2025-2026学年特岗教学设计班会

2025-2026学年特岗教学设计班会学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1课程基本信息课程名称：课本中的成长足迹——七年级语文学习规划主题班会

教学年级和班级：2025级七年级（3）班

授课时间：2025年9月10日14:30-15:15

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标教学难点与重点1.教学重点

①引导学生理解课本中课文的成长主题，如《从百草园到三味书屋》中的童年回忆，分析人物情感变化。

②培养学生提取文本关键信息的能力，结合单元内容形成对成长足迹的系统认识。

2.教学难点

①帮助学生将课本中的成长故事与自身生活经验关联，实现情感共鸣和应用迁移。

②指导学生深入探讨成长中的挑战与收获，避免表面化理解，提升批判性思维。教学资源准备1.教材：每位学生备有七年级语文课本，包含指定课文。

2.辅助材料：准备童年回忆图片、成长阶段图表、相关视频资源。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流分享。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：教师展示童年照片，提问：“同学们，看到这些照片，你们想到了自己成长的哪些瞬间？”引发学生对“成长”的思考。

回顾旧知：引导学生回顾七年级语文课本中涉及成长主题的课文，如《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》，简要概括其共同点。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①明确“成长足迹”的核心内涵：结合课本单元导语，分析成长中的关键元素（如挑战、收获、情感变化）。

②梳理课文中的成长案例：以《从百草园到三味书屋》为例，解析鲁迅从“乐园”到“学堂”的转变，提炼“环境对成长的影响”主题。

举例说明：

①对比《再塑生命的人》中海伦·凯勒与鲁迅的成长路径，强调“他人引导”与“自我探索”的差异。

②展示课本插图，分析三味书屋与百草园的象征意义，深化对成长环境的理解。

互动探究：

①分组讨论：每组选择一篇课文，用关键词（如“离别”“坚持”“顿悟”）概括主人公的成长节点，并写在卡片上。

②小组分享：各组展示卡片，教师引导学生归纳“成长足迹”的共性规律（如冲突→适应→蜕变）。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①完成“我的成长故事”写作任务：结合自身经历，模仿课文结构，描述一次印象深刻的成长经历（100字）。

②交换习作，用“成长关键词”互评，标注同伴文本中的成长转折点。

教师指导：

①巡视小组讨论，针对“如何将抽象情感具象化”提供范例（如用“摔跤后爬起”代替“坚强”）。

②收集典型习作，投影展示，点评“环境描写”“心理刻画”等课本知识点应用情况。教学资源拓展1.拓展资源

①文学作品拓展：推荐阅读鲁迅《朝花夕拾》中其他篇目《阿长与山海经》《父亲的病》，深化对成长中亲情与教育主题的理解；补充林海音《城南旧事》，对比不同时代背景下童年成长的异同；推荐曹文轩《草房子》，分析桑桑成长中的挫折与蜕变。

②影视资料拓展：观看纪录片《先生》中鲁迅、蔡元培教育思想片段，理解成长环境中师者的影响；赏析电影《摔跤吧！爸爸》中父女关系与自我突破的冲突，关联《再塑生命的人》中引导者角色的重要性。

③写作技法拓展：分析朱自清《背影》中环境烘托情感的写法，应用于自身成长故事创作；学习萧红《呼兰河传》中细节描写技巧，提升对成长关键瞬间的刻画能力。

2.拓展建议

①成长时间轴绘制：以《从百草园到三味书屋》为范例，梳理自己小学到初中重要成长节点，标注情感变化与关键事件，形成可视化成长轨迹。

②人物小传撰写：选择《再塑生命的人》中莎莉文老师或《阿长与山海经》中的保姆形象，模仿课文写法，撰写身边引导者的小传，突出其对自身成长的塑造作用。

③成长主题创作：结合单元作文要求，以"那一次，我长大了"为题，运用课文中的对比手法（如童年与少年视角），创作不少于600字的记叙文，要求包含环境描写与心理刻画。

④主题班会策划：分组设计"成长中的引路人"主题班会，整合《朝花夕拾》《城南旧事》等作品中的成长案例，通过朗诵、情景剧等形式呈现不同成长路径，深化对成长多元性的理解。教学反思这节课围绕“成长足迹”主题展开，学生参与度较高，但发现部分学生对“成长”的理解仍停留在表面现象。讨论《从百草园到三味书屋》时，不少同学只关注了鲁迅的童年趣事，未能深入体会环境变化对人物心理的塑造。在“我的成长故事”写作环节，普遍存在情感描写空泛的问题，比如用“我很开心”代替具体场景刻画，说明学生对课本中细节描写的技法掌握不足。

互动探究环节分组效果较好，但时间把控上略显仓促，部分小组未能充分完成关键词提炼。下次可提前明确讨论任务，并增加“成长转折点分析”的示例引导。写作互评时，学生能指出同伴“缺少环境描写”，但自身修改时仍缺乏方向，需结合《背影》的技法范例进行针对性指导。

整体来看，学生对“成长”的认知需要更系统的课文支撑。后续可补充《阿长与山海经》中保姆形象的对比分析，强化“他人引导”这一维度。写作训练应增加片段仿写练习，将课本技法转化为学生可操作的表达策略。内容逻辑关系①成长环境的二元对立：课文《从百草园到三味书屋》以"百草园"与"三味书屋"的空间对比构建成长轨迹，关键词"乐园""书塾"体现自由与约束的矛盾；《再塑生命的人》中"黑暗世界"与"光明世界"的意象，凸显环境对认知的塑造作用。

②引导者的角色差异：鲁迅笔下寿镜吾先生"他是本城中极方正，质朴，博学的人"的严谨形象，与莎莉文老师"水唤醒了我的灵魂"的启蒙式引导形成对比，体现不同教育路径对成长的塑造。

③成长本质的觉醒过程：鲁迅从"不必说碧绿的菜畦"的感官愉悦到"我就只读书，正午习字，晚上对课"的学业转变，海伦从"愤怒""摔碎娃娃"到"领悟'水'的含义"的顿悟，共同指向"自我意识觉醒"这一核心逻辑。课后作业①文本细节填空：在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅描写百草园植物时用了"不必说______的菜畦，______的石井栏，______的皂荚树"的句式，请补全空缺词语并分析其感官描写效果。

答案：碧绿、光滑、紫红；通过视觉（碧绿、紫红）和触觉（光滑）的多维度描写，展现百草园的生机与趣味。

②人物形象对比：比较《再塑生命的人》中海伦摔碎娃娃前后的心理变化，引用原文语句说明莎莉文老师如何通过"水"的体验引导她成长。

答案：摔碎前"愤怒地摔碎了娃娃"体现绝望；莎莉文老师让她"感受水流过手心的清凉"，用"水唤醒了我的灵魂"的顿悟，将抽象概念转化为具象体验，促成认知突破。

③成长主题仿写：模仿《从百草园到三味书屋》中"不必说……也不必说……单是……"的句式，描写一次你从自由玩耍到被规则约束的经历（100字）。

答案示例：不必说操场追逐的欢笑，也不必说树荫下的闲谈，单是教室里突然响起的上课铃声，就宣告了课间时光的终结。

④环境象征分析：指出《再塑生命的人》中"黑暗世界"与"光明世界"的象征意义，结合课文说明环境如何推动海伦的成长。

答案："黑暗世界"象征失明后的封闭认知，"光明世界"代表知识带来的觉醒；环境变化（从隔绝到接触自然）迫使海伦突破感官限制，实现精神蜕变。

⑤写作技法迁移：以