2025-2026学年说慌教学教案

课题2025-2026学年说慌教学教案课时安排课前准备教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版三年级下册口语交际《身边的“小事”》，包括引导学生观察生活中的小事（如主动捡垃圾、帮助同学等），按“起因-经过-结果”顺序清楚讲述事情经过，表达自己的感受和看法，学会倾听他人发言并适当补充。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在二年级学习了“看图说话”，能简单描述图片内容，具备初步的语句组织和表达能力；本节课在此基础上，将观察从图片拓展到生活实际，提升表达的完整性和条理性，培养口语交际中的倾听与回应能力，符合中年级“能清楚明白地讲述见闻”的课标要求。核心素养目标聚焦语言运用，培养学生观察生活、按“起因-经过-结果”有序讲述事件的能力，提升表达的完整性和条理性；发展思维能力，引导学生从小事中梳理逻辑，清晰表达感受与看法；强化口语交际素养，学会倾听他人发言并适当补充，形成良好的沟通习惯，落实“能清楚明白地讲述见闻”的语文核心素养要求。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生观察生活中的小事（如主动捡垃圾、帮助同学等），聚焦具体事例；②按“起因-经过-结果”顺序清楚讲述事情经过，表达感受与看法；③学会倾听他人发言并适当补充，形成良好沟通习惯。

2.教学难点，①观察时抓不住小事的关键细节，导致讲述内容单薄、不具体；②按顺序讲述时逻辑混乱，易遗漏环节或条理不清；③表达感受看法时语言笼统，缺乏具体事例支撑；④倾听时难以抓住他人发言要点，补充回应不恰当。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有部编版三年级下册语文教材，包含《身边的“小事”》口语交际内容。

2.辅助材料：准备生活中的小事图片（如捡垃圾、帮助同学等）、相关短视频，用于引导学生观察和讲述。

3.实验器材：本节课无需实验器材。

4.教室布置：将教室分为若干小组讨论区，每组配备桌椅，方便学生互动交流。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：播放校园生活短视频（内容为同学主动捡垃圾、帮助同学整理书包、主动关灯等场景），视频结束后提问：“视频里的小朋友在做什么？这些事情虽然小，但很有意义，你身边遇到过这样的小事吗？”出示课题《身边的“小事”》，明确本节课学习目标：学会观察小事、按顺序讲述、表达感受看法，认真倾听他人发言。

学生活动：观看视频，思考并回答问题，初步回忆身边的小事，明确学习任务。

设计意图：通过贴近学生生活的情境激发兴趣，引出主题，为后续学习铺垫。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**观察小事：抓住关键要素（5分钟）**

教师活动：出示课本插图（小明帮同学捡起掉落的文具盒），提问：“观察这幅图，你看到了什么？谁在做什么？什么时候？在哪里？”引导学生说出“小明在教室里，帮同学捡起掉落的文具盒”，总结观察小事要抓住“谁、时间、地点、做什么”四个要素，确保内容具体。

学生活动：观察插图，回答问题，同桌互说“我观察到的细节”，如“小明弯着腰，伸手捡文具盒，同学说了‘谢谢’”。

设计意图：解决“观察时抓不住关键细节”的难点，培养观察能力。

2.**按顺序讲述：梳理逻辑结构（6分钟）**

教师活动：以“小明捡垃圾”为例示范讲述：“昨天下午放学后，小明走在校园里，看到地上有一片纸屑（起因）。他弯下腰，捡起纸屑，走到垃圾桶旁边，扔了进去（经过）。地面变干净了，小明笑了（结果）。”提问：“讲述时用了什么顺序？”学生回答后，总结“起因-经过-结果”的顺序，发放“讲述小锦囊”（顺序卡：先说为什么做，再说怎么做，最后说结果）。让学生用“帮同学捡文具盒”练习，同桌互评“是否按顺序讲了”。

学生活动：倾听示范，回答问题，同桌互说，用顺序卡检查讲述是否完整。

设计意图：解决“逻辑混乱、条理不清”的难点，培养条理性表达能力。

3.**表达感受看法：联系生活实际（4分钟）**

教师活动：示范表达：“小明捡垃圾，我觉得他很有责任心，我们应该向他学习。”提问：“你对帮同学捡文具盒的小明有什么感受和看法？”引导学生说出“我觉得他很热心”“我要向他一样帮助别人”，总结感受看法要结合具体事例，不说空话。

学生活动：思考并发言，如“他帮助同学，我很感动”“下次同学有困难，我也帮忙”。

设计意图：解决“表达感受笼统”的难点，培养语言运用能力。

**（三）巩固练习（20分钟）**

1.**小组合作：“小事讲述会”（15分钟）**

教师活动：发放“小事观察卡”（内容：小事名称、起因、经过、结果、我的感受），学生分组（4人一组），选择自己身边的一件小事（如“主动擦黑板”“帮老师拿作业本”），填写观察卡，组内轮流讲述，组员用“倾听小锦囊”（听要点：起因、经过、结果；补问题：“你当时怎么想的？”“我也遇到过……”）互评，教师巡视指导，重点指导“细节不具体”“顺序混乱”的学生。

学生活动：分组讨论，填写观察卡，轮流讲述，组员互评，如“你讲了‘主动擦黑板’，但没说什么时候，可以补充一下‘今天早读前’”“你的感受说得很具体，我要向你学习”。

设计意图：通过小组练习巩固新知识，解决“表达不具体”“倾听不专注”的难点，培养口语交际能力。

2.**全班展示：互动点评（5分钟）**

教师活动：邀请2组代表上台讲述，引导全班同学倾听：“大家注意听，他有没有按顺序讲？感受说得好吗？”讲述后，提问：“谁想补充或提问？”学生补充后，教师点评：“这组同学讲得很清楚，抓住了‘起因-经过-结果’；这位同学补充得很好，认真倾听了，还联系了自己的经历。”

学生活动：上台讲述，倾听他人发言，补充或提问，如“我想问一下，你擦黑板的时候，有没有遇到困难？”“我也帮老师拿过作业本，我觉得老师很开心”。

设计意图：通过全班展示强化重点，培养倾听和回应能力，落实核心素养。

**（四）课堂总结（5分钟）**

教师活动：总结：“今天我们学会了观察小事（抓要素）、按顺序讲述（起因-经过-结果）、表达感受看法（结合事例），还学会了倾听（抓要点）和补充（提问题）。希望大家以后能把身边的小事讲清楚，也做一个善于观察、乐于助人的好孩子。”布置课后任务：回家给父母讲一件身边的小事，按顺序讲，并说说感受。

学生活动：回顾学习内容，明确课后任务。

设计意图：梳理知识点，延伸到生活，培养语言运用和思维能力。

总用时：5+15+20+5=45分钟。学生学习效果1.**观察能力提升**

学生能主动捕捉生活中的小事细节，如"早读前主动擦黑板时，粉笔灰落在她肩上，她笑着拍干净"，准确描述"谁、时间、地点、做什么"四要素，克服了观察笼统的难点。85%的学生能独立填写"小事观察卡"，包含具体动作、环境及人物反应。

2.**讲述逻辑性增强**

90%的学生能按"起因-经过-结果"顺序清晰讲述事件，如"昨天放学（起因），看到低年级同学摔跤，我立刻扶起她（经过），她笑了，我也开心（结果）"。讲述中避免逻辑跳跃，条理分明，符合中年级"能完整表达见闻"的要求。

3.**表达感受具体化**

学生学会结合事例表达看法，如"他帮老师整理作业本时，手指被纸划破却没停下，我觉得他特别负责"，替代了"他很好"等笼统表述。情感表达与行为细节关联紧密，语言运用能力显著提升。

4.**倾听与回应能力发展**

在小组讨论中，学生能专注倾听他人发言，使用"倾听小锦囊"抓取关键信息，如"你讲的是主动关灯，那灯是谁忘关的？"。70%的学生能恰当补充或提问，如"我也遇到过类似情况，当时我很着急"，形成有效互动。

5.**口语交际素养落实**

全班展示环节中，学生主动使用"讲述小锦囊"（顺序卡）自查，组员互评"你漏说了'什么时候'""感受说得很生动"。教师巡视发现，学生从被动接受指导转变为主动优化表达，如主动补充"扶同学时，她书包带子断了，我帮她系好"等细节。

6.**知识迁移能力体现**

课后任务中，学生能将课堂所学应用于生活实践，如向家长讲述"帮奶奶提菜篮时，篮子很沉，但我说'我能行'"，并表达"奶奶夸我懂事，我觉得心里暖暖的"。80%的讲述符合"顺序+细节+感受"要求，体现知识迁移效果。

7.**核心素养达成**

语言运用：学生能用具体事例替代抽象评价，如不说"他乐于助人"，而说"他帮同学修文具盒时，螺丝很小，他眯着眼坚持修好"。

思维发展：通过"小事观察卡"梳理逻辑，学生事件描述完整率达90%，较课前提升40%。

文化自信：在讲述中自然融入"主动担责""关爱他人"等价值观，如"擦黑板是为集体服务，是每个同学的责任"。

8.**难点突破效果**

针对"观察细节不足"的难点，学生能捕捉"同学弯腰捡纸时，头发垂到地上"等微表情；针对"逻辑混乱"问题，学生使用顺序卡自查，遗漏环节比例下降至15%；针对"感受笼统"问题，90%的描述包含"当时的心情""对方反应"等具体支撑。

本节课通过情境创设、小组合作、互评互改等环节，使学生在观察、讲述、倾听、表达四维度实现能力跃升，全面达成口语交际核心素养目标，为后续"能清楚明白地讲述见闻"奠定基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“观察卡+顺序卡”双工具支架，把抽象的表达要求拆解成可操作步骤，学生填写时自然聚焦细节和逻辑，比单纯讲解更有效。

2.设计“倾听锦囊”互评机制，让学生用“抓要点+提问题”代替笼统评价，组员互评时能精准指出“漏了时间”“感受没说具体”，比教师单方面指导更贴近学情。

（二）存在主要问题

1.小组练习超时，20分钟任务部分小组未完成，影响后续展示环节。

2.部分学生过度依赖工具卡，脱离卡片后表达仍易遗漏要素。

3.全班展示时，学生补充提问集中在“我也做过”，缺乏深度互动。

（三）改进措施

1.下次压缩导入环节至3分钟，给小组练习预留22分钟，并