单元3 地方特色 家乡地名调查教学设计小学综合实践活动晋科版四年级上册-晋科版

单元3地方特色家乡地名调查教学设计小学综合实践活动晋科版四年级上册-晋科版备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容一、教学内容本单元为晋科版四年级上册“地方特色家乡地名调查”，包含家乡地名的构成与特点、地名背后的故事、调查方法与步骤（访谈、查阅资料、实地观察）、地名资料的整理与分类（按方位、自然景观、历史传说等）、绘制家乡简易地名地图、分享交流调查成果等内容，旨在引导学生通过实践活动了解家乡地名文化，培养探究能力与家国情怀。核心素养目标二、核心素养目标培养实践探究能力，运用访谈、查阅资料等方法开展地名调查，提升问题解决意识；增强文化自信，通过地名背后的故事与传说，感受家乡文化底蕴，认同家乡文化；发展责任担当，在调查与分享中学会合作交流，萌发对家乡的热爱与保护意识。重点难点及解决办法重点：地名调查方法运用（访谈、查阅、观察）及资料整理分类。难点：地名文化内涵挖掘深度不足；小组合作协调与成果展示逻辑性弱。

解决办法：设计分层任务卡，提供访谈提纲和资料分类表；通过“地名故事会”引导学生深度理解；采用小组角色轮换机制，明确分工；利用思维导图梳理成果，提升展示条理性。教学方法与手段教学方法：1.实践法，组织实地走访、访谈家乡老人，获取地名一手资料；2.讨论法，小组交流地名故事与调查发现，碰撞思维；3.情境法，创设“家乡地名小侦探”角色，激发探究兴趣。

教学手段：1.多媒体设备，播放地名相关视频、地图，直观呈现；2.思维导图软件，辅助整理分类地名资料，提升逻辑性；3.实物教具，展示地方志、老照片，增强调查真实感。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师展示家乡地图（语言描述）：“同学们，看这张我们县城的地图，‘解放路’‘护城河巷’‘文峰塔街’——每天我们走的路、玩的地方，这些名字不是随便起的，它们藏着家乡的故事。今天我们就当‘地名小侦探’，一起揭开这些名字的秘密！”（设计意图：从学生熟悉的场景切入，激发探究兴趣，引出“地名调查”主题。）

2.新课讲授（24分钟）

（1）地名调查方法指导（8分钟）

教师讲解：“调查地名要用到三把‘金钥匙’：访谈、查阅、观察。”举例：“访谈时问老人：‘爷爷，‘护城河巷’以前真的有护城河吗？’查阅资料找《县志》或老照片，观察时记录巷子现在的样子，比如有没有老房子。”（突破重点：明确调查方法，提供具体操作示例，避免学生无从下手。）

（2）地名资料整理分类（8分钟）

教师展示分类表（语言描述）：“资料整理就像给地名‘找家’，可以按方位分‘东关街’‘西河巷’，按自然景观分‘柳树湾’‘杏花村’，按历史传说分‘状元桥’‘仙人洞’。”举例：“‘杏花村’属于自然景观类，因为以前村里有很多杏树。”（突破重点：通过具体分类标准和举例，帮助学生掌握资料整理逻辑，解决难点中“分类不清”问题。）

（3）地名文化内涵挖掘（8分钟）

教师以“文峰塔街”为例：“‘文峰塔’是古代人建的风水塔，希望家乡出文人，所以这条街的名字藏着‘重视教育’的文化。”提问：“‘解放路’可能和什么历史有关？”引导学生回答“新中国成立”，总结：“地名像‘活化石’，记录着家乡的历史和故事。”（突破难点：通过具体案例引导学生从“记名字”到“挖内涵”，解决“文化挖掘深度不足”问题。）

3.实践活动（10分钟）

（1）制定调查计划（3分钟）

分组任务：“每组选一个熟悉的地名，用‘三把金钥匙’设计计划：谁去访谈？查什么资料？观察什么？”举例：“‘柳树巷’组：小明访谈老人，小红查老照片，小丽观察巷子里的柳树。”（落实实践法，培养合作能力。）

（2）模拟实地调查（4分钟）

教师扮演老人：“同学们，我是住在‘护城河巷’的张奶奶，你们想问什么？”学生提问：“奶奶，护城河是什么时候填的？”教师回答：“是我小时候，上世纪70年代，为了修路填的。”（模拟真实访谈场景，让学生练习提问技巧。）

（3）整理资料初探（3分钟）

发放资料卡（语言描述）：“这是‘南山公园’的资料：传说有神仙在这里下棋，现在有健身器材。请按类别分类。”学生回答：“历史传说类——神仙下棋；自然景观类——山；现代设施类——健身器材。”（即时应用资料整理方法，巩固新课重点。）

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）讨论问题1：“调查时老人记不清地名，怎么办？”举例回答：“可以问老人的邻居，或者找老地图对比，看看以前的名字是什么。”（解决实践中可能遇到的困难。）

（2）讨论问题2：“‘状元桥’属于哪种地名类型？为什么？”举例回答：“历史文化类，因为‘状元’和古代科举有关，记录了家乡重视人才的文化。”（强化文化内涵挖掘，突破难点。）

（3）讨论问题3：“展示成果时，怎样让地名故事更吸引人？”举例回答：“可以画连环画，或者表演古人中状元的情景，加老照片当背景。”（激发创新思维，为后续成果展示铺垫。）

5.总结回顾（3分钟）

教师梳理：“今天我们学会了用访谈、查阅、观察调查地名，按方位、自然景观、历史传说整理资料，还知道了地名背后藏着家乡的故事。回家后，请大家用今天的方法调查一个地名，下次分享‘我的地名故事’。”（重难点回顾：强调调查方法和文化挖掘，布置实践任务，延伸课堂学习。）

总用时：5+24+10+3+3=45分钟，符合课堂要求。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《中国地名故事精选》（儿童版）：收录全国典型地名传说，如“西湖”“中山路”的由来，帮助学生理解地名与历史、传说的关联，对应教材“地名背后的故事”内容，提供案例参考。

（2）《小学生社会调查指导手册》：重点阅读“访谈技巧”“资料整理”章节，包含如何设计问题、记录对话、分类信息的方法，直接关联教材“调查方法与步骤”“资料整理与分类”重点内容。

（3）《XX县志》（地名卷）：选取家乡县志中关于地名沿革、历史事件的记载，如“解放路”命名背景、“护城河”变迁史，帮助学生掌握从文献中挖掘地名文化内涵的方法，突破“文化内涵挖掘”难点。

（4）《家乡地图绘制指南》：介绍简易地图绘制符号、比例尺标注、地名标注规范，对应教材“绘制家乡简易地名地图”实践活动，提升学生成果展示的准确性。

2.课后自主探究任务

（1）“家庭地名故事”收集：采访父母、祖父母，记录家庭居住地名称的由来（如“老院”“祖宅”），整理成故事小短文，结合教材“地名背后的故事”，深化对家庭与家乡文化联系的理解。

（2）“社区地名小档案”制作：选取学校周边3个地名，通过实地观察、走访居民，记录地名的现状、历史变迁，按方位、自然景观、历史传说分类整理，绘制简易位置图，落实教材“调查方法”与“资料整理”知识点。

（3）“家乡地名保护建议”调研：针对可能消失的老地名（如“老码头”“古井巷”），分析消失原因，提出保护建议（如命名路牌、编写故事集），培养责任担当意识，呼应教材“萌发对家乡的热爱与保护意识”核心素养目标。

（4）“跨区域地名对比”探究：通过与外地同学交流，对比家乡与外地名名命名特点（如北方多“XX庄”“XX营”，南方多“XX溪”“XX桥”），归纳不同地域文化对地名的影响，拓展对“地方特色”的理解。板书设计①调查方法（课本重点）

访谈：提问老人、居民，记录故事

查阅：县志、老照片、地图

观察：实地考察现状特征

②资料整理分类（课本重点）

方位类：东关街、西河巷

自然类：柳树湾、杏花村

历史类：状元桥、解放路

③地名文化内涵（课本难点）

历史印记：地名记录事件（如解放路）

传说故事：地名关联神话（如仙人洞）

文化认同：地名体现家乡精神（如文峰塔）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务驱动：创设“地名侦探”角色贯穿课堂，学生化身小记者实地调查，将枯燥方法转化为沉浸式实践，符合四年级学生游戏化学习特点。

2.分层任务设计：提供基础/进阶双任务卡（如“记录地名”和“挖掘故事”），兼顾不同能力学生，确保全员参与深度探究。

（二）存在主要问题

1.小组合作效率不均：部分小组出现“一人包办”现象，分工机制需细化。

2.文化挖掘深度不足：学生易停留在表面故事，对地名背后的历史逻辑理解较浅。

（三）改进措施

1.优化分工机制：推行“角色轮换制”（采访员/记录员/绘图员等），每轮任务强制换岗，培养协作能力。

2.强化文化引导：增设“地名逻辑链”模板（如“护城河巷→军事防御→历史变迁→现代价值”），引导学生建立因果分析思维。

3.丰富评价方式：增加“方言故事会”环节，鼓励用家乡方言讲述地名传说，用录音笔记录作为成果档案，增强文化认同感。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与调查方法讨论的积极性，记录是否主动分享家乡地名故事，关注访谈、查阅、观察等方法的实际应用能力。

2.小组讨论成果展示：评估小组分工合理性（如采访员、记录员、绘图员协作），检查资料分类是否按方位、自然、历史类整理，地名故事挖掘的深度与逻辑性。

3.随堂测试：完成“三把金钥匙”填空（访谈、查阅、观察），举例说明一个地名的分类依据（如