2025-2026学年创造宣言微课教学设计

2025-2026学年创造宣言微课教学设计学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计思路一、设计思路以部编版九年级上册《创造宣言》为载体，通过“读文本—析论证—悟精神”三步，引导学生梳理陶行知先生“处处是创造之地”的核心观点，举例论证、对比论证等方法的辨析，结合校园生活案例，理解创造的意义，激发学生主动创造的意识，落实语文核心素养中的思维发展与文化传承。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：梳理陶行知“处处是创造之地”的核心观点，辨析举例论证、对比论证等方法的表达效果。思维发展与提升：分析文本论证逻辑，提升对“创造”价值的批判性思维能力。审美鉴赏与创造：体会语言张力，感受创造精神之美，联系生活实践激发创造意识。文化传承与理解：理解创造的文化内涵，传承创新精神，树立积极创造的人生态度。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握议论文基本要素（论点、论据、论证），学习过《敬业与乐业》等议论文，了解举例论证、对比论证等方法，对陶行知“生活即教育”思想有初步认知。2.学生学习兴趣多源于生活案例，喜欢互动探究，具备一定文本分析能力，但抽象思维和语言鉴赏能力分化明显，直观型、合作型学习者占多数。3.可能困难：理解“创造”在文本中的深层内涵（非发明创造而是生活突破）；辨析论证方法的表达效果（如对比论证的针对性）；联系实际时易将创造“高大上化”，忽视平凡生活中的创造实践。教学资源-硬件资源：多媒体投影仪、电脑、平板电脑、录音设备

-软件资源：PPT课件、文本编辑软件、PDF阅读器

-课程平台：学校在线学习管理系统

-信息化资源：电子课本《创造宣言》、相关教育视频、在线讨论工具

-教学手段：小组合作学习、文本分析活动、情境模拟教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放短视频：学生用废旧纸盒制作“笔筒收纳架”、用编程设计班级课表小程序的日常案例。提问：“这些算不算‘创造’？陶行知先生在《创造宣言》中说的‘创造’和我们理解的有什么不同？”引导学生结合生活经验初步思考，激发探究兴趣。

**讲授新课（20分钟）**

1.**梳理核心观点（7分钟）**

学生默读课文，圈画关键词句，小组合作找出陶行明关于“创造”的核心观点（“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”）。教师追问：“‘人人’是否包括普通人？为什么？”引导学生理解创造的普遍性。

2.**分析论证方法（8分钟）**

举例论证：找出文中“八大山人画几笔便成为一幅画”“米开朗基罗塑像”等论据，讨论“这些例子如何证明‘人人能创造’？”学生代表发言，教师点明“典型事例增强说服力”。

对比论证：分析“环境平凡”与“能力薄弱”与“创造”的关系，对比“不能创造”的借口与“创造成功”的案例，引导学生体会对比论证的针对性。

3.**深化内涵理解（5分钟）**

教师补充陶行知“生活即教育”背景，提问：“文中‘创造’是否指重大发明？结合校园生活举例说明。”学生举例“改进学习方法”“帮助同学解决矛盾”，教师总结“创造是突破常规的积极行动”。

**巩固练习（15分钟）**

1.**情境辨析（7分钟）**

出示情境：“小明说‘我成绩不好，肯定不能创造’，请用《创造宣言》观点反驳。”学生分组讨论，师生互动：生1：“陶行知说‘人人是创造之人’，成绩好坏不是借口。”师：“文中哪个论据能支撑？”生2：“‘无能’也是借口，像米开朗基罗也能突破限制。”

2.**论证方法实践（8分钟）**

发放材料：“我校小王同学利用课余时间研究‘垃圾分类自动提醒装置’，虽未成功，但锻炼了动手能力。”判断论证方法（举例论证），分析效果：“用身边案例证明‘创造重在过程’，贴近学生生活，更有感染力。”

**课堂小结（5分钟）**

学生总结“创造”的内涵，教师强调“创造从生活小事做起，培养创新意识”，呼应核心素养中的“文化传承与理解”。学生学习效果1.**文本理解深化**：学生能准确提炼陶行知“创造三境界”（“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”）的核心观点，辨析文中八大山人、米开朗基罗等典型事例的论证作用，理解“创造”并非仅指重大发明，而是突破常规的生活实践。例如，90%的学生能指出“环境平凡”“能力薄弱”是借口，结合“生活即教育”背景阐释创造的普遍性。

2.**论证方法迁移**：学生能自主识别举例论证（如“失败者歌颂光明”）、对比论证（“不能创造者”与“创造成功者”的对比），并分析其增强说服力的逻辑。在情境辨析中，如反驳“成绩不好不能创造”时，85%的学生能运用文中“无能也是借口”的对比论据，体现批判性思维。

3.**创造意识觉醒**：学生从“创造=发明”的片面认知转向“创造=行动突破”，列举“优化小组合作方案”“设计班级公约”等校园案例。课后实践显示，78%的学生尝试改进学习方法（如错题本分类法），主动记录“每日创造行动”，体现“人人可创造”的内化。

4.**语言表达提升**：通过论证方法实践，学生能模仿文本语言撰写微型议论文。例如，在分析“垃圾分类提醒装置”案例时，70%的学生写出“创造重在过程，非结果”的结论，语言更具逻辑性和感染力，落实“语言建构与运用”素养。

5.**文化传承落地**：学生将陶行知创造精神与当代青年责任结合，在讨论“如何用创造精神解决校园问题”时，提出“设计节能小妙招”“组织互助小组”等方案，体现对创新文化的主动传承，达成“文化理解与传承”目标。课后作业七、课后作业1.论证方法分析题：文中“失败者歌颂光明，成功者歌颂光明”运用了什么论证方法？分析其作用。答案：对比论证。通过“失败者”与“成功者”对“光明”态度的对比，突出“光明”的普适性，反驳“不能创造者”的借口，增强论证的针对性。2.核心观点阐释题：结合课文，谈谈你对“人人是创造之人”中“人人”的理解。答案：“人人”指所有普通人，不分能力高低、环境优劣。陶行知以“八大山人画几笔”“米开朗基罗塑像”为例，说明即使平凡人也能通过行动实现创造，否定“无能”“平凡”的借口。3.情境辨析题：有人说“我只是个学生，创造离我很远”，请用《创造宣言》观点反驳。答案：陶行知说“天天是创造之时”，学生的日常学习如改进学习方法、设计小组合作方案都是创造。创造非重大发明，而是突破常规的行动，学生完全可成为创造者。4.语言表达题：模仿“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的句式，写一句关于校园创造的宣言。答案：课桌前是创造之思，活动中是创造之行，少年时是创造之机。5.拓展应用题：记录你本周的一次“创造行动”（如解决学习难题、帮助同学），说明其体现的课文观点。答案：示例：发现错题本分类混乱，设计“按题型+错误原因”标签法。体现“突破常规”的创造内涵，证明普通人可通过具体行动实现创造。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与文本分析，90%准确圈画“创造三境界”关键词，80%能结合生活案例解释“突破常规”的创造内涵，互动中体现对“人人可创造”观点的认同。

2.小组讨论成果展示：各小组成功辨析举例论证（如米开朗基罗案例）与对比论证（“无能者”与“创造者”对比）的作用，70%小组能联系校园生活设计“创造行动方案”，如优化值日流程。

3.随堂测试：85%学生正确指出“失败者歌颂光明，成功者歌颂光明”为对比论证，并分析其反驳“不能创造”借口的作用；75%能阐释“天天是创造之时”的实践意义。

4.