2025-2026学年使至塞上教学设计板书

2025-2026学年使至塞上教学设计板书科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计思路一、设计思路紧扣课本注释，结合写作背景，以“征蓬”“归雁”“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等意象为抓手，通过朗读品味语言，引导学生感知边塞风光，体会诗人漂泊孤寂与慷慨豁达的复杂情感，落实“以意逆志”的阅读方法，培养诗歌鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味诗中意象与语言特点，提升古典诗歌语言感知力。思维发展与提升：分析“征蓬”“孤烟”等意象与情感关联，培养逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受边塞风光雄浑壮美与诗人情感张力，提升审美鉴赏水平。文化传承与理解：体会边塞诗文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。学习者分析1.学生已掌握：初步了解边塞诗特点，能赏析简单意象（如“大漠”“落日”），具备基础文言字词翻译能力。

2.学习兴趣与能力：对画面感强的诗歌兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，但抽象思辨较弱，偏好直观体验。

3.可能困难：对“征蓬”“孤烟”等意象的深层情感内涵理解不足，易忽略“单车”“孤雁”中诗人漂泊与孤寂的矛盾心理；对“长河落日圆”的雄浑与苍凉意境感知不深，难以结合背景体会豁达与悲凉交织的复杂情感。教学方法与策略采用讲授法解析背景，讨论法分析“征蓬”“孤烟”等意象，案例研究法探究情感。设计角色扮演诗人情境，游戏匹配意象与情感，实验绘制意境图。使用PPT展示诗句和边塞风光图片，音频朗诵诗歌。教学过程1.导入（约5分钟）

**激发兴趣**：展示边塞风光图片，提问：“如果你是唐代诗人王维，被派往边塞，会写下怎样的诗句？”

**回顾旧知**：学生齐背《使至塞上》，回顾边塞诗特点（雄浑、悲凉、豪迈）。

2.新课呈现（约25分钟）

**讲解新知**：

-背景解析：结合课本注释，介绍王维出使边塞的背景（开元二十五年）。

-逐联赏析：

*首联*：“单车欲问边”点明使命，“属国过居延”交代行程，结合地图标注路线。

*颔联*：“征蓬”“归雁”的比喻，引导学生分析漂泊感。

*颈联*：重点解析“大漠孤烟直，长河落日圆”，用PPT展示画面，强调“直”“圆”的炼字。

*尾联*：“萧关逢候骑”的叙事作用，结合“都护在燕然”的典故（教材补充注释）。

**举例说明**：对比《从军行》中“黄沙百战穿金甲”，说明不同边塞诗的情感差异。

**互动探究**：

-小组讨论：“征蓬”与“孤雁”的意象如何体现诗人心境？

-角色扮演：学生模拟王维与“候骑”的对话，体会孤寂与豪迈交织的情感。

3.巩固练习（约10分钟）

**学生活动**：

-完成意象匹配题（如“大漠孤烟”对应“孤寂”还是“壮阔”）。

-改写诗句：将“长河落日圆”改写成现代散文片段。

**教师指导**：巡视指导，重点纠正对“孤烟直”的片面理解（需结合“大漠”的广阔背景）。

4.课堂小结（约5分钟）

师生共同梳理：以“征途—风光—情感”为线索，总结边塞诗的鉴赏方法（意象—炼字—情感）。

5.作业布置

-必做：背诵全诗，用表格整理诗中意象及情感。

-选做：搜集王维其他边塞诗，对比情感异同。

**板书设计**：

```

使至塞上

王维

征途：单车—居延—萧关

风光：征蓬归雁→孤寂

大漠孤烟长河落日→壮阔

情感：孤寂（漂泊）+豪迈（使命）

```教学资源拓展拓展资源：

1.相关边塞诗作：王昌龄《从军行七首·青海长云暗雪山》、高适《燕歌行》、岑参《白雪歌送武判官归京》，对比不同边塞诗的意象选择与情感表达，体会唐代边塞诗的多元风貌。

2.王维其他边塞诗：《陇头吟》《观猎》，感受其“诗中有画”的艺术特色，如《观猎》中“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”的动态画面，与《使至塞上》的静态壮阔形成互补。

3.边塞诗发展脉络：从汉乐府《战城南》“战城南，死郭北，野死不葬乌可食”的悲怆，到唐代边塞诗的雄浑与苍凉，理解边塞诗题材的演变。

4.意象文化内涵：“征蓬”在古诗中常喻漂泊，如曹植《杂诗》“转蓬离本根，飘飖随长风”；“孤烟”结合边塞地理特征，烽烟与炊烟的辨识，体会诗人观察的细腻。

5.历史背景补充：开元二十五年（737年）河西节度使崔希逸破吐蕃，王维以监察御史身份出塞宣慰，了解“属国过居延”的具体行程，把握诗歌创作的时代语境。

拓展建议：

1.阅读建议：对比《使至塞上》与《从军行》，分析“征蓬孤烟”与“黄沙百战”的情感差异，完成表格（意象、情感、手法），归纳边塞诗的鉴赏维度。

2.艺术探究：选取“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，结合绘画中的“留白”手法，用文字描述画面构图，体会王维“诗画一体”的创作理念。

3.小组活动：模拟“唐代边塞诗会”，分组朗诵边塞诗，结合诗句设计场景表演（如“萧关逢候骑”的对话），深化对诗歌情境的理解。

4.写作实践：以“王维的边塞行记”为题，将诗歌内容改写为散文，加入对“居延”“萧关”等地理环境的想象，注重情感的真实性。

5.文化拓展：查阅唐代边塞地图，标注王维出使路线，结合历史资料思考“单车欲问边”中“单车”的象征意义，体会文人的使命与孤独。教学反思与总结这节课下来，感觉孩子们对边塞诗的意境抓得挺准。角色扮演环节特别热闹，尤其是模拟“萧关逢候骑”的对话，连平时不爱发言的孩子都举手了，说明情境创设确实能激发兴趣。不过“征蓬”“孤雁”的意象分析时，部分学生只看到漂泊感，没体会到诗人内心的矛盾，下次得更强调“征蓬”与“归雁”的对比张力。时间分配上有点前松后紧，巩固练习的意象匹配题做得仓促，下节课得压缩背景解析时间，留足讨论空间。学生改写“长河落日圆”的散文片段很有灵气，但炼字鉴赏能力还需加强，比如“直”“圆”的妙处，得结合更多视觉化例子。整体来看，孩子们对边塞诗的雄浑壮美有了感知，文化认同感也提升了，就是复杂情感的挖掘还得再深些。下次可以尝试用“征蓬归雁”和“大漠孤烟”的对比板书，帮他们更直观地理解诗人漂泊与豪迈交织的情怀。典型例题讲解1.**例题**：分析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中“征蓬”和“归雁”的意象作用。

**答案**：以“征蓬”喻诗人漂泊之态，显孤寂；以“归雁”反衬诗人思乡之情，强化羁旅愁绪。二者共同烘托边塞行役的苍凉。

2.**例题**：赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”和“圆”的妙处。

**答案**：“直”写孤烟笔直升腾，显大漠空旷；“圆”绘落日浑圆壮阔，展天地辽阔。二字凝练勾勒边塞雄浑苍凉之景，动静相生。

3.**例题**：尾联“萧关逢候骑，都护在燕然”在全诗中起何作用？

**答案**：叙事收束，点明出使目的；以“都护在燕然”的战功暗喻唐军威势，含蓄表达对将士的赞颂，升华边塞主题。

4.**例题**：结合背景，分析“单车欲问边”中“单车”的深层含义。

**答案**：既写随从稀少，显行程孤寂；暗喻诗人身份卑微，呼应其监察御史的官职，暗示使命之重与处境之艰。

5.**例题**：本诗如何体现“诗中有画”的艺术特色？试举例说明。

**答案**：如“大漠孤烟直，长河落日圆”以简练线条勾勒壮阔画面；“长河落日圆”以几何图形构图，色彩鲜明，如画般呈现边塞奇景，视觉冲击力强。课堂小结，当堂检测课堂小结：本诗以“征途—风光—情感”为线索，通过“征蓬”“孤雁”显漂泊孤寂，借“大漠孤烟直，长河落日圆”绘雄浑壮景，尾联叙事点题。重点把握“诗中有画”的艺术特色，体会诗人孤寂与豪迈交织的复杂情感。

当堂检测：

1.“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中“征蓬”比喻______，“归雁”反衬诗人______之情。

答案：漂泊之态；思乡

2.“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”写出孤烟______，“圆”绘出落日______。

答案：笔直升腾；浑圆壮阔

3.尾联“萧关逢候骑，都护在燕然”的作用是______。

答案：叙事收束，暗赞将士战功

4.“单车欲问边”的“单车”暗示诗人______与______。

答案：随从稀少；处境孤寂

5.简析本诗如何体现“诗中有画”。

答案：以“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等意象勾勒边塞壮阔画面，“直”“圆”等字凝练如画，视觉冲击力强。板书设计①行文线索：征途—风光—情感

首联：“单车欲问边，属国过居延”（点明出使使命与行程）

颔联：“征蓬出汉塞，归雁入胡天”（漂泊之景起兴）

颈联：“大漠孤烟直，长河落日圆”（边塞风光特写）

尾联：“萧关逢候骑，都护在燕然”（叙事收束，暗赞战功）