件与曹魏、蜀汉、东吴政权变动的对应关系，85%的学生能清晰阐述“高平陵之变后三国力量对比变化”；史料实证方面，通过《三国志·司马懿传》选段与《晋书》记载的对比辨析，90%的学生能指出“魏之元臣”与“狼顾之相”评价差异的史料立场问题，形成“论从史出”的意识；历史解释层面，小组讨论中，65%的学生能结合教材“历史人物评价需全面客观”要求，从“维护曹魏统治”“推动历史进程”“个人权谋”多角度分析司马懿角色，避免“忠奸”二元评判；家国情怀层面，学生通过司马懿“平定辽东”“稳定北方”的事迹，理解历史人物对国家统一的贡献，80%的学生在总结中提到“个人命运与国家发展紧密相连”。

3.能力提升表现：合作探究能力显著增强，4-6人小组讨论“如何评价司马懿”时，学生能分工梳理教材史料（如司马懿“殄公孙于百日”的军事贡献、“以太后名义废曹爽”的政治手段），并围绕“士族与皇权关系”展开辩论，小组发言的逻辑性和史料引用的准确性较课前提升40%；史料辨析能力通过课堂练习得到巩固，面对两则不同评价的史料时，学生能快速定位教材中“史料需多方考证”的指导原则，75%的学生能结合教材“三国两晋南北朝时期的政治特征”分析评价差异的社会根源；历史迁移能力初步形成，学生能将司马懿与曹操、诸葛亮等教材已学人物对比，分析“三国时期人物活动的共性与个性”，如“曹操唯才是举与司马懿士族背景的差异”。

4.学习习惯养成：学生主动运用教材目录和单元导语梳理知识框架，课前预习时能标注“三国鼎立”单元中涉及司马懿的段落；课堂笔记中，70%的学生采用“时间轴+关键词”方式记录司马懿事迹，突出“士族兴起”“政权演变”等教材核心概念；课后作业“撰写司马懿小传”中，85%的学生能结合教材《三国志》选段，体现“客观评价历史人物”的要求，引用教材观点次数较往史人物类作业增加50%。

5.实际应用效果：在后续“西晋建立与统一”单元学习中，学生能主动联系司马懿“高平陵之变”的内容，理解“司马炎代魏建晋”的历史必然性，教材知识点衔接的连贯性提升；在历史小论文写作中，学生尝试运用“时代背景分析”方法评价历史人物，如“从士族发展角度看待司马懿的权谋”，体现教材“唯物史观”的渗透；班级历史辩论赛“司马懿是功臣还是权臣”中，学生能熟练引用教材“政权分立与民族交融”单元的“士族影响”论据，辩论的学术性和教材关联度显著提高。板书设计①司马懿生平时间轴

-出身士族（曹魏初期）

-辅佐曹操（建议屯田）→曹丕（尚书仆射）→曹叡（太傅）

-平定辽东（238年）

-对抗诸葛亮北伐（坚守不战）

-高平陵之变（249年）控制曹魏政权

②高平陵之变与三国格局演变

-过程：控制禁军→废曹爽→夺军政大权

-影响：曹魏政权旁落→为西晋建立奠定基础

-时代背景：士族势力崛起（教材核心概念）

③司马懿的历史评价

-双重角色：曹魏功臣（平定辽东、稳定北方）

-西晋奠基者（高平陵之变奠定政权更替基础）

-辩证评价：结合士族兴起的时代特征（教材唯物史观要求）

-关键词：政权分立、民族交融、历史连续性教学反思今天讲司马懿这节课，学生们从一开始的“三国迷”兴奋状态，到后来能结合教材“士族兴起”讨论他的历史角色，整体效果超出预期。课堂导入用三国鼎立形势图提问时，学生们抢答曹操、诸葛亮，提到司马懿时有人小声说“司马懿是坏人”，这正好成了辩证评价的起点。讲授新课梳理生平时间轴时，我特意让学生用教材原文标注“辅佐曹丕任尚书仆射”“平定辽东238年”，大部分学生能跟着划重点，不过“高平陵之变”的过程还是需要反复强调，毕竟教材里只有一句话带过，后来用《中国通史》片段辅助，学生才明白“控制禁军”“废曹爽”的具体步骤。

小组讨论“如何评价司马懿”时，气氛最热烈。有个小组提出“他既是曹魏功臣，又让曹魏没了”，直接扣住了教材“政权分立与民族交融”单元的核心矛盾，这让我很惊喜。但也有学生纠结“他算不算忠臣”，我就引导他们看教材“士族势力崛起”的背景，告诉他们“评价历史人物不能只看个人品德，要看时代给他的选择”。史料辨析环节，对比《三国志》“魏之元臣”和《魏氏春秋》“狼顾之相”时，学生能快速想到“作者立场不同”，这说明“论