2025-2026学年赛课教案模板

2025-2026学年赛课教案模板主备人备课成员课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：初中语文《背影》2.教学年级和班级：八年级（3）班3.授课时间：2025年10月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过《背影》中父亲的背影、买橘子等细节描写，品味朴实语言中蕴含的深沉父爱，提升语言建构与运用能力；分析文中情感表达逻辑，发展思维发展与提升素养；体会散文的抒情美，增强审美鉴赏与创造能力；感悟亲情文化内涵，传承理解中华民族家庭伦理的传统美德。学情分析八年级（3）班学生已具备基本的文本解读能力，能初步理解记叙文要素，但对散文中含蓄深沉的情感把握尚显不足。多数学生能识别《背影》中的关键事件，但对“背影”这一核心意象的象征意义及作者复杂情感（如愧疚、思念）的深层挖掘能力较弱。学生情感体验丰富，但部分对传统父爱主题共鸣不深，需通过细节描写引导共情。课堂表现上，学生习惯被动接受，主动质疑和探究意识不足，影响对文本语言美和情感逻辑的深入分析。班级整体语文素养中等，需设计分层任务兼顾不同层次学生，确保教学目标的达成。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：多媒体教学一体机、实物投影仪

2.软件资源：PPT课件（含课文原文、关键段落标注、父亲背影插图）

3.课程平台：班级学习通（用于课前预习任务发布）

4.信息化资源：课文朗读音频、父亲背影特写图片、情感脉络图

5.教学手段：情境朗读、批注法、小组讨论、实物橘子（用于场景还原）教学过程设计（一）导入环节：情境激趣，唤醒记忆（5分钟）

1.播放轻柔背景音乐，教师手持一个橘子走进教室：“同学们，今天老师带来一个普通的橘子，但它让我想起朱自清先生笔下父亲买橘子的场景。在你的记忆里，父亲有没有某个动作或瞬间让你至今难忘？”

2.指名2-3名学生分享，教师追问：“这个瞬间为什么让你印象深刻？当时你有什么感受？”（引导学生关注细节与情感的联系）

3.过渡：“今天我们就走进《背影》，看看朱自清如何用‘背影’这个细节，写出深沉的父爱。”板书课题，齐读课题。

（二）讲授新课：品读文本，探究内涵（25分钟）

1.初读感知，梳理事件（7分钟）

（1）学生默读课文，圈点勾画：围绕“背影”，文中写了哪几个场景？（奔丧、送行、买橘子、告别、思念）

（2）小组合作，用“时间+事件+背影”格式概括，每组推选代表分享，教师板书关键事件。

（3）师生互动：为什么“买橘子”时的背影让作者最难忘？（引导学生关注核心事件，初步感知情感聚焦点）

2.再读品析，语言建构（10分钟）

（1）聚焦“买橘子”段落，指名朗读，学生找出描写父亲爬月台动作的词语（蹒跚、探、穿、爬、攀、缩、倾）。

（2）教师实物投影批注示例：“‘蹒跚’说明父亲行动不便，却仍坚持买橘子，体现父爱之‘笨拙’却执着。”

（3）小组讨论：这些动词如何体现父亲的艰难和“我”的感动？每组选一个词分享，教师追问：“如果换成‘走’‘跳’，效果有何不同？”（对比品析，强化语言敏感度）

（4）师生互动：学生模仿“爬月台”动作，体会父亲的不易，教师点拨：“细节是散文的灵魂，平凡的动词藏着深沉的爱。”

3.深读探究，情感升华（8分钟）

（1）出示问题链：

①父亲买橘子时，“我”为什么流泪？（愧疚：此前对父亲的不理解；感动：父爱的无私）

②文中两次写“我的眼泪”，情感有何不同？（第一次：现场感动；第二次：多年后思念与愧疚交织）

（2）学生独立批注后，四人小组讨论，绘制“情感变化曲线图”（从“嫌烦”到“感动”再到“愧疚思念”）。

（3）小组展示，教师追问：“‘我’的愧疚从何而来？联系你的生活，有没有类似经历？”（联系生活，深化情感共鸣）

（4）教师总结：“背影不仅是父亲的动作，更是父爱的象征，是沉默中的担当，是岁月里的牵挂。”

（三）巩固练习：分层任务，拓展运用（10分钟）

1.基础任务（全员参与）：用“细节描写+情感关键词”写一句话，描述家人的一个瞬间（如“母亲递来热牛奶时，指尖的温度”）。

2.提升任务（小组合作）：情景剧表演——还原“买橘子”场景，加入人物对话和心理活动（如父亲：“我身体还行，你上车吧。”内心：“孩子大了，不让我操心，但我还是想为你做点什么。”）。

3.拓展任务（选做）：以“那______的背影”为题，仿写片段，融入一个细节描写。

4.展示与互评：每组选1-2份作品，学生互评（“细节是否具体？情感是否真挚？”），教师点评重点突出“语言建构”与“审美鉴赏”素养。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.教师引导学生回顾：“通过今天的学习，我们如何用细节表达情感？”（学生总结：抓典型动作、用精准动词、写真实感受）

2.作业：①完成拓展任务仿写；②为家人做一件事，用照片或文字记录细节，下节课分享。

师生互动设计亮点：

1.实物橘子情境还原，让学生通过动作模仿直观感受父亲艰难，突破“背影象征意义”难点；

2.问题链引导层层深入，从“事件梳理”到“语言品析”再到“情感探究”，符合学生认知规律；

3.分层任务兼顾不同层次学生，情景剧表演将文本转化为生活体验，强化“文化传承”素养；

4.互评环节聚焦“语言”与“情感”，实现“以评促学”，提升学生表达能力。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）冰心《小桔灯》：选取文中描写小姑娘制作小桔灯的动作细节（如“从地下的破竹篮里，她拿了一个大碗，盛上了米，加了点水，放在上面的小笼屉里”），对比《背影》中父亲买橘子的动作描写，体会不同作家如何通过平凡细节展现人物品质与情感。可重点分析“小桔灯”象征意义与“背影”象征意义的异同，深化对散文“以小见大”手法的理解。（2）朱自清《给亡妇》：节选文中对亡妻生活细节的回忆片段（如“你记得否，我们去年夏天在上海时的快乐？那时你穿着夏布衫，我穿着纺绸衫，坐在藤椅上，谈笑着，看前院的荷花”），结合《背影》中对父亲的情感表达，体会朱自清散文中“朴素语言蕴含深情”的共同特点，学习如何通过日常琐事传递真挚情感。（3）史铁生《我与地坛》：选取文中描写母亲在地坛寻找“我”的段落（如“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟”），与《背影》中“我”对父亲情感的变化（从嫌烦到愧疚思念）进行对比，探讨不同亲情关系中的情感表达方式，理解“亲情”在不同情境下的多样性与共通性。2.课后自主探究任务（1）细节描写积累与仿写：①从《小桔灯》《给亡妇》中选择一处打动你的细节描写，摘抄并批注其表达效果（如动词运用、感官描写、情感传递）；②仿照《背影》中“买橘子”的段落，用200字左右描写家人为你做一件事的细节（如“母亲深夜织毛衣时，手指在毛线间穿梭，针尖在灯光下闪着微光，她不时停下来揉揉酸胀的脖子”），要求至少包含3个精准动词和1处情感关键词。（2）亲情主题深度探究：①采访家中长辈（如父母、祖父母），请他们回忆一个“为你付出却未说出口”的瞬间，记录具体事件和细节（如“父亲每天凌晨五点起床为你热牛奶，怕吵醒你，总是蹑手蹑脚”）；②结合采访内容，写一篇300字短文，题目自拟（如《那碗热牛奶》《沉默的守护》），要求运用课堂所学的“细节描写+情感表达”技巧，体现亲情的深沉与平凡。（3）散文写作手法对比分析：①以小组为单位，对比《背影》《小桔灯》《给亡妇》三篇散文在选材（家庭小事/人物特写）、结构（事件顺序/情感线索）、语言风格（朴素/细腻）上的异同；②完成500字分析报告，举例说明不同作家如何通过个性化手法表达“亲情”这一共同主题，思考“真情实感”在散文创作中的核心作用。（4）亲情文化主题拓展：①搜集与“父爱”“母爱”相关的古诗词（如孟郊《游子吟》、杜甫《月夜》），分析其中如何通过具体意象（“临行密密缝”“清辉玉臂寒”）表达亲情；②尝试将《背影》的情感内核用现代诗歌形式表达，要求包含“背影”“细节”“时光”等关键词，不少于8行，体现对传统亲情文化的理解与创新。3.学习资源支持（1）文本类：提供《朱自清散文选》《冰心散文集》节选，重点标注细节描写段落，供学生自主阅读批注。（2）实践类：发放“亲情细节记录卡”，引导学生从视觉、听觉、触觉多角度记录家人日常行为，为写作积累素材。（3）展示类：设置“班级亲情故事集”，鼓励学生将仿写短文、采访记录、诗歌创作等作品整理成册，在班级展示交流，互相点评细节描写的生动性与情感的真实性。4.探究成果反馈机制（1）基础性成果：仿写短文、细节摘抄批注由教师批阅，重点点评动词运用和情感表达，纳入平时成绩。（2）探究性成果：小组分析报告、亲情短文在班级“散文阅读分享会”上展示，学生互评“细节是否典型、情感是否真挚”，教师总结提升方向。（3）实践性成果：采访记录和亲情诗歌可在“家庭亲情日”活动中与家人分享，邀请家长反馈“是否准确捕捉到爱的细节”，形成家校共育的亲情教育闭环。通过以上拓展与延伸，学生不仅能深化对《背影》中“细节描写”“情感表达”“亲情主题”的理解，更能将课堂所学迁移到生活实践和写作创作中，实现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养的综合提升。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与朗读、批注、动作模仿等活动的积极性，重点记录对“背影”细节描写的关注度和情感共鸣反应，如能否主动分享个人生活体验。

2.小组讨论成果展示：评价小组对“买橘子”段落动词分析（如“蹒跚”“攀”）的深度，情感曲线图绘制的准确性，以及情景剧表演中人物心理还原的真实性。

3.随堂测试：通过“细节描写仿写”和“情感关键词填空”检测学生对背影象征意义的理解，如“背影→______（情感）”的关联能力。

4.作业完成情况：检查仿写片段中动词精准度、情感关键词运用，以及采访记录中细节描写的生动性，评估知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：针对“语言建构与运用”素养，点评动词选择的典型性；针对“审美鉴赏与创造”素养，肯定情感表达的真挚度；针对“文化传承与理解”素养，强调亲情细节的文化共性。反馈需分层指出提升方向，如基础层强化动词积累，提升层深化情感逻辑分析。板书设计①核心事件与细节描写

关键词：买橘子、月台、动作

重点句：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向