8 二氧化碳教学设计小学科学五年级下册青岛版（六三制2024）

8二氧化碳教学设计小学科学五年级下册青岛版（六三制2024）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）8二氧化碳教学设计小学科学五年级下册青岛版（六三制2024）教材分析一、教材分析本节课是青岛版五年级下册“我们周围的空气”单元的核心内容，承接“空气的成分”，为后续“燃烧与灭火”奠定基础。教材通过实验探究引导学生认识二氧化碳的物理性质（无色无味、密度比空气大）和化学性质（不支持燃烧、能使澄清石灰水变浑浊），并联系生活实际了解其用途（灭火、植物光合作用等）。教学重点是实验探究二氧化碳的性质，难点是理解性质与用途的关系，注重培养学生的观察能力和科学探究思维。核心素养目标二、核心素养目标形成二氧化碳物理性质（无色无味、密度比空气大）和化学性质（不支持燃烧、使澄清石灰水变浑浊）的科学观念；通过实验现象分析，培养比较、归纳的科学思维；提升设计并完成二氧化碳性质实验的探究实践能力；联系灭火、光合作用等生活实例，体会物质用途与性质的关系，树立安全使用和环保意识。学情分析五年级学生已具备空气成分的基础认知，但对二氧化碳的具体性质理解模糊。动手实验兴趣浓厚，但操作规范性不足，易出现观察不细致、记录不完整的情况。生活经验中接触过汽水灭火等实例，但未能与性质建立联系。部分学生易将二氧化碳与氧气性质混淆，影响概念形成。课堂注意力易分散，需通过趣味实验维持兴趣。知识迁移能力较弱，需教师引导将实验现象与性质用途关联。整体具备初步探究能力，但需强化实验设计与安全意识培养，以有效支撑本节课的探究学习。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备青岛版五年级下册科学教材。

2.辅助材料：准备二氧化碳灭火、植物光合作用等实例图片及实验操作视频。

3.实验器材：每组配备集气瓶、蜡烛、澄清石灰水、烧杯、火柴等实验用品，确保安全。

4.教室布置：划分4-6人实验操作区，设置器材摆放台和废液回收桶。教学过程**环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，今天老师带来了一瓶汽水（摇晃后打开），大家仔细观察，瓶子里冒出了什么？生：气泡！师：这些气泡里藏着的神秘气体是什么呢？它就是二氧化碳（板书课题）。生活中你还在哪里见过它？生：灭火器、汽水、植物周围……师：没错！今天我们就通过实验揭开二氧化碳的面纱，看看它到底有什么神奇本领。

**环节二：探究二氧化碳的物理性质（15分钟）**

师：首先，我们观察二氧化碳的颜色和气味。请每组用集气瓶收集一瓶二氧化碳（教师演示：向装有碳酸钙和稀盐酸的装置中收集气体）。生（观察后）：无色透明，闻起来没有气味！师：那它比空气重还是轻呢？我们来做个小实验（教师展示：向烧杯中倾倒二氧化碳蜡烛熄灭实验）。生：蜡烛下方的先熄灭！师：这说明什么？生：二氧化碳密度比空气大，会沉在下面。师：总结得真棒！二氧化碳无色无味、密度比空气大（板书）。

**环节三：实验探究二氧化碳的化学性质（25分钟）**

**活动1：不支持燃烧**

师：现在请每组点燃两支短蜡烛，固定在铁架台上。用集气瓶像倒水一样缓慢倾倒二氧化碳（强调操作规范）。生（操作后）：下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭！师：这证明二氧化碳有什么特性？生：它不能燃烧，也不支持燃烧，且密度大。师：正确！这就是灭火器用它灭火的原因（展示灭火器图片）。

**活动2：使澄清石灰水变浑浊**

师：接下来，我们用澄清石灰水检验二氧化碳。请向装有石灰水的试管中通入二氧化碳（教师演示操作）。生（观察后）：石灰水变浑浊了！师：这就是二氧化碳的独门绝技！科学家甚至用它检测空气中的二氧化碳含量（板书：使澄清石灰水变浑浊）。

**环节四：联系生活，深化理解（10分钟）**

师：二氧化碳的性质在生活中有哪些应用呢？生：灭火、汽水饮料、植物光合作用……师：没错！但过量二氧化碳会导致温室效应，我们要怎么做？生：节约用电、植树造林……师：看来大家不仅学会了知识，还懂得了环保责任！

**环节五：总结拓展（5分钟）**

师：今天我们认识了二氧化碳的哪些性质？生：无色无味、密度大、不支持燃烧、使石灰水变浑浊。师：它既是灭火的“勇士”，也是植物的“养料”，更是气候的“调节者”。课后请大家调查家中哪些物品含有二氧化碳，下节课分享！

**板书设计**：

8二氧化碳

物理性质：无色无味、密度比空气大

化学性质：

1.不支持燃烧

2.使澄清石灰水变浑浊

生活应用：灭火、光合作用、温室效应教学资源拓展1.拓展资源：

（1）二氧化碳的发现历程：介绍18世纪法国化学家拉瓦锡通过实验确定空气成分时，发现燃烧会消耗氧气并产生“固定空气”（二氧化碳），以及英国化学家布莱克对二氧化碳性质的早期研究，帮助学生理解科学概念的逐步形成过程，呼应教材中“探究二氧化碳性质”的实验精神。

（2）二氧化碳的物理性质拓展：详细说明二氧化碳的三态变化，常温下为无色气体，加压降温可变成固体（干冰），干冰升华时吸收大量热量，可用于人工降雨和食品保鲜，联系教材中“密度比空气大”的实验，补充干冰在舞台烟雾效果中的应用实例。

（3）二氧化碳的化学性质深化：解释二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定易分解，解释汽水冒泡的原因；对比氧气和二氧化碳的化学性质，强调二氧化碳不支持燃烧但也不活泼，避免学生混淆，呼应教材中“蜡烛熄灭”实验的原理分析。

（4）二氧化碳与生命活动：介绍植物光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的过程，以及呼吸作用吸收氧气、释放二氧化碳的过程，说明二氧化碳对维持生态平衡的重要性，联系教材中“二氧化碳与植物生长”的内容，补充大棚蔬菜种植中适当增加二氧化碳浓度以提高产量的实例。

（5）二氧化碳的环境意义：解释温室效应的原理（二氧化碳等气体吸收地面反射的长波辐射，导致气温上升），分析过量二氧化碳的来源（化石燃料燃烧、森林破坏等），介绍碳中和的概念（通过植树造林、节能减排等方式抵消二氧化碳排放），呼应教材中“温室效应”的讨论，强化环保意识。

（6）二氧化碳的工业应用：说明二氧化碳在食品工业（碳酸饮料、保鲜剂）、化工生产（尿素、纯碱的原料）、消防（干粉灭火器中的成分）等方面的具体用途，联系教材中“二氧化碳灭火”的知识，补充不同灭火器适用场景的差异（如泡沫灭火器用于油类火灾，二氧化碳灭火器用于精密仪器火灾）。

2.拓展建议：

（1）家庭小实验：用食醋和小苏打制取二氧化碳，将气体通入澄清石灰水中观察变浑浊现象，验证二氧化碳的化学性质；用蜡烛和集气瓶设计“二氧化碳熄灭蜡烛”实验，比较倾倒和正放集气瓶时蜡烛熄灭顺序的差异，加深对密度比空气大的理解。

（2）观察记录：在家中种植一盆绿色植物，每天用透明塑料袋罩住植物并扎紧，观察12小时后塑料袋内壁是否有水珠，说明植物呼吸作用产生的水蒸气；同时测量塑料袋内二氧化碳浓度变化（可用简易二氧化碳检测仪），记录光合作用与呼吸作用的动态平衡。

（3）科普阅读：阅读《少年科学画报》中“空气中的隐形伙伴”一文，重点了解二氧化碳在自然界中的循环过程（大气→植物→动物→大气）；查阅《十万个为什么》中“为什么汽水摇晃后打开会冒泡”的解释，理解二氧化碳的溶解性与压强的关系。

（4）社会调查：走访社区消防站，了解不同类型灭火器的适用范围和操作方法，重点观察二氧化碳灭火器的压力表和安全销使用注意事项；记录家中厨房的灭火设备类型，分析为何二氧化碳灭火器不适合用于油类火灾。

（5）创意表达：以“二氧化碳的旅行”为主题绘制科普漫画，描述二氧化碳从工厂排放→被植物吸收→进入动物体内→返回大气的循环过程；设计“减少碳排放”宣传海报，列举家庭生活中节约用电、绿色出行等具体措施，将科学知识与实际行动结合。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生实验操作的规范性（如倾倒二氧化碳的力度、石灰水通入时间）、记录的完整性（现象描述是否准确）及安全意识（火柴使用、废液处理）。

2.小组讨论成果展示：评价小组能否清晰阐述二氧化碳性质与生活应用的对应关系（如灭火器原理、光合作用），以及合作分工的合理性。

3.随堂测试：通过选择题考查物理性质（密度比空气大）、化学性质（不支持燃烧、使石灰水变浑浊），简答题分析温室效应成因及减碳措施。

4.实验报告：检查每组实验记录单，重点评估“蜡烛熄灭顺序”“石灰水变浑浊”现象的结论是否正确，并反思实验误差原因（如气体收集不足）。

5.教师评价与反馈：针对普遍问题（如混淆二氧化碳与氧气助燃性）进行集体纠正；对实验操作规范的小组给予肯定；强调“性质决定用途”的科学思维，并关联后续“燃烧与灭火”单元学习。重点题型整理1.实验现象分析：将二氧化碳气体沿烧杯壁缓慢倒入装有高低两支蜡烛的烧杯中，观察到的现象是什么？说明了二氧化碳的哪些性质？

答案：下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭。说明二氧化碳密度比空气大，不支持燃烧也不支持燃烧。

2.性质与用途对应：为什么二氧化碳灭火器可以扑灭图书档案的火灾？

答案：二氧化碳不支持燃烧，密度比空气大，能覆盖在燃烧物表面隔绝空气，且灭火后不留痕迹，不会损坏物品。

3.实验原理说明：向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊，发生反应