2025-2026学年陈瑾语文教学设计

PAGE12026学年陈瑾语文教学设计课题2025-2026学年陈瑾语文教学设计设计思路一、设计思路紧扣人教版八年级上册第三单元文言文教学，以《三峡》《短文两篇》为载体，通过诵读疏通文意，结合语境解析重点实词虚词，引导学生梳理景物描写手法，联系生活体验感悟作者情感，落实“读—思—悟—用”教学路径，夯实文言基础，提升审美能力与思维品质。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言运用，通过诵读、翻译《三峡》《短文两篇》，积累文言实词虚词，提升文言语感；培养思维能力，分析景物描写顺序与手法，理解作者情感表达；提升审美鉴赏能力，感受三峡雄奇、短文空灵的意境之美；增强文化自信，体会古代文人对自然的热爱与人生感悟，传承中华优秀传统文化。重点难点及解决办法重点：文言实词虚词（如“襄”“漱”“歇”）的准确理解与积累；景物描写顺序与手法（如《三峡》的空间顺序、《记承天寺夜游》的虚实结合）。

难点：体会作者情感（郦道元的雄奇之叹、苏轼的豁达之思）；理解特殊句式（如“自非亭午夜分，不见曦月”的假设句）。

解决方法：通过情境朗读还原画面；结合注释与工具书疏通文意；对比阅读不同文本中的景物描写；设计分层练习强化句式转换；小组合作探究情感表达差异。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版八年级上册第三单元《三峡》《短文两篇》教材。2.辅助材料：三峡地形图片、郦道元及苏轼生平视频、文言实词虚词解析图表、景物描写手法对比表。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示图片、视频及文本。教学过程（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，上课前请大家看一段视频（播放三峡四季风光视频），这是今天的长江三峡，700多年前，北魏地理学家郦道元曾用文字为我们描绘了它的壮美。今天，我们就一起走进《三峡》，感受古人的文字魅力。请大家翻开课本第66页，自由朗读课文，注意读准字音，比如“襄”“漱”“曦”“阙”，遇到不理解的字词可以圈出来。

生：（自由朗读，圈点勾画）

师：好，哪位同学愿意为大家范读一段？（指名一位学生朗读）

生：（朗读“自三峡七百里中……不见曦月”）

师：读得很流畅，注意“襄”是第二声，“漱”是第四声。大家齐读一遍，感受三峡的气势。

生：（齐读）

（二）疏通文意，夯实基础

师：现在请大家小组合作，结合课下注释和工具书，疏通文意，重点解决“两岸连山，略无阙处”中的“阙”，“至于夏水襄陵”中的“襄”，“素湍绿潭，回清倒影”中的“素湍”和“回清”。如果有疑问，可以举手，我们一起解决。

（小组讨论，老师巡视，指导重点字词）

师：哪个小组来分享“阙”的意思？

生1：我们组讨论后认为，“阙”通“缺”，意思是“缺口”。

师：完全正确！“两岸连山，略无阙处”就是两岸都是相连的山，没有一点缺口。那“襄”呢？

生2：“襄”是“上”的意思，“夏水襄陵”就是夏天江水漫上山陵。

师：很好！“素湍”呢？“素”是白色，“湍”是急流，所以“素湍”就是白色的急流。“回清”呢？

生3：“回清”是回旋的清波。

师：对！大家理解得很准确。现在请一位同学用自己的话翻译第一段。

生4：在三峡七百里之间，两岸都是相连的山，没有一点缺口；重重的岩层，重叠的山峰，遮住了天空和太阳，如果不是正午和半夜，看不见太阳和月亮。

师：翻译得很准确，注意“略无”是“完全没有”的意思，“亭午”是“正午”。

（三）精读探究，把握景物特点

师：接下来，我们重点分析郦道元是如何描写三峡景物的。请大家快速浏览课文，找出描写三峡四季景物的段落，用简洁的词语概括每个季节的特点。

（学生浏览课文，概括）

师：谁先来说？

生5：春天是“清荣峻茂”，夏天是“沿溯阻绝”，秋天是“林寒涧肃”，冬天是“素湍绿潭，回清倒影”。

师：概括得很准确！我们重点看夏天和秋天。夏天的水有什么特点？从哪些句子可以看出来？

生6：“夏水襄陵，沿溯阻绝”说明水大、水流急，“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”说明水流速度非常快，比骑马乘风还快。

师：非常好！这里用了什么修辞手法？

生7：夸张，“虽乘奔御风，不以疾也”是夸张，突出水流之急。

师：对！郦道元通过“朝发白帝，暮到江陵”的具体时间对比，和“乘奔御风”的夸张，让我们感受到夏天三峡水的汹涌湍急。那秋天呢？

生8：“林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”写出了秋天的凄凉，猿猴的叫声很凄惨，在空旷的山谷里回荡很久。

师：这里用了什么感官描写？

生9：听觉，“高猿长啸”“属引凄异”“空谷传响”“哀转久绝”都是写声音，让人感到凄凉。

师：完全正确！作者通过听觉描写，渲染了秋天三峡的凄清氛围。

师：除了四季景物，三峡的山有什么特点？从哪些句子可以看出来？

生10：“两岸连山，略无阙处”说明山连绵不断，“重岩叠嶂，隐天蔽日”说明山高峻、陡峭。

师：对！“略无阙处”是完全没有缺口，“隐天蔽日”是遮住了天空和太阳，这两个词生动地写出了三峡山的雄伟险峻。

（四）对比阅读，体会情感

师：学完《三峡》，我们再来看《记承天寺夜游》和《答谢中书书》。请大家快速阅读这两篇短文，思考：三篇文本都描写了自然景物，但作者的情感有什么不同？

（学生阅读，讨论）

师：谁先来说《三峡》的情感？

生11：《三峡》主要是对三峡雄奇壮美景物的赞叹，比如“清荣峻茂，良多趣味”，表达了作者对自然的热爱。

师：很好！那《记承天寺夜游》呢？

生12：“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”，表面上是说自己无所事事，实际上表达了作者被贬黄州后豁达的心境，还有和张怀民的知己之情。

师：对！“闲人”不是真正的闲，而是作者在困境中依然保持的乐观和洒脱。那《答谢中书书》呢？

生13：“自康乐以来，未复有能与其奇者”表达了作者对山川之美的自豪，还有对谢灵运的仰慕，以及自己能够欣赏到奇景的得意。

师：总结得很好！三篇文本，《三峡》重在赞叹自然之美，《记承天寺夜游》重在抒发豁达之情，《答谢中书书》重在表达自豪与仰慕，情感各有侧重，但都体现了古人对自然的热爱和人生的感悟。

（五）拓展延伸，学以致用

师：现在，请大家模仿郦道元描写三峡四季景物的方法，写一段200字左右的文字，描写我们学校周边的一处景物，注意运用比喻、夸张等修辞手法，突出景物的特点。

（学生写作，老师巡视指导）

师：哪位同学愿意分享自己的作品？

生14：我写的是学校旁边的公园，春天的公园里，桃花开了，像一片粉色的云；夏天，池塘里的荷花亭亭玉立，蜻蜓停在花苞上，像小精灵；秋天，银杏叶黄了，像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热；冬天，雪花落在树枝上，像给树枝穿上了白色的棉袄。

师：写得很有画面感，用了比喻的修辞手法，抓住了四季的特点。还有哪位同学想分享？

生15：我写的是学校门口的小河，春天，河水清澈，岸边的柳树发芽了，柳条垂到水里，像小姑娘的长发；夏天，河水涨起来了，哗哗地流，像在唱歌；秋天，河边的芦花开了，像雪一样，风一吹，飘得到处都是；冬天，河水结冰了，像一面镜子，映着天空的蓝色。

师：也很好！抓住了小河四季的变化，用了比喻和拟人的修辞手法，很生动。

（六）总结提升，布置作业

师：今天，我们学习了《三峡》《记承天寺夜游》《答谢中书书》三篇文本，重点分析了《三峡》的景物描写手法和作者情感，对比了三篇文本的情感差异。大家要重点掌握文言实词虚词的用法，比如“阙”“襄”“素湍”“回清”，以及景物描写的顺序、修辞手法和感官描写。

师：今天的作业是：1.背诵《三峡》全文；2.整理三篇文本中的重点文言实词虚词，并解释其意思；3.模仿课堂上的写作练习，写一篇300字左右的景物描写，注意运用今天学到的描写方法。

生：好！

师：下课！学生学习效果1.**文言知识掌握扎实**：学生能精准翻译《三峡》中“两岸连山，略无阙处”“夏水襄陵”等关键句，理解“阙”“襄”“素湍”等实词含义，辨析“自非亭午夜分”的假设句式，并通过对比阅读，归纳《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”的含蓄情感，实现文言知识的迁移运用。

2.**文本分析能力提升**：学生能自主梳理《三峡》四季景物特点（春“清荣峻茂”、夏“沿溯阻绝”、秋“林寒涧肃”、冬“素湍绿潭”），分析“朝发白帝，暮到江陵”的夸张手法及“空谷传响”的听觉描写，对比三篇文本的情感差异（《三峡》赞叹自然、《记承天寺夜游》抒发豁达、《答谢中书书》表达自豪），形成对文言文写景抒情逻辑的深度认知。

3.**审美鉴赏能力增强**：学生能感受三峡“重岩叠嶂，隐天蔽日”的雄奇意境，体会《答谢中书书》“高峰入云，清流见底”的空灵之美，并通过仿写练习，运用比喻、拟人等手法创作校园四季景物片段，如“春日桃花如云，夏日蜻蜓似精灵”，实现从文本鉴赏到审美创造的能力跨越。

4.**文化认同感深化**：学生能理解郦道元对自然的科学观察与诗意表达，体会苏轼“闲人”背后的豁达人生观，感悟陶弘景“自康乐以来，未复有能与其奇者”的文化自信，进而认识到中华传统文化中“天人合一”的哲学思想，增强对文言文承载的文化价值的认同。

5.**思维品质优化**：通过小组合作探究“三篇文本情感差异”，学生能结合背景资料（如苏轼被贬经历）进行多角度分析，提升辩证思维能力；在仿写练习中，学生能将文本中的景物描写方法转化为个性化表达，体现思维的灵活性与创造性。

综上，学生不仅掌握了文言文基础知识，更形成从语言到审美、从文本到文化的系统性认知，为后续学习文言文及提升语文核心素养奠定坚实基础。课堂1.**课堂评价**：通过分层提问检测文言基础（如“阙”“襄”的释义）、景物描写手法分析（如“朝发白帝”的夸张作用）、情感对比探究（如三篇文本情感差异），观察学生小组讨论中的合作表现与思维深度。当堂小卷测试重点实词（“素湍”“属引”）、特殊句式（“自非亭午夜分”）及景物特点概括，即时反馈共性问题（如“沿溯阻绝”翻译偏差），针对性补充“空谷传响”等句的听觉描写解析。

2.**作业评价**：批改文言翻译作业时，重点标注“夏水襄陵”“林寒涧肃”等句的准确性，对“清荣峻茂”等四字短语赏析给予星级评价；仿写练习中关注比喻、夸张等手法运用（如“桃花如云”是否贴切），结合校园景物描写实例点评细节刻画；情感分析作业需关联背景（如苏轼被贬经历），对“闲人”的豁达解读进行个性化点评，鼓励学生补充陶弘景“未复有能与其奇者”的文化自信延伸思考。教学反思今天讲《三峡》时，学生们对“素湍绿潭”的翻译很到位，但对“林寒涧肃”的“肃”字理解有偏差，有人说是“严肃”，有人说是“安静”。下次得准备更多语境例句，比如结合《答谢中书书》的“五色交辉”来对比“肃”的肃杀感。小组讨论“三篇文本情感差异”时，小张提出“苏轼的‘闲人’是不是无奈”，这个角度很好，但时间没展开，下次可以设计辩论环节。仿写练习里，