2025-2026学年荷塘语言教案

课题2025-2026学年荷塘语言教案课时安排课前准备设计意图一、设计意图以《荷塘月色》为例，紧扣课本散文单元，引导学生通过诵读品味荷塘语言的典雅与细腻，聚焦比喻、通手、叠词等修辞，结合八年级学生认知特点，通过品析关键词句、小组讨论，体会作者情感与语言美，提升散文语言赏析能力，落实“品味文学语言”的单元目标，培养审美情趣与表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足《荷塘月色》文本，引导学生品味比喻、通感等修辞的语言建构，提升典雅语言运用能力；分析写景顺序与情感逻辑，发展逻辑思维与联想思维；鉴赏荷塘月色意境美，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，传承中华传统审美情趣，落实语文核心素养培育。教学难点与重点1.教学重点，①品味文中比喻、通感等修辞手法的表达效果，理解荷塘月色的意境美；②分析写景顺序和情感脉络，把握作者“淡淡的喜悦与哀愁”的情感基调。

2.教学难点，①理解“通感”修辞的运用及语言典雅背后的情感内涵；②体会作者由景入情的过渡手法，理解自然景物与个人心境的融合。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备、课本《荷塘月色》文本；课程平台：学校智慧校园教学平台；信息化资源：《荷塘月色》朗读音频、荷塘月色意境图片、修辞手法解析课件；教学手段：诵读法、小组讨论法、情境创设法。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放《荷塘月色》情境音频（配乐朗诵片段），同时展示荷塘月色意境图片（荷叶、荷花、月光）。教师提问：“同学们，听到这段文字，看到这些画面，你脑海中浮现了怎样的荷塘月色？作者笔下的荷塘和我们平时看到的有什么不同？”学生自由发言，教师引导关注“语言美”与“情感融合”，明确本节课学习目标：品味《荷塘月色》的语言魅力，体会作者情感。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读感知，理清结构（5分钟）

学生默读课文，思考：“课文围绕荷塘月色写了哪些景物？按什么顺序写的？”学生小组讨论后代表发言，教师点拨：空间顺序（塘上—塘面—塘下）+移步换景，明确“景—情”双线结构。

2.精读品析，聚焦修辞（10分钟）

（1）比喻：找出“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“白花点缀其间，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”等句子，小组讨论“比喻的妙处”，教师总结：将静态景物动态化，赋予荷塘生命力。

（2）通感：重点分析“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，提问：“‘清香’是嗅觉，‘歌声’是听觉，作者为何这样写？”学生思考后，教师引导：通感让嗅觉具象化，写出荷香的飘渺、悠远，增强意境美。

3.难点突破，情感融合（5分钟）

齐读第3段“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”，提问：“作者为何在写荷塘月色前交代这段话？”学生联系背景（1927年社会动荡），教师点拨：独处的“自由”与“暂得解脱”的喜悦，奠定“淡淡的哀愁与喜悦”的情感基调，理解“以景衬情”的写法。

（三）巩固练习（15分钟）

1.语言运用（8分钟）

仿写练习：用比喻或通感描写“校园的晨光”或“雨后的竹林”，学生独立完成后小组互评，教师选取典型作品展示，点评修辞运用的准确性。

2.情感探究（7分钟）

讨论：“作者说‘这令我到底惦着江南了’，‘江南’寄托了作者怎样的情感？”结合课文“热闹是它们的，我什么也没有”，引导学生体会对美好自然的向往与现实的孤独，深化对“情感与景物融合”的理解。

（四）课堂小结（5分钟）

师生共同总结：本文通过比喻、通感等修辞，以细腻的笔触描绘荷塘月色，在景物中融入作者“淡淡的喜悦与哀愁”。学生分享本节课收获，教师强调“品味语言—体会情感—传承审美”的学习路径。

（五）作业布置（课后）

1.背诵第4-6段；2.摘抄3处文中优美修辞句，简要赏析；3.写一段200字左右的短文，用“以景衬情”手法表达一种心情。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类散文对比：《荷塘月色》《背影》《春》等朱自清经典散文选段，重点对比语言风格（细腻典雅）、情感表达（含蓄深沉）及写景手法（融情于景）；

（2）文学评论选摘：钱钟书《谈中国诗》中对通感手法的分析，以及《朱自清散文的艺术特色》中关于“情景交融”的论述；

（3）背景资料：1927年社会动荡时期知识分子的思想动态，朱自清在清华大学任教期间的生活片段；

（4）修辞手法专项：教材中比喻、通感、叠词的例句集锦，补充《修辞学发凡》中相关定义及经典案例；

（5）艺术作品：丰子恺绘制的《荷塘月色》意境插画，古筝曲《荷塘月色》音频片段，引导学生多感官感受文本意境。

2.拓展建议：

（1）对比阅读：课后阅读《春》，小组讨论两篇散文在写景顺序、情感基调上的异同，撰写100字短评；

（2）背景探究：查阅1927年历史资料，结合“这几天心里颇不宁静”分析作者情感的社会根源，课堂分享；

（3）仿写实践：用比喻描写“校园的梧桐树”，用通感描写“午后的阳光”，小组互评修辞运用的贴切度；

（4）合作探究：以小组为单位，选择文中一处最打动你的景物描写，分析其修辞手法、情感内涵及表达效果，制作思维导图；

（5）跨学科融合：结合美术课所学，为《荷塘月色》配一幅意境插画，并附50字文字说明，体现“景语皆情语”；

（6）家庭作业：采访家人记忆中的“荷塘”或“月夜”，记录其描述与课文描写的异同，体会文学源于生活又高于生活的特点。课后作业1.**修辞赏析**：分析“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句的修辞手法及其表达效果。

答案：运用通感修辞，将嗅觉（清香）转化为听觉（歌声），生动写出荷香的飘渺、悠远，增强意境美。

2.**仿写比喻**：仿照“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，用比喻描写“校园的梧桐树”。

答案：梧桐树干挺拔，像一位披着金甲的战士，守护着秋日的校园。

3.**情感探究**：结合“热闹是它们的，我什么也没有”，谈谈作者在荷塘月色中流露的复杂情感。

答案：作者在自然美景中获得短暂宁静，却仍感到孤独，体现“淡淡的喜悦与哀愁”。

4.**结构梳理**：用简洁的语言概括课文写景的顺序。

答案：按空间顺序（塘上—塘面—塘下）和移步换景展开，由景入情。

5.**意境描写**：用50字描绘“月下荷塘”的意境，至少运用一种修辞手法。

答案：月光如水，荷叶似伞，荷花羞涩，荷香如歌，静谧中流淌着诗意。板书设计①景物描写顺序：空间顺序（塘上—塘面—塘下），移步换景；关键句：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。

②修辞手法：比喻（“白花点缀其间，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”）；通感（“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”）。

③情感脉络：淡淡的喜悦与哀愁；关键句：“这几天心里颇不宁静”“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”“热闹是它们的，我什么也没有”。教学反思这节课上下来，学生对荷塘月色的画面感把握得不错，尤其是比喻句“叶子像舞女的裙”几乎全班都能复述。但通感那句“清香如歌声”的理解还是卡住了，几个孩子愣是说成是比喻，看来下次得用更生活化的例子解释，比如“辣椒的辣像针扎”这种触觉转触觉的过渡。情感脉络的梳理还算顺畅，不过“淡淡的哀愁”这个点，有学生觉得作者明明写得很开心，可能得再强调下“热闹是它们的，我什么也没有”背后的孤独感。仿写练习时，通感的运用普遍生硬，有人写“雨声像棉花糖”，下次得先带学生拆解原文的“清香—歌声”是如何打通感官的。小组讨论时发现，背景资料补充得很关键，提到1927年社会动荡后，学生立刻就懂了作者“心里不宁静”的深层原因。朗读环节配乐效果很好，下次可以多准备几段不同风格的配乐，让学生对比体会语言节奏。整体来看，语言品析的目标基本达成，但情感共鸣的深度还得再挖挖，尤其是如何把“景语情语”的关系讲得更透些。课堂小结，当堂检测课堂小结：本课通过品读《荷塘月色》，重点掌握了比喻（如"叶子像舞女的裙"）、通感（如"清香如歌声"）的修辞妙处，理清了"塘上—塘面—塘下"的空间顺序，并体会了作者"淡淡的喜悦与哀愁"的情感脉络。语言赏析需关注景物描写与情感融合的写法，理解"景语皆情语"的深层内涵。

当堂检测：

1.填空：文中描写荷叶用比喻手法，将叶子比作______，赋予其______的动态美。（答案：亭亭的舞女的裙；轻盈柔美）

2.简答："月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上"中"泻"字有何表达效果？（答案：化静为动，写出月光倾泻的柔和感