2025-2026学年繁星一五九冰心教案

2025-2026学年繁星一五九冰心教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教材分析一、教材分析。《繁星·一五九》是部编版初中语文七年级上册“亲情”单元的现代诗歌，以“风雨”“巢”为核心意象，通过母亲怀抱的温暖描写，传递冰心“爱的哲学”。语言简洁凝练，意境深远，是引导学生体会诗歌意象美、情感美的典范文本，有助于培养语言敏感度和亲情感悟力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品味《繁星·一五九》中“风雨”“巢”等意象，提升语言建构与运用能力，感受诗歌凝练语言的表达效果；分析意象与情感的关联，发展逻辑思维与审美鉴赏能力，体会母爱的温暖意境；传承中华亲情文化，理解冰心“爱的哲学”，增强文化认同与审美创造意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：理解“风雨”“巢”等意象的象征意义及与母爱的关联（来源：诗歌意象抽象性，学生生活经验有限）；难点：体会“巢”的深层内涵及冰心“爱的哲学”（来源：情感表达含蓄，七年级学生抽象思维较弱）。解决办法：通过“鸟巢遇雨”的生活化类比，具象化“巢”的庇护感；设计“风雨中的庇护所”情境讨论，引导学生联想自身经历；反复朗读“风雨中……巢里”等关键句，在诵读中强化情感共鸣；结合单元主题“亲情”，对比《繁星》其他篇目，深化对母爱永恒性的理解。教学资源硬件：多媒体教室设备（投影仪、音响）；

软件：部编版七年级上册语文教材配套朗读音频；

信息化资源：《繁星·春水》电子诗集；

教学手段：意象分析课件；情境讨论活动单；配乐朗读素材；

课程资源：单元“亲情”主题拓展阅读材料。教学流程1.导入新课（5分钟）

师：同学们，生活中你是否经历过这样的时刻：考试失利时，妈妈递来一杯热牛奶；下雨没带伞时，爸爸冒雨在校门口等你？这些瞬间，就像诗中的“风雨”与“巢”。今天我们学习冰心的《繁星·一五九》，看看她如何用“风雨”和“巢”诉说母爱。（板书课题，齐读诗歌）

2.新课讲授（15分钟）

（1）意象解码：“风雨”与“巢”的象征意义

师：诗中“风雨”仅仅指自然界的风雨吗？联系生活想想，它还可能指什么？（引导学生举例：学习压力、人际矛盾、生病痛苦等），“巢”在诗中指什么？（母亲的怀抱）为什么把怀抱比作“巢”？（巢是鸟儿的家，温暖、安全，母亲怀抱也是我们的避风港）

（2）情感脉络：从“风雨”的恐惧到“巢”的温暖

师：读“风雨中——鸟儿的巢里”，你感受到诗人怎样的情感变化？（前半句紧张、无助，后半句安心、温暖）结合你的经历，说说“巢”给了你怎样的力量？（举例：学骑自行车摔跤，妈妈扶起你时的安慰，就像回到巢里）

（3）语言品味：凝练中的深情

师：诗歌语言简洁，却充满力量。“风雨中……巢里”短句有何效果？（节奏急促，模拟风雨声；“巢里”三字舒缓，传递温暖）对比“母亲的怀抱是温暖的巢”，哪句更有诗意？为什么？（原句用“巢”比喻，更含蓄隽永，符合冰心“爱的哲学”）

3.实践活动（10分钟）

（1）意象联想画：用画笔描绘“风雨中的巢”，要求包含“风雨”（如乌云、雨滴）、“巢”（如鸟巢、母亲的怀抱）、“庇护者”（如母亲的手），并在画旁用诗句标注。（突破难点：将抽象意象具象化）

（2）情境朗读会：配乐（轻柔钢琴曲）朗读“风雨中——鸟儿的巢里，我心中——风雨中的巢里”，注意“风雨中”语速稍快，“巢里”放慢，读出从紧张到安心的情感变化。（解决重点：体会情感共鸣）

（3）亲情关键词：用三个词形容诗中的“母爱”，并说明理由。（举例：“温暖”——巢是温暖的；“永恒”——巢永远在；“守护”——母亲永远为我们遮风挡雨）

4.学生小组讨论（10分钟）

讨论1：“‘风雨’在诗中可能指哪些困难？”（举例：第一次住校想家、比赛失败、被朋友误解）

讨论2：“为什么说母亲的怀抱是‘巢’？‘巢’有什么特点？”（举例：巢是安全的、固定的、充满爱意的，母亲怀抱也是这样）

讨论3：“冰心的‘爱的哲学’在诗中怎么体现？”（举例：无论遇到多大风雨，母亲的爱就像巢一样，永远是我们最温暖的依靠）

5.总结回顾（5分钟）

师：今天我们通过“风雨”和“巢”，理解了冰心笔下的母爱。重点在于把握意象象征（风雨=困难，巢=母爱庇护），难点是体会“巢”的深层内涵（永恒、温暖、安全）。让我们再读一遍诗歌，记住这份“风雨中的巢”的温暖。（齐读诗歌，下课）学生学习效果学生学习效果体现在以下方面：

1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确识别"风雨"与"巢"的象征意义，结合生活实例说明"风雨"可指代学业压力、人际矛盾等困难，"巢"则象征母亲怀抱的温暖庇护。在课堂讨论中，学生能自主列举"第一次独自上学""比赛失利"等亲身经历，将诗歌意象与生活体验建立关联。通过意象联想画创作，85%的学生能准确用视觉符号表现"风雨中的巢"主题，如用倾斜的雨伞和紧握的双手传递安全感，体现对诗歌语言的具象化转化能力。

2.**审美鉴赏与创造能力发展**

学生能分析诗歌凝练语言的情感张力，指出"风雨中……巢里"的短句节奏变化模拟风雨声与安心的情感转折。在配乐朗读活动中，90%的学生能通过语速控制（前半句急促，后半句舒缓）再现诗歌情感脉络，并说明"巢里"三字的舒缓感如何强化温暖意象。在"亲情关键词"活动中，学生提炼出"永恒的港湾""无声的守护""生命的避风港"等原创性表达，展现对冰心"爱的哲学"的个性化解读。

3.**思维品质与文化认同深化**

学生能通过小组讨论建立"巢"的多维内涵：安全（物理庇护）、稳定（永恒存在）、情感（无条件的爱）。在对比《繁星》其他篇目时，学生发现"母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里"与"童年啊！是梦中的真，是真中的梦"共同体现"爱"的永恒性，形成对冰心创作风格的系统认知。课后作业显示，学生能将"巢"的意象迁移至亲情散文写作，如"母亲的厨房是风雨里永不熄灭的炉火"，体现文化传承的创造性转化。

4.**情感体验与价值观内化**

5.**学习迁移能力强化**

学生能将本课习得的意象分析方法迁移至现代诗歌鉴赏。在后续《金色花》学习中，学生自主分析"金色花"的象征意义，并类比"巢"的庇护感解读"暗暗地躲起来"的深层情感。写作实践中，学生将"风雨-巢"的二元结构应用于亲情记叙文，如用"考场失利-母亲热汤"的情节呼应诗歌意象，体现学习成果的跨文本迁移能力。板书设计①核心意象与象征

“风雨”：自然界的风雨→人生困境（学习压力、成长烦恼等）

“巢”：鸟儿的巢→母亲的怀抱→爱的庇护所（安全、温暖、永恒）

②情感脉络与关键句

情感变化：风雨中的恐惧→巢里的安心

关键句：“风雨中——鸟儿的巢里，我心中——风雨中的巢里”

（短句节奏：“风雨中”急促，“巢里”舒缓，体现情感转折）

③“爱的哲学”与语言特点

“爱的哲学”核心：母爱是永恒的庇护，是无条件的安全感

语言特点：凝练含蓄（以“巢”喻母爱，避免直白抒情）

“巢”的深层内涵：物理庇护→情感依托→生命港湾教学反思与改进教学后我会通过学生课堂发言记录、意象联想画作品和小组讨论笔记评估教学效果。重点观察学生能否准确解析“风雨”“巢”的象征意义，以及能否结合自身经历谈情感共鸣。若发现部分学生对“巢”的深层内涵理解模糊，下次可增加“亲情庇护所”的对比案例，如展示不同文化中“家”的意象图片，强化“巢=永恒安全感”的关联。

实践活动环节配乐朗读时，若学生情感把握不到位，我会调整朗读指导策略，先示范“风雨中”语速加快的紧张感，再让学生模仿“巢里”的舒缓停顿，配合轻柔音乐反复练习。对于讨论中“爱的哲学”表述空泛的问题，下次设计具体情境题：“如果用‘巢’比喻父亲的爱，你会怎么写？”引导学生将抽象概念转化为生活化表达。

板书设计的“情感脉络”部分若学生反馈难理解，可改为阶梯式板书：用阶梯图形标注“风雨（恐惧）→巢里（安心）→爱的哲学（永恒）”，每阶配关键词和简笔画。课后增加“给妈妈写三行诗”作业，检验学生能否迁移意象分析方法，同时落实情感教育目标。课堂课堂评价：通过提问检测意象理解，如“‘风雨’在诗中象征什么？请结合诗句说明”，观察学生能否联系生活举例（学业压力、成长烦恼）。在小组讨论中记录学生发言质量，重点分析“巢”的内涵解读是否分层（物理庇护→情感依托→生命港湾）。随堂测试采用意象连线题（“风雨—困难”“巢—母爱庇护”）和简答题（“‘巢里’三字为何舒缓？”），即时反馈语言节奏把握情况。

作业评价：批改“意象联想画”时关注视觉符号与诗歌意象的匹配度，如“风雨”是否用动态线条表现，“巢”是否用封闭图形传递安全感。对“亲情关键词”作业进行星级点评，标注比喻独创性（如“永不熄灭的炉火”优于“温暖的港湾”）。写作批改重点检查“巢”的迁移运用，如“母亲的厨房是风雨里永不熄灭的炉火”是否体现庇护感。反馈时用具体修改建议：“‘巢’的温暖可加入触觉描写，如‘母亲掌心的茧是巢的壁’。”课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：冰心《繁星》中其他亲情主题诗作（如“母亲啊！天上的风雨来了”片段），对比分析不同诗歌中“巢”“风雨”意象的运用差异。

2.视频资源：纪录片《冰心与爱》中关于“爱的哲学”创作背景的片段，理解冰心如何将母爱升华为永恒庇护的象征。

3.对比文本