2025-2026学年赤壁杜牧教学设计教案

2025-2026学年赤壁杜牧教学设计教案学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计思路一、设计思路紧扣部编版八年级上册《赤壁》教学，以“读诗—析史—悟情”为主线，通过朗读把握节奏，结合赤壁之战背景理解“折戟”“东风”意象，赏析“以小见大”手法与议论句式，引导学生体会诗人对历史兴亡的感慨，落实咏史诗“借史抒怀”的核心目标，注重文本细读与思维训练，符合初中生认知水平。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品读“折戟沉沙”“东风不与周郎便”等词句，提升语言建构与运用能力；分析“以小见大”的议论手法，培养历史思辨与逻辑思维；感受诗歌凝练语言中的历史沧桑感，提升审美鉴赏与创造能力；结合赤壁之战背景，理解咏史诗“借史抒怀”的文化传统，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点：①咏史诗“借史抒怀”的核心特征，以“折戟沉沙”引出赤壁之战背景，体现诗人对历史兴亡的观照；②“以小见大”手法，通过“折戟”这一小物件折射赤壁战役的重大历史；③议论句式“东风不与周郎便”，直接点明诗人对历史偶然性的思考，如“东风”与周瑜胜利的因果关系。

2.教学难点：①理解“铜雀春深锁二乔”的深层含义，学生易忽略“二乔”作为东吴兴衰的象征，难以体会诗人借历史人物命运抒发的感慨；②把握“以小见大”中“小”（折戟）与“大”（赤壁之战、历史规律）的逻辑关联，学生因历史背景储备不足，难以建立从具体物象到抽象历史的思维过渡。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、白板、折戟图片模型

课程平台：希沃白板、学习通

信息化资源：赤壁之战历史图文资料、杜牧生平简介微课、名家朗诵《赤壁》音频

教学手段：小组讨论情境创设、文本细读法、咏史诗对比阅读材料教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（含杜牧生平简介、赤壁之战背景图文、诗歌原文标注），设计预习问题：“‘折戟’在诗中有什么作用？体现了诗人怎样的写法？”“‘东风不与周郎便’暗含诗人对历史的什么看法？”，监控预习进度（查看平台提交笔记）。

学生活动：自主阅读资料，标注“折戟”“东风”“二乔”等词句，思考问题并提交思维导图（标注“借史抒怀”“以小见大”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、希沃白板预习任务包。

作用与目的：提前感知“以小见大”手法和“借史抒怀”主题，为课堂突破“二乔”象征意义和逻辑关联难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放赤壁之战短视频），讲解“借史抒怀”（结合“折戟沉沙”分析诗人由物及史），组织小组讨论“‘铜雀春深锁二乔’为何能体现东吴兴衰？”，针对学生“二乔象征意义”疑问补充史料（二乔与东吴政权关系）。

学生活动：听讲并圈点议论句，参与小组讨论（记录“二乔=国家命运”），提问：“若没有‘东风’，历史真的会改变吗？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、赤壁之战史料卡。

作用与目的：深化“借史抒怀”重点，突破“二乔象征意义”和“小（折戟）与大（历史规律）逻辑关联”难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（对比阅读《赤壁》与《赤壁怀古》，分析咏史诗异同），提供拓展资源（杜牧其他咏诗作）。

学生活动：完成对比表格（标注“议论角度”“情感侧重”），拓展阅读《泊秦淮》，反思“咏史诗如何借史抒怀？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“借史抒怀”和“以小见大”重点，拓展咏史诗阅读视野，提升文化传承意识。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《资治通鉴·赤壁之战》节选：司马光记载的曹操南下、孙刘联盟、火攻破曹等关键史实，帮助学生理解“东风不与周郎便”的历史背景，明确诗歌中“周郎”“东风”所指具体事件，体会杜牧对历史细节的文学化提炼。

（2）杜牧《泊秦淮》：对比阅读“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，分析两首诗在“借史抒怀”上的异同——《赤壁》通过赤壁之战反思历史偶然性，《泊秦淮》借陈后主典故讽喻晚唐现实，深化对杜牧咏史诗“史论结合、针砭时弊”风格的理解。

（3）刘禹锡《西塞山怀古》：“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流”，与《赤壁》对比，探究两位诗人咏史诗中“历史沧桑感”的不同表达：杜牧以“折戟”“二乔”等具体物象聚焦个体命运，刘禹锡以“山形不变”反衬人事更迭，拓展对咏史诗表现手法的认知。

（4）《杜牧传》中“咏史诗创作背景”章节：结合杜牧身处晚唐藩镇割据、宦官专权的时代背景，理解其“东风不与周郎便”背后对历史机遇的感慨，以及对现实政治的隐晦批评，明确诗歌“借古讽今”的现实意义。

（5）清代赵翼《瓯北诗话》选段：评述杜牧“咏史绝句，皆翻案出奇，有以小见大之妙”，结合“铜雀春深锁二乔”的议论句式，分析杜牧如何通过假设性历史推演（若东风不至）深化主题，掌握咏史诗“议论精警、构思新颖”的艺术特色。

2.自主学习与探究方向

（1）历史细节探究：查阅《三国志》中关于赤壁之战的记载，对比文学创作与历史记载的差异（如“草船借箭”“苦肉计”等情节是否真实），思考杜牧为何选择“折戟”而非其他物象入诗，体会诗歌“以小见大”中典型物象的选择逻辑。

（2）意象象征分析：梳理“东风”在古典诗词中的多重含义（自然现象、战争机遇、历史偶然），结合《赤壁》《赤壁怀古》（苏轼）等作品，分析“东风”如何成为咏史诗中的核心意象，理解诗人对“历史偶然性”的哲学思考。

（3）诗人风格比较：选取李白《登金陵凤凰台》、李商隐《隋宫》，对比不同唐代诗人咏史诗的抒情方式——李白侧重时空苍茫的感慨，李商隐隐晦深沉的讽刺，杜牧则兼具史识与才情，探究时代背景对咏史诗创作的影响。

（4）现实关联写作：结合“铜雀春深锁二乔”中“二乔命运象征国家兴亡”的写法，尝试以“校园一景”（如旧课桌、老槐树）为意象，创作一首微型咏物诗，表达对校园生活的感悟，实践“以小见大”的文学手法。

（5）跨学科整合：结合历史课“三国鼎立”单元，绘制赤壁之战形势图，标注“东风”来源（季风气候特点），从地理角度分析“东风”对战役的关键作用，理解杜牧诗句中蕴含的科学常识与历史逻辑的统一。教学反思与总结教学反思：这节课围绕“借史抒怀”展开，小组讨论“铜雀春深锁二乔”时，学生能联系二乔与东吴的关系，但部分学生对“二乔象征国家命运”的理解仍显表面，下次需补充更多史料佐证。折戟模型导入效果不错，但文本细读环节时间偏紧，导致“以小见大”手法分析不够深入。学生提问“若没有东风历史是否改变”时，暴露出对历史偶然性的认知局限，需在讲解中强化辩证思维引导。

教学总结：多数学生能准确提炼“折戟”的意象作用，并区分“东风”的表层与深层含义。对比阅读《泊秦淮》时，部分学生主动发现杜牧咏史诗“史论结合”的特点，情感共鸣较强。不足在于，学生对“咏史诗如何借史抒怀”的写作逻辑掌握不牢，课后作业中《赤壁怀古》对比分析流于表面。改进措施：下次课前增加《资治通鉴》赤壁之战节选预习，强化历史背景支撑；课堂压缩导入时间，增设“以小见大”仿写练习；拓展阅读聚焦杜牧《题乌江亭》等短诗，深化对“翻案出奇”手法的理解。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：背诵《赤壁》全诗，用思维导图梳理“折戟”“东风”“二乔”三个意象的象征意义及诗人情感。

2.能力提升：对比阅读杜牧《赤壁》与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，分析两首咏史诗在“借史抒怀”手法上的异同（300字以内）。

3.拓展实践：以校园中“旧书架”“老槐树”等小物件为意象，仿写四句咏物诗，体现“以小见大”的议论特色。

作业反馈：

批改时重点关注学生是否准确把握“折戟”作为历史见证者的作用，以及“东风”与历史偶然性的关联。针对对比作业，对混