2025-2026学年融合班课程教学设计

2025-2026学年融合班课程教学设计课题：课时：授课时间：课程基本信息2025-2026学年融合班课程教学设计。一、课程基本信息1.课程名称：人教版七年级上册《古代诗歌四首》精读课。2.教学年级和班级：七年级（1）班融合班。3.授课时间：2025年9月15日8:00-8:45。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《古代诗歌四首》精读，培养学生文化自信，感受中华优秀传统文化魅力；提升语言运用能力，理解诗歌语言特点如意象、韵律；发展思维能力，分析诗歌情感与主题，增强批判性思维；强化审美创造，欣赏诗歌意境美，培养审美情趣与创造力。学情分析七年级融合班学生认知发展处于具体运算向形式运算过渡阶段，具备基础古诗文阅读能力，但对诗歌意象、情感内涵的深层理解不足。知识层面，学生已掌握基础文言词汇，但对《观沧海》《次北固山下》等诗中的时空意识、哲理思辨存在理解障碍；能力上，多数学生能朗读背诵，但分析语言特色、把握诗人情感的能力参差不齐；素质方面，文化认同感初步形成，审美鉴赏能力需引导提升。行为习惯上，学生课堂参与度较高，但易依赖教师讲解，自主探究意识薄弱，对《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》的意境美与情感共鸣需通过情境创设强化。整体学情要求教学需注重文本细读与分层引导，兼顾基础夯实与思维拓展。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、交互式白板、学生平板电脑（可选）。

2.课程平台：校本古诗文学习平台（含《古代诗歌四首》电子文本及注释）。

3.信息化资源：

-配乐朗诵音频（《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》）。

-诗歌意象图片（如沧海、钱塘湖、枯藤老树等）。

-诗人创作背景视频片段（曹操、王湾、白居易、马致远）。

4.教学手段：

-分层任务卡（基础赏析/深度探究）。

-意境对比图卡（同主题诗歌意象对比）。

-诗歌创作模板（仿写小诗）。教学过程（一）情境导入（5分钟）

师：同学们，今天我们将穿越时空，与四位古代诗人对话。请看大屏幕——（播放钱塘湖春行视频片段）白居易笔下的“乱花渐欲迷人眼”正描绘着早春的生机。现在请你们闭上眼睛，想象自己站在观沧海边，耳边是海浪拍打礁石的声音，眼前是波涛汹涌的大海……睁开眼，告诉我你看到了什么？听到了什么？

生：我看到了翻滚的浪花，听到了海浪的咆哮声。

师：太棒了！这就是曹操《观沧海》的意境。今天我们就用“意象解密法”走进这四首诗，感受诗人笔下的自然与人生。

（二）分层探究活动（30分钟）

**1.基础层：意象解码（10分钟）**

师：请以小组为单位，完成“意象寻宝卡”任务。第一组聚焦《观沧海》，找出“洪波涌起”的动态描写；第二组分析《次北固山下》的“潮平两岸阔”的空间感；第三组勾画《钱塘湖春行》的“早莺”“新燕”的细节；第四组拆解《天净沙·秋思》的“枯藤”“老树”的意象组合。

生：我们组发现“洪波涌起”用“涌”字写出海浪的力量感，像要冲破天空！

师：精准！这个“涌”字正是曹操豪迈胸襟的投射。现在请用“动词+景物”的句式仿写一个动态画面。

生：狂风卷起漫天黄沙。

**2.深化层：情感共鸣（12分钟）**

师：现在升级挑战——情感坐标仪。请用“诗人+诗句+情感”的格式，为每首诗标注情感色彩。例如：曹操“日月之行，若出其中”→雄浑壮志。

生：王湾“乡书何处达？归雁洛阳边”→思乡愁绪。

师：完全正确！特别要注意《天净沙·秋思》的“断肠人在天涯”，马致远为何不说“伤心”而说“断肠”？

生：因为“断肠”更强烈，像心被撕裂一样！

师：对，这种程度副词是古诗的情感密码。请用程度副词改写“我很高兴”。

生：我欣喜若狂！

**3.拓展层：哲理思辨（8分钟）**

师：终极任务——哲思辩论台。正方认为《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”体现乐观精神；反方认为它暗含时光流逝的伤感。请结合诗句立论。

生（正方）：新生事物不可阻挡，像太阳冲破黑夜！

生（反方）：但“旧年”被“江春”取代，说明时光一去不返。

师：精彩！这正是王湾的矛盾智慧——在更迭中看到希望。现在请用“虽然……但是……”句式总结这种哲理。

生：虽然岁月流逝，但是新生力量永远在前方！

（三）创作迁移（8分钟）

师：现在化身小诗人！请用“三行诗”形式，模仿《天净沙·秋思》的意象叠加手法，写一幅校园秋景图。

生：

银杏叶飘落，

长椅空荡，

夕阳揉碎在书包上。

师：太有画面感了！“揉碎”这个动词让夕阳有了温度！请为你的诗配一句点睛之笔。

生：青春的秋色，比诗更悠长。

（四）总结升华（2分钟）

师：同学们，我们今天不仅读懂了四首诗，更掌握了“意象解码→情感共鸣→哲理思辨”的三阶阅读法。当你们下次读到“大漠孤烟直”时，就会想起——

生：动词的力量！

师：对，这就是古诗的生命力。课后请用今天所学，为《次北固山下》设计一张“情感明信片”，下节课分享！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同主题诗歌拓展：

-曹操《龟虽寿》（补充“老骥伏枥”的进取精神）

-王湾《江南意》（对比“潮平两岸阔”的空间描写差异）

-白居易《钱塘湖春行》全诗（延伸“乱花渐欲迷人眼”的完整画面）

-马致远《双调夜行船·秋思》（拓展“断肠人”意象的系列作品）

（2）文化背景资源：

-东汉末年建安风骨特征（关联曹操诗歌的雄浑气魄）

-唐代边塞诗与羁旅诗传统（解析王湾、马致意的情感共性）

-中唐新乐府运动（说明白居易写景诗的现实关怀）

-元曲散曲的意象叠加手法（深化《天净沙·秋思》的艺术特色）

（3）艺术表现资源：

-中国山水画中的“留白”技法（对照诗歌意境的虚实相生）

-古琴曲《平沙落雁》（与《次北固山下》的听觉意象共鸣）

-唐代楷书碑帖（感受《观沧海》文字的刚劲笔力）

-宋代花鸟画（印证《钱塘湖春行》的早春细节）

（4）创作实践资源：

-五言律诗格律模板（用于仿写《次北固山下》的时空对仗）

-意象组合训练卡（如“夕阳+归鸦+石桥”的秋日场景构建）

-情感浓度词汇库（程度副词使用指南：怆然/浩荡/寂寥等）

-古诗改写策略（将《天净沙·秋思》转化为现代散文片段）

2.拓展建议：

（1）深度阅读任务：

-比较阅读曹操《观沧海》与毛泽东《浪淘沙·北戴河》，分析不同时代“海”的象征意义

-绘制《次北固山下》的时空坐标图，标注“残夜”“旧年”“江春”的时间节点

-为《钱塘湖春行》制作“早春物候表”，记录“乱花”“浅草”的生态特征

-用思维导图拆解《天净沙·秋思》的九个意象组合逻辑

（2）跨学科探究：

-地理：绘制曹操北征路线图，关联“碣石山”的地理位置

-历史：分析唐代“安史之乱”对马致远羁旅诗创作的影响

-美术：用水墨画表现《观沧海》的洪波涌起动态

-音乐：用打击乐模仿“洪波涌起”的节奏韵律

（3）生活化实践：

-校园物象采集：记录三种植物在晨昏光影中的变化（如“新燕啄春泥”的现代观察）

-家乡方言诗歌创作：用方言词汇重写《钱塘湖春行》的片段

-情境微写作：以“放学路上”为题，模仿《天净沙·秋思》的意象叠加手法

-制作“四季诗笺”：为《次北固山下》的“江春”设计春夏秋冬四幅插图

（4）文化传承活动：

-举办“古诗新唱”会，为《观沧海》配现代旋律吟唱

-组织“诗人角色扮演”，模拟曹操登碣石山的创作场景

-设计“古诗明信片”，用《钱塘湖春行》的意象绘制校园风景

-开展“哲理思辨会”：辩论“海日生残夜”体现的积极与消极情感

（5）能力提升训练：

-意象联想训练：由“枯藤”发散出10个相关意象

-情感浓度测试：用不同颜色标注四首诗的情感强度

-时空转换练习：将《次北固山下》的“归雁”转化为现代通讯意象

-仿写工坊：以“校园图书馆”为题创作三行意象诗典型例题讲解1.**意象分析题**：分析《观沧海》中“洪波涌起”的动态描写如何体现曹操的豪迈胸襟。

**答案**：“涌”字写出海浪翻滚的磅礴气势，象征诗人吞吐天地的雄心，展现建安风骨的刚健风格。

2.**情感理解题**：解释《次北固山下》中“乡书何处达？归雁洛阳边”蕴含的复杂情感。

**答案**：借归雁传书表达思乡之苦，但“潮平两岸阔”的壮阔又暗含对未来的希望，体现羁旅中的矛盾心境。

3.**语言特色题**：赏析《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树”的“争”字妙处。

**答案**：“争”字拟人化，写出早莺的生机活力，暗示早春的活力与诗人对自然的欣喜。

4.**意象组合题**：简析《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”为何能营造萧瑟氛围。

**答案**：三个衰败意象叠加，通过视觉（枯藤、老树）与时间（昏鸦）的呼应，强化秋日黄昏的孤寂感。

5.**哲理思辨题**：比较《观沧海》与《次北固山下》中“海”的象征意义有何不同。

**答案**：曹操的“海”象征统一天下的抱负，王湾的“海”象征时空流转的哲理，前者豪迈，后者深沉。教学反思与总结教学反思这节课的情境导入挺成功，学生们闭眼想象观沧海时，课堂瞬间安静下来，能感受到他们真的在构建画面。不过分层探究时发现，部分小组在分析“洪波涌起”时只停留在“海浪大”的表层，下次得准备更具体的意象对比卡，比如用“涌”和“翻”的动词替换练习，帮他们抓语言精度。情感共鸣环节的“情感坐标仪”效果不错，但《天净沙·秋思》的“断肠”理解有偏差，得补充马致远的生平背景——他一生漂泊，这种孤独感比单纯“伤心”更厚重。

教学总结学生们对意象组合的掌握明显进步，仿写的三行诗里“银杏叶飘落，长椅