第十四课 求助不丢人教学设计小学心理健康人教版五年级上册-人教版

课题第十四课求助不丢人教学设计小学心理健康人教版五年级上册-人教版课时安排课前准备教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自人教版小学心理健康五年级上册第十四课，主要内容包括：理解求助是勇敢和智慧的表现，区分生活中需要求助的场景（如遇到困难、危险、无法独立解决的问题），学习向家人、老师、同学等合适对象求助的基本方法（清晰表达问题、说明需求、礼貌沟通）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在低年级已学习过人际交往基本礼仪和简单合作经验，有过与同伴、老师互动的经历，部分学生可能经历过尝试解决问题失败或观察他人求助的情况。本节课在已有经验基础上，引导学生纠正“求助=没能力”的错误认知，深化对求助价值的理解，提升实际求助技能。核心素养目标二、核心素养目标本节课旨在培养学生正确认知求助价值的心理适应能力，掌握向合适对象清晰表达需求的人际沟通能力，以及在遇到困难时主动求助的自我成长意识，树立“求助是勇敢且智慧的选择”的积极心态，提升心理韧性与问题解决能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。五年级学生已具备基础人际交往能力，如礼貌用语、简单合作经验，在低年级课程中接触过“遇到困难可寻求帮助”的概念，对家人、老师等权威对象有基本信任感，部分学生有过实际求助经历但缺乏系统性指导。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对角色扮演、情景模拟等互动活动兴趣浓厚，具备初步的语言表达和逻辑分析能力，但情感表达不够成熟；学习风格以直观体验型为主，偏好通过故事、游戏获取知识，部分学生因害羞或“怕被笑话”倾向回避公开表达。

3.学生可能遇到的困难和挑战。认知层面易将“求助”等同于“无能”，情感上担心被拒绝或嘲笑；技能层面可能无法清晰描述问题、选择合适求助对象或把握求助时机；实践层面在陌生情境或紧急情况下可能因紧张而忘记正确方法。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版小学心理健康五年级上册教材，重点使用第十四课内容。

2.辅助材料：准备课本中“求助场景”插图对应的放大图片、求助案例情景剧视频、求助方法步骤图表。

3.实验器材：无实验器材。

4.教室布置：将课桌椅排列成小组讨论圆桌形式，预留中央区域用于角色扮演，墙面张贴“求助锦囊”提示卡。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师播放课本P68插图“小明遇到难题”的情景动画：小明因数学题不会做而独自苦恼，最终求助同学后顺利解决。提问：“小明一开始为什么不求助？后来求助的结果是什么？如果是你，会怎么做？”引导学生分享类似经历，自然引出“求助不丢人”的主题，明确本节课学习目标：认识求助的价值，掌握正确求助方法。

2.新课讲授（20分钟）

（1）求助是勇敢和智慧的表现（7分钟）

分析学生普遍存在的“求助=没能力”认知误区，结合课本P69案例“小华不敢向老师问问题导致成绩下降”，对比求助者与不求助者的不同结果：求助者获得帮助并提升能力，不求助者可能错失机会或陷入困境。举例：“医生生病了也会找同事会诊，求助是聪明人的选择。”

（2）区分需要求助的场景（6分钟）

结合课本P70“求助判断表”，列举校园、家庭、公共场所三类场景：学习困难（如不会做实验）、安全危险（如陌生人搭讪）、能力不足（如搬不动重物）。举例：“遇到火灾必须立即求助消防员，而忘记带文具可向同学借用，区分求助的必要性。”

（3）学习求助的“三步法”（7分钟）

讲解课本P71“求助技巧”：①清晰描述问题（如“我电脑死机了，文件没保存”）；②说明具体需求（如“能帮我重启电脑吗？”）；③礼貌沟通（如“麻烦您了，谢谢”）。举例：“向老师求助：‘老师，这道题的解题步骤我不太明白，您能再讲一遍吗？’”

3.实践活动（12分钟）

（1）情景模拟演练（4分钟）

分组抽取课本P72“求助场景卡”（如“运动会扭伤脚”“迷路找不到教室”），学生扮演求助者、被求助者（老师、同学、保安等），教师巡视指导，重点纠正“含糊表达”或“态度生硬”等问题。

（2）“求助锦囊”制作（4分钟）

学生用彩色便签写下“求助对象+一句话示例”，如“数学老师：这道应用题我不会，能教我审题方法吗？”贴在教室“求助加油站”墙面，结合资源准备中的提示卡，强化记忆。

（3）紧急求助情境模拟（4分钟）

播放模拟视频“校园突发地震”，学生练习快速判断求助对象（班主任、校医），示范正确求助话术：“老师，我腿受伤了，能帮我联系校医吗？”强调紧急情况下“先安全，再求助”的原则。

4.学生小组讨论（8分钟）

围绕三个核心问题展开，每组选代表举例回答：

（1）求助是否等于没能力？举例：“不是，就像运动员比赛时教练在场边指导，求助是为了更好地解决问题。”

（2）如何选择合适的求助对象？举例：“学习问题找学科老师，情绪问题找好朋友，安全危险找警察叔叔。”

（3）怎样让求助更有效？举例：“先说清楚‘哪里不会’‘需要什么帮助’，比如‘我不懂英语语法，能推荐学习方法吗？’”

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课重点：求助的价值（勇敢智慧）、场景判断（分清必要）、方法技巧（三步法）。重难点突破：通过讨论和演练，纠正“求助丢人”的认知，提升实际沟通能力。举例强化：“就像课本中的小亮，主动求助后不仅解决了问题，还交到了朋友。”布置课后任务：记录一周内的一次成功求助经历，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源

（1）《别怕，求助不是胆小鬼》绘本：通过校园、家庭、公共场所三大场景的漫画故事，呈现“遇到困难时如何选择求助对象、表达需求”的具体案例，如“运动会上扭伤脚如何向校医求助”“忘记带作业如何向老师说明情况”，对应教材中“区分需要求助的场景”和“求助三步法”知识点，语言生动贴近学生生活。

（2）《小学生人际交往指导》读本（第三章）：详细解析“求助与被求助的心理建设”，纠正“求助=无能”的认知误区，补充“如何判断求助时机”“被拒绝后的应对策略”，如“尝试求助两次未解决可换对象”“感谢对方的尝试，再寻找其他帮助”，深化教材中“求助是勇敢智慧的表现”的核心观点。

（3）学校心理辅导室《求助小手册》：包含校园常见求助场景话术模板，如“学习求助：‘老师，这道题的解题思路我没理解，您能再讲一遍吗？’”“安全求助：‘保安叔叔，我和妈妈走散了，能帮我用广播找一下吗？’”，以及“求助后如何表达感谢”“如何跟进求助结果”等实用技巧，强化教材“礼貌沟通”的要求。

（4）校园广播“求助故事汇”音频栏目：收录本校学生真实求助案例，如“五年级（2）班小雨通过求助同学学会解决数学应用题”“四年级（1）班小强迷路时向警察叔叔求助成功”，用同龄人故事增强真实感，呼应教材中“求助带来积极结果”的内容。

2.拓展建议

（1）阅读与感悟：建议学生阅读《别怕，求助不是胆小鬼》绘本，选择1-2个印象最深的故事，结合自身经历写一篇《我的求助小故事》，重点描述“遇到什么困难→为什么选择求助→如何表达→结果如何”，深化对“求助价值”的理解，并在班级“求助分享角”展示。

（2）实践挑战：“一周求助计划”，学生每天记录1次主动求助经历（如向同学借文具、向家长请教难题、向老师请教问题），使用《求助小手册》中的话术模板，周末总结“最有效的一次求助”（清晰表达问题、获得帮助）和“需要改进的一次求助”（如描述不清、态度生硬），通过实践提升教材“求助三步法”的应用能力。

（3）家庭互动：与家长共同制作“家庭求助清单”，列出家庭中可能需要求助的场景（如“电器故障”“不会做家务”“情绪低落”），讨论每种场景的“最佳求助对象”（爸爸、妈妈、爷爷奶奶）和“求助方式”，如“妈妈，我不会炒鸡蛋，能教我步骤吗？”“爸爸，我心情不好，能陪我聊聊天吗？”，将教材知识延伸至家庭生活，强化“求助是日常能力”的认知。

（4）情景剧创编：以小组为单位，根据教材P72“求助场景卡”或生活实际，创编3分钟的求助情景剧，要求包含“困难场景→求助犹豫→正确求助→解决问题”四个环节，在班会课表演并评选“最佳求助表达奖”，通过角色扮演巩固“区分场景”“礼貌沟通”等知识点，提升主动求助的自信心。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对“求助价值”的认知（如“遇到困难时，求助是否说明自己无能？”），观察角色扮演中“求助三步法”的应用情况（问题描述清晰度、需求表达准确性、礼貌用语使用度），情景测试中紧急场景的求助对象选择和话术合理性。针对学生表现即时反馈，对混淆“求助与无能”概念的学生强化案例对比分析，对表达模糊的学生提供具体话术示范。

2.作业评价：批改《一周求助计划》记录时，重点评估求助场景的必要性判断（如“忘记带橡皮是否必须求助”）、求助对象的匹配度（如“情绪问题找同学而非家长”）、表达步骤的完整性（是否包含问题、需求、感谢三要素）。对记录完整、反思深刻的学生标注“优秀实践案例”，对未尝试主动求助的学生单独沟通，引导其从低风险场景（如借文具）开始实践。对“求助小故事”作文，关注学生是否体现“求助前后的心态转变”及“求助带来的积极结果”，点评时关联教材中“求助是勇敢智慧”的核心观点。教学反思这节课下来，孩子们对“求助不丢人”的理解比预想中更深刻。角色扮演环节特别出彩，平时害羞的小雨在“迷路求助”场景里主动向“保安叔叔”清晰说明情况，全班都为她鼓掌。不过发现部分学生在“紧急求助”模拟中还是有点慌乱，下次得增加更多真实案例的演练时间。作业反馈里，《一周求助计划》记录得很认真，小强连续三天向不同老师请教数学题，还写了“原来求助不是麻烦别人，是让自己更快进步”的感悟，看来教材里的“求助三步法”确实用起来了。但有个别学生总纠结“小事要不要求助”，得再强调课本里“区分场景”的重要性。最意外的是家庭互动环节，家长反馈孩子回家主动教他们“求助话术”，看来把课堂延伸到生活是有效的。整体来看，孩子们从“怕求助”到“会求助”的转变很明显，不过对“被拒绝后怎么办”这块还得补充些教材外的应对策略，毕竟真实生活里不可能每次求助都成功。板书设计①求助的价值

关键词：勇敢、智慧、积极结果

核心句：求助是解决问题的聪明选择，不是无能的表现

②求助场景判断

关键词：校园、家庭、公共场所，必要性

核心句：分清困难类型（学习、安全、能力），明确是否需要求助

③求助方法“三步法”

关键词：清晰描述问题、说明需求、礼貌沟通

核心句：说清“哪里不会”“需要什么帮助”，使用“麻烦您，谢谢”典型例题讲解例题1：判断题：遇到不会做的数学题时，向同学求助说明自己很笨。（答案：错。求助是解决问题的方法，课本强调“求助是勇敢智慧的表现”，不会做题时求助能帮助自己进步，不是笨的表现。）

例题2：情景分析题：小明在操场上玩时突然摔伤，膝盖流血。他应该怎么做？（答案：①立即停止活动，观察伤势；②向附近的老师或校医求助，清晰说清“我在操场摔伤，膝盖流血了，能帮我处理一下吗？”；③若老师不在，可向保安叔叔求助，说明情况并请求联系校医。）

例题3：填空题：求助的“三步法”包括：①________问题，②________具体需求，③________沟通。（答案：①清晰描述；②说明