爱之链教学设计

爱之链教学设计

爱之链教学设计1

课文《爱之链》是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发

生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老

妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也

受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。阅读文章，我们不

难发现人间的友爱互助，值得称颂一一当别人需要帮助的时候，

应该伸出热情的手。

爱之链一：乔依帮助老妇人修汽车。乔依心情“很是凄凉”，

但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！这是一个

怎样的男子啊？把内心的苦吞咽，把满心的爱洒向别人！乔依的

手冻僵了，蹭破了，可面对老夫人的付款要求，他却“愣”住了。

生活告诉乔依帮助需要帮助的人是“天经地义”的事，乔依

用自己真诚的言行给老妇人了上了生动的一课。

在这里，作者借助丰富的表情、真诚的动作，微妙的心情，

向我们诉说这什么是爱，要怎样去爱。我们首先思考乔依是在什

么情况下帮助老妇人的？联系第一自然段了解乔依是在天气恶劣、

因失业而心境凄凉的情况下帮助老妇人的。这里环境描写作用不

可小视。其次是思考从哪里看出老妇人也身陷困境、急需帮助？

“她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，

几乎完全绝望了“，体会到老妇人的紧张、害怕、绝望。然后考

虑乔依是怎样帮助老妇人修车的？重点品读第四自然段，从描写

乔依动作的词语，想象乔依修车的情景，修车活的脏、累，而乔

依修车的认真、卖力。最后想一想乔依为什么不要老妇人的钱，

他对老妇人说了什么？为了让学生能够理解我抓住重点段进行教

学。案例如下：

师：速读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段

落。

（生读、找）

师：找到了吗？哪一段？（出示第四自然段）静心默读这一

段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书

上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。

（生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在

课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你

就会有深刻的感受。）

师：读了这一段，你感受最深的是什么？

生：乔依修车非常卖力，不顾一切。

师：你从哪些地方感受到的？

生：我从“脚腕被蹭破了”、“三也蹭破了”感受到乔依不

顾自己脚和手都受伤了，热心地帮助老妇人修车。

师：你能带着自己的感受把这两句话读好吗？

师：乔依工作非常卖力，对于这一点，你有补充吗？

生：我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘

着“、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修

车。

生：“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。

（指名读句子）

师：读了这一段，你还感受到了什么？

生：“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出

乔依生活贫困。

师：乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找

到吗？

生：……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。

生：飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

生：乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心

里非常凄凉，齐读第一自然段。

师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？

生：乔依让她坐进车里，看出乔依关心老妇人，为老妇人着

想。

师：你很了不起，从一个看似不经意的细节就能读出乔依对

老妇人的关心，乔依为什么这么做呢？你能联系课文中的句子说

一说吗？

生：老妇人在冷风中微微发抖……

生：老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害

怕。

生：她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又

冷又怕，几乎完全绝望了C

师：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自

己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。

师：再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为

了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老

妇人，他毅然这样做一一齐读第四自然段。

师：这就是乔依，当他自己身处因境的时候，却还想着帮助

别人，再读第四自然段。

案例分析：

1、抓住重点，以点带面

高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是

不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值

得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教

学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课

堂环节环环相扣。

我以第四自然段为突破口，让学士静心默读，谈谈自己感受

最深刻的是什么。在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、

不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依

生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，

从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来，课文第一至五自然段

的内容被有机地整合起来C

2、深入文本，抓字、词、句

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，

如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空

中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：

死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独

特的阅读体验的基础上的。你想，中国的放块字是多么神奇啊！

简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就

可含概天文地理，上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼

祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？

在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、

“几乎没有知觉”、“喘着”、“流穴来”、“沾满”、“脏”

等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不

怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过

“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪

花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的‘工厂

在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境

艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内

心。

让学生在课堂上对文中优美的词句、精彩段落等以自己的方

式进行品评赏析。在品赏过程中，让土生进行阅读反思。在探求

词的内涵中，感悟谴词造句的准确贴切，更好地提高阅读质量，

丰富学生的语言积累。

3、对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。因为到

了高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以

后，学习方法显得尤为重要。我在教学时，让学生尝试了一些学

习方法，比如：边读边想读书作批注。都取得了较好的效果。在

教学本课时，我就比较注重学习方法的指导。比如一开始就要求

学生静心默读第四自然段段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子

让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读

这个词，这句话。在学生圈画时，老师也不忘提醒：不要忽视藏

在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，

你就会有深刻的感受。在交流感受时，也是通过重点词语、关键

的细节和行为、联系上下文等方式来进行的，并没有让刚开始学

习方法的运用流于形式。教完第四自然段，老师还及时地小结：

读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感

受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。只要

学生真正学会了好的学习方法，他们会终身受益。

4、教师的朗读不够好，不能起到很好的示范作用，这是以后

在教学中要努力改进的地方。爱之链教学设计2

教学目标：

知识目标：联系课文内容，理解最后一句话的意思。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学习通过描

写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

情感目标：凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之

间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无

私的帮助，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

教学重点：引导学生从乔依和他妻子的动作、神态描写中体

会人物的内心世界。

教学难点：理解课文最后一句话的意思。

教学过程：

第二课时

一、直接导课

1、这节课我们继续学《爱之链》，一起去品味爱的珠链上

那感人的一幕幕。

2、能说说课文是由哪几个关爱的故事链接起来的吗？

二、品读感悟爱

（一）学习第一个故事（一到八段）

1、同学们，请默读课文一至八自然段，并找出乔依帮助老妇

人的段落

2、（静心默读这一段，让自己的心与文字一起跳动，把你的

一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。

3、（课件出示第四段）

乔依爬进车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破

了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手

冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的

一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的

血。当他干完活时，两只手上沾满了泊污，衣服也更脏了。

4、指名学生说感受，指导学法。

（1）抓重点词语理解句子意思

通过“蹭破”、“摘下”、“几三没有知觉”、“喘着”、

“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工

作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车；

（2）联系上下文理解句子意思

联系前文第一自然段通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地

颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几

个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄

凉。”等句子感受感受乔依生活的贫困、处境的艰难；

联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔

依对老妇人的关心。

（3）这段属于细节描写，表现了乔依助人为乐的品质

5、小结：从乔依的动作这一细节描写中，我们看到了一个真

诚助人的乔依，让我们分角色朗读这一段话，再次走进乔依吧！

（1）寒风越刮越猛，在这寒风中乔依……（男生齐读）

（2）雪花漫天飞舞，天，越来越冷，可是乔依……（女生齐

读）

（3）天色已暗了下来，在这没有人影的公路上，乔依……（全

班齐读）

6、乔依乐于助人的品质并不仅仅表现在这一个自然段中，其

他几个自然段中几处细节描写也能够反映，你能找出来吗？

（1）（二段）“带着微笑”，尽管没找到工作是懊恼的，是凄

凉的，但遇到需要帮助的人，他却是满腔热忱。

（2）（三段）“赶紧安慰她”我们看到了一个心思细腻的乔

依。

（3）（八段）“看着老妇人的车开走以后才启动了自己的破

汽车”这是一种发自内心的关怀。

对，这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助

别人，这就是乐于助人。

7、乔依的行为对老妇人来说无疑是雪中送炭，如果你是老妇

人，你最想说，最想做的是什么？（要求结合老妇人的处境说出

发自内心的感激话）

8、可是老妇人的举动却使乔依愣住了，是什么举动？乔依为

什么会愣住？

（结合5、6段用“因为……所以……”或“之所以……是因

为……”的句式回答）

9、（出示文字）乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回

报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就

认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。

（1）换词理解“天经地义”

（2）通过“常常”、“一直”可以知道乔依曾经接受过无数

人的关爱，同时乔依也在给无数个人关爱，而老妇人只是其中一

个，乔依的助人为乐就是“爱”的延续，正因为如此，乔依认为

自己这么做是天经地义的，所以他从不需要钱的回报，可这并不

意味着他不需要回报，他究竟想得到什么样的回报?

10、（引读文字）乔依笑着对老妇人说：“如果您遇上一个需

要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

对，乔依是想将爱心传递下去，这是延续“爱”的倡导，请

大家大声地再读一遍乔依说的话。

（二）、学习第二个故事（九至十一自然段）

1、带着暖暖的爱意，老妇人来到了小餐馆，于是发生了第二

个感人的故事，请大家自读九至十一自然段，并完成填空

来到了小餐馆，老妇人看到……突然想起了……于是……

2、完成填空，汇报交流九至十一自然段学习情况

3、（课件出示）老妇人突然想起了乔依

4、过渡：老妇人突然想起了乔依，更想起了乔依说的话，老

妇人对女店主的关怀是发自内心的，她以后还会将爱延续下去，

这就是“爱”在接力，看着这一切，女店主不禁潸然泪下。

5、（引读最后一段）她关上店门，走进里屋……

6、让我们再读这句话，请说说你的理解

（课件出示）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

生交流：

（1）“亲吻”让我们感受到家庭成员之间的爱

小结：是啊！我们每个同学都渴望拥有幸福美满的家庭。然

而朋友之间的爱可以温暖我们的心田，陌生人的爱让我们刻骨铭

心，但家庭成员之间的最伟大而又平凡的'爱却往往被我们忽略,

被我们理所当然地接受，我们应懂得报答，学会感恩，课后请大

家用合适的方式表达对父母的谢意（导入本单元的习作教学一一

向父母示爱。）

（2）乔依就是女店主的丈夫。

（3）乔依帮助了别人就是帮助自己

（4）生活贫困却充满信心

引导学生回顾两次“笑”：①乔依心情“很是凄凉”，但对

“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！②女店主“极

度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。

（4）这是一人充满爱的世界。

7、有了别人的关爱，这一家子对生活充满了信心，这些钱虽

然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，

因为人间的真爱会帮他们度过暂时的困难。这就是爱的延伸。

三、拓展提升爱

所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，因为爱，冰雪会

消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放光彩，就因为

爱，奇迹正在赶过来。哪能说说你身边的爱的故事吗？

小结：是啊，这一环一环的爱就形成了长长的爱之链。这链

中有自己对别人的帮助，也有别人对自己的帮助，这链中有你、

有我、也有他，只有无数人投身期间，爱之链才会越来越长。

四、补足珍藏爱

只要有爱就会了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变

成美好的人间，相信同学们此时此刻对爱都有了自己的理解，请

你写一写，说一说。

全班交流C

五、设境感知爱

（播放《因为爱》，同时播放抗雪灾、抗洪水等图片，在音乐

声中结课。）全体起立，让我们把目光定格在那一个个感人的画面。

汶川地震牵动着亿万人的心，当灾难来临时，我们用爱相迎，

地震无情人有情，这情就是爱！一方有难，八方支援，这支援中

含着爱！

六、延续缔造爱

同学们，当我们沐浴着爱的阳光，吮吸着爱的芬芳，你是否

曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们每个人都能沐浴

“爱”的光辉，成为爱之链中的一环，把“爱”的故事延续下去，

让爱的金链永远不断!

作业设计：

1、背一句爱的名言；读一篇爱的故事；吟一首爱的诗歌；唱

一支爱的歌曲；

2、当第二天乔依醒来时，又会发生什么呢？请以“乔依醒

来……”为开头，展开想象写一段话。

提不：

(1)注意故事的合理性和连续性；

(2)描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

(3)要升华“爱”的主题。爱之链教学设计3

设计理念：

课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自

读自悟，在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，以“爱的传

递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感

受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确

的价值观。

教学目标：

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当

别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人

物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学过程：

（课前）学生齐读，爱的名言（出示投影）

爱是一盏灯，黑暗中照亮前行路，爱是一首诗，冰冷中温暖

渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日

的果……

一、复习导入

1、师：爱，更是一根心铸，拴紧你我彼此的心，串起了一个

个爱的故事。今天，我们继续学习课文一一《爱之链》，让我们一

起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

2、你还记得那一个个感人的故事吗？

指名回答，教师板书：乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主

二、“导”学课文第一部分。

1、速读第一至四自然段，请大家看一看哪一小节具体写乔依

帮助老妇人的？

2、投影出示一段话（与课文进行比较）

乔依很卖力地为老妇人修车，他不顾一切地修着，手冻僵了，

脚磨破了，满脸满手都是油污……

引导学生比较：同学们，我们平时在作文中，读到的经常是

一些概括性强的‘语言，可是这段话用事实来说话一一通过乔依的

动作、来神态表现乔依的卖力，使我们仿佛身临其境。（说说文章

中的这段话有什么特点）

3、引导学生进行画面描述：同学们会读书的同学能将一段话

读成一幅画，甚至是一组画面，在这段话中，隐藏着许多画面，

请大家再读读，你能看到什么样的画面呢？等会请你向大家描述

一下。

（边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某

个细节，只要你有一颗善于发现的心，有一颗善良的心，你就会

有深刻的感受。）

4、交流：

5、小结，指导朗读。师：是啊，乔依的行为就是一幅幅图画

定格在我们心中。这么多画面连在一起，能读出你的感动吗？（学

生练习）

6、读了这一段，你还感受到了什么？

7、乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到

吗？

8、师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的王子里，乔依失业了，他的

心里非常凄凉，齐读第一自然段。

这就是乔依，在风雪交加的乡间公路上，为了生计，四处奔

波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这

样做一一再齐读第四自然段。

9、体会人物内心，再次品读。

读了这么多遍，大家读懂了乔依的内心了吗？乔依为什么这

样做，大家来做一做乔依的代言人吧。（学生准备，然后指名学生

做代言人）

（1）师：乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？

（2）师：多冷的天气呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还

有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里暖和一下吧。没有

人会怪你的。

（3）师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄

凉，怎么你还有心思帮助人呢？

师：读懂了乔依的内心，再读这段话，你们会有更深的体会

的。请大家捧起书再齐读这段话吧。（配乐《风的呢喃》学生感情

读第四小节）

10、师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？

读读乔依安慰老妇人的话，你从乔依安慰老妇人的话中体会

到什么？（热情、体贴、细心）淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇

人的心田，谁还愿意来读一读。

11、出示第六小节

来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有

更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）

多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节

12、引读：所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打

开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所

以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说一一

三、学生自学课文第二部分。

1、同学们，这爱之链的第二个故事，就请你们自己来学习。

同学们，会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。

请同学们自读9~11节，完成填空。

2、投影出示填空

到了小餐馆，老妇人看到。

到了小餐馆，老妇人看到，突然想起了。

到了小餐馆，老妇人看到，突然想起了，

于是。

3、自说一一指名说

4、、细节描写是本文显著特点，在以后同学的习作中，我们

也要学着在自己的文章中通过细节描写反映人物的性格特点。你

还从课文哪些细节中又感受到了什么？

四、学习第三部分。

1、引读：关二店门，女店主走进里屋一一

2、［出示句子］

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会

好起来的，亲爱的，乔依……”

从女店主的话中，你读懂了什么？

师：你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔

依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必

定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一

根爱的链条，这就是一条一一爱之链（生齐读）。

五、鼓励写话，释放体验。

1、学到这儿，老师再问你“爱是什么”？你现在能回答吗？

想一想，用一句话写下来。（许多学生静思片刻，开始动笔写。）

2、让我们来交流一下。谁先说？

3、你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？

（师板书繁体的“爱”字）深情描述：“爱”，上面是手，中

间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别

人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着

爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我

们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！让我们一起

来聆听一曲爱的赞歌。

4、播放歌曲《爱的奉献》

六、拓展延伸。

以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。爱之链教

学设计4

教材分析：

《爱之链》是一篇外国小说，故事很简单，乔依帮助了老妇

人，老妇人帮助了女店主，而女店主竟然就是乔依的妻子，从而

形成了爱的链条。如果没有意外的发』，那么这篇文章可能就是

一个乐于助人的故事，因为人物间是没有关系的，但一有这个意

外，整篇文章就有意思了，爱的链条也变得更感人。

本文在这样的令人意外的情节发展中塑造了一个典型的人物

形象一一乔依，在塑造这位人物形象的时候又巧妙地运用了以景

衬情的方式，使得典型环境中的典型人物形象更加丰满。

学情分析：

本文为外国小说，讲了一个爱的故事。学生通过自主阅读能

大概地了解故事内容及课题的含义，但是对于文本蕴藏的价值学

生未必都能发现，能读懂，能读透。所以教师的教学应建立在学

生已有的阅读能力的基础上进行，围绕小说的基本特点引导学生

把握全文，把全文读懂读透。

教学目标:

1.概括复述故事，体会情节之“意外”。

2.朗读环境描写，体会情景之“相生”。

3.品读人物细节，体会形象之“典型”。

设计意图：

王荣生教授提出“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落

实到教什么上。”阅读教学只有把握：正确的教学内容，才能把

握自己的课堂，才能让学生真正有所习得。所以本文的教学力图

充分抓住高年级的阅读教学特点设计合宜的教学内容c从第三学

段开始，《语文课程标准》中阅读目标对不同文体进行分别表述,

即分别就说明文，叙事作品、诗歌提出阅读目标。这样表述是为

可根据不同文体的特点，提出更具体更有针对性的要求。本文是

一篇小说。小说的要素有环境、人物，情节等。本文的教学立足

点在于教会学生如何去阅读小说，发现小说的魅力所在。所以设

计本文的教学从故事情节、人物形象、环境描写这小说三要素入

手，制定了以上三个教学目标。

教学过程：

板块一：概括复述故事，体会情节之“意外”。

1.读课题：爱之链。链，就是“链条”；之，就相当于“的”。

爱之链就是“爱的链条”。在这根“爱的链条”上，有哪几个人

物？乔依、老妇人、女店主。他们之间发生了什么样的故事？请

你轻声读一读课文，然后简要地说说这个故事。

2.指导学生概括复述故事。

（1）说清楚故事的主要情节：乔依帮助一个风雪中等了一个

多小时的老妇人，给她换好了车胎；老妇人帮助一个怀孕8个多

月的女店主，给她留了些钱。

（2）教师点明故事的意外结局：读完最后一句话，你会发现

什么？（那个女店主的丈夫竟然就是乔依。）

（3）点拨：故喜吸引人的正是这样的“意外”结局，“意外”

才使得故事变得曲折、生动。快速地浏览一下课文，这两个情节

（指乔依帮助老妇人、老妇人帮助女店主）的结局也有“意外”，

你能不能加上这个“意外”，使故事说得更完整、更曲折？

3.总结。（设计意图：阅读教学要为学生语文能力的发展

提供平台。所以这一板块在指导学生复述故事的时候，引导学生

抓住要点“帮助怎样的人，帮助他什么”和“故事情节意外的结

局是什么？”进行复述，在体会故事情节意外的特点基础上，让

学生掌握抓住要点把课文复述得更清楚完整，曲折生动，培养了

学生概述课文的能力。同时，对小说情节意外的特点的体会也水

到渠成。）

板块二：朗读环境描写，体会情景之“相生”。

1.这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境。

请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你什么样的

感受？

2.指名朗读第一自然段。

3.引导学生体会。写到了哪些景物？这些景物给你什么样的

感受？用个恰当的词语来形容一下。凄凉……

4.谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可

以点拨、评价。）

5.课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？（为了衬托

乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。这个独特的凄凉的环境

与人物乔依的心境是一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，

相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。

为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……）

6.课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第

一句话。

你对这个环境描写又有什么体会和感受？（破旧的餐馆、昏

暗的光线，与女店主的家境（设计意图：新课标提出，高年级阅

读教学应指导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，

初步领悟文章基本的表达方法。课文中的环境描写与乔依凄凉的

心境是一致的，这就是小说中的情景相生，景是为了衬情。似乎

是不经意的几笔，却是衬托人物品质的点睛之笔。这一板块通过

引导学生对环境描写的体会，让学生习得小说中情景相生的表达

方式。）

板块三、品读人物细节，体会形象之“典型”。

1.凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是什么？

（爱的温暖，有人能帮助他）然而他却做了一连串让人意想不到

的事情。请你读一读2—8自然段，用心品味一下描写乔依言行的

细节，体会一下，是什么感动了老妇人，也感动了你？

2.指名交流：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被感动的

原因。

（1）“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说……”

师评价总结：细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人

信任，足以让人感动。这叫可亲！

（2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：

师评价总结：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、

全然不顾活儿的艰难、肮脏，全然不顾自己心境的凄凉，真正把

别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，

谁能不被感动？这叫可敬！

（3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：

师总结评价：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的'回报,

无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。这叫可贵！

（4）“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小

的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着

乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。

这又怎么不让人敬佩与感动呢？这叫可信！

3.品读“画外音”。教师范读“他从没想到……他一直就是

这么做的。”这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗？指

名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……”上下文是不是更紧

凑了？那么，能不能删去呢？（不能，这一段话是乔依当时内心

的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助,

他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此

也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。）

4.总结：由此，乔依的形象越来越真切，越来越鲜活，越来

越崇高！乔依，就是这样一个乔依！没有其他人可以替代的乔依，

是典型的！指导学生练习有感情的朗读6—8自然段。

5.乔依是故事中写得最多的人物，文中处处有他的身影。快

速地浏览9—12自然段，乔依的身影在哪里？

（1）“老妇人突然想起了乔依。”虽然没有出现，但乔依的

爱深深地感动了老妇人、影响着老妇人，由她来传递着爱。

（2）“她轻轻地亲吻着丈夫……”：意料之外，情理之中。

让人感到爱的温暖无处不在，更让人获得人生的某种启迪。

（设计意图：小说最关键的还是塑造人物的形象，特别是这

样一个典型环境中的人物形象更加典理。人物形象怎样塑造的，

就是通过人物的言行、内心活动的描写等来刻画。学生在寻找细

节，品读细节的过程中，通过教师凝练的语言点拨，乔依的人物

形象在学生的脑海里逐渐丰满，且学工也能体会到如何通过人物

的言行等刻画人物。）

板块四：续写故事结尾，体会情境之“妙处”。

L“一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰,

更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是，直

接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这

个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，模仿

第一自然段的环境描写方法，写一段环境描写。

想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好

的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人

留言的餐巾纸？……一切皆有可能。

学生交流，教师评点。

（设计意图：这一板块的教学目的是读写结合，迁移运用，

培养学生语言表达能力。小说环境描写特有的表达效果在学生的

自主发现中得到充分的体验后，以“清晨，乔依醒来……”为开

头写一段环境描写，来表达自己对乔依的祝福。这就是读写结合

的训练，学生在写的过程中，能借用一些景物表达美好，这些景

物可能就是前面所提到的令人感到压抑的，孤独的，凄凉的景物，

但由于心境不同，在人物眼里也变得天同，这些景物可能以前从

来没有跃入人物的实现，因为没有心情去看，但现在却发现了他

们的美好，情景相生再一次得到了体验，学生又学一法。）爱之链

教学设计5

一、教学目标：

1、知识和能力目标：

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能正确、流利、有感

情地朗读课文，理解课文充满巧合的情节内容。

2、过程和方法目标：

（1）阅读文章第一小节，学习“环境描写渲染气氛”的写作

手法；

（2）学习文章2-7小节，学习通过描写乔依的神态、动作和

语言等细节描写表现人物的品质的写作手法；

3、情感态度和价值观目标：

（1）透过课文的语言文字，充分感受人间真情；

（2）学习主人公助人为乐、无私奉献的崇高品质。

二、说教学重点难点：

教学重点：

(1)学习“用环境描写渲染气氛”和“用细节描写“衬托人

物品质的写作手法。

(2)引导学生进入课文情景，充分感受文中所说的爱的传递，

引起他们情感上的强烈共鸣。

教学难点：

通过解读文章，让学生学会面对需要帮助的陌生人，懂得将

如何传递自己的爱。力求把文本知识上升为一种行为指导，让学

生在生活中形成高尚的品质。

三、教法学法：

1、诵读感悟法

具体为：第一课时，一是自读课文，把课文读正确、通顺,

扫除字词障碍。二是扶读，指明学生分段读课文，其间，重点指

导读好几个多音字、形近字，通过联系生活实际、联系上下文、

查字典等方法帮助学生初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。

三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。

第二课时在讲解文章内容时，有意识地让学生多读文中以环

境描写渲染气氛的句子，和文中对人物的一些关键的语言、动作

描写的句子。

(理由：“读”是一种把无声的书面语言化为有声的口头语

言的艺术再造法，它是语文学习的一种有效方法。尤其对于小学

段语文学习，《语文课程标准》更是提出了明确的诵读要求，而且

根据这篇文章内容简单，情节性强，学生有兴趣读的特点，主要

采取“诵读感悟法”教学。以读带情，让学生自己感悟领会。）

2、情境教学法

六年级学生的思维正由形象思维向抽象思维发展，抽象思维

还不够成熟，而情境教学法是最直接体现直观教学原理的，可以

缩短孩子的认识时间，提高效率。同时六年级学生还是比较具有

好奇心，因此，教学中我将通过精美的课件，将学生带入情境，

激发学习的兴趣。

3、揣摩语言法

揣摩语言，就是在一定的语境中对关键词语或关键句子的深

层含义、感情色彩和表达作用进行品析和理解。这是阅读理解的

基础。

四、课前准备：

教学ppt,图片，音频，视频准备。

五、教学时间：

2课时

六、教学过程：

第一课时

、导人新课，激发兴趣

1、记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗？谁来

说说讲的是什么？是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。

在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万

难的力量。这就是我们今天要学习的课文一一板书课题：爱之链。

2、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（这是一种怎样的

爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来

的？）让我们一起来在课文中寻找答案。

二、初读课文，检查预习情况。

1.指名读生字词，要求读准字音，平翘舌音：餐、蹭、糙;

前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。

2、指名读词语。

乔依颠簸凄凉矮小脚腕蹭破车胎瘪了

袜子油污绝望餐馆亲吻粗糙脸颊

荒芜人烟天经地义潸然泪下

3、指名分自然段读课文。

教师相机指点读正确、流利，并联系上下文重点理解下列词

语的意思：

荒芜人烟：指没有人居住的地方。

天经地义：指非常正确不容质疑的道理。

潸然泪下：形容眼泪流下来的样子。

三、默读课文，理清课文层次。

1、课文主要讲了几件事？

2、按提纲“乔依帮助老妇人一一老妇人帮助女店主”给全文

分段，再试着概括段意。

第一段（1—8自然段）：讲一天晚上在乡间的小路上下岗后又

找不到工作的乔依非常热情地无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的

老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。

第二段（9—11自然段）写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，

得到了女店主的热情服务和细心照顾，老妇人深受爱的感染，留

给女店主一些钱就悄悄地走了。

第三段（12自然段））乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条

以后非常感动，心中充满了爱的暖流。

四、作业

1.生字描红、临写，抄写词语。

2.朗读课文。

第二课时

一、复习导入。

1、今天，我们继续学习课文一一《爱之链》，让我们一起去

细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

2、你还记得那一个个感人的故事吗？指名回答，教师板书:

乔依老妇人女店主

二、学习课文第一部分。

1、速读第一至八自然段，请大家看一看哪一小节具体写乔依

帮助老妇人的？（生读、找）

2、出示一段话（与课文进行比较）

乔依很卖力地为老妇人修车，他不顾一切地修着，手冻僵了，

脚磨破了，满脸满手都是油污

3、同学们，我们平时在作文中，读到的经常是这样一些概括

性强的语言。可是这篇课文中的这段话却用事实来说话一一通过

乔依的动作、来神态表现乔依的卖力，使我们仿佛身临其境。这

是乔依帮助老妇人的具体过程，会读书的同学会将一段话读成一

幅画，甚至是一组画面，在这段话中，隐藏着许多画面，请大家

再读读，你能看到什么样的'画面呢？等会请你向大家描述一下。

4、在这一段中，作者主要通过动作神态描写，用笔精细，将

深深的感情融入每一个文字之中，读来备受感染与熏陶。认真读

读第一部分的其他小节，找一找还有哪些细节描写的句子，从中

你感受到了什么？。

学生自读作批注与文本对话（师边巡视边提醒学生：不要忽

视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的

心，有一颗善良的心，你就会有深刻的感受。）

5、同学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定会有许多感

受，请自由交流，学生各陈己见。（此刻教学没有了预设性，有了

生成性，它要求教师跟着学生的话题走，这既是一种引领，也是

一种互动。）

6、出示第六小节

来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有

更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解°

师：乔依生活贫困，又面临失业，他需要钱吗？可他为什么

会愣住了？交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）多

么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节

7、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助,

（板书）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，

不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠

悠爱心传递给需要帮助的人。

三、学习课文第二部分。

1、同学们，这爱之链的第二个故事，就请你们自己来学习。

同学们，会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。请同

学们自读9〜11节，完成填空。

2、［出示填空］到了小餐馆，老妇人看到，突然想起了，

于是

3、细节描写是本文显著特点，在以后同学的习作中，我们也

要学着通过细节描写反映人物的性格特点。这一部分中，你还从

哪些不经意的描写中感受到了什么？（体会女店主的待人热情，

工作认真细致。）

四、学习第三部分。

1、引读：关二店门，女店主走进里屋一一

2、［出示句子］她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地

说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依”初读课文的结尾，你

感到意外吗？有什么意外？是啊，这正是作者构思的巧妙。从

“一切都会好起来的”你读懂了什么？请将省略的部分写出来。

五、小结升华。

同学们课文学到这儿，你应该明白课文为什么以“爱之链”

为题？（指板书，仅仅是这三个人的互相关爱就能形成这条“爱

之链”吗？那么究竟应由多少人主动付出对他人的爱才能形成这

条爱之链呢？

板书：乔依老妇人女店主

你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮

助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会

得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱

的链条，这就是一条一一爱之链（生产读）。

板书繁体的“爱”字，“爱”，上面是手，中间是心，下面

也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这

就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你

是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱

之链中的一环，让爱的金链永远不断！

今天我们所学的这篇课文所发生这一切感人的故事都是因为

爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。现在

就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

2、播放歌曲《爱的奉献》（屏幕出示歌词）

七、拓展延伸。

1、填空

1、爱是雨天里的一把伞，爱是（），爱是（）

2、以“乔依醒来”为开头，展开想象写一段话。提示：

（1）注意故事的连续性；

（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

（3）要升华“爱”的主题。

板书设计：

乔依（帮助）老妇人（帮助）女店主爱之链教学设计6

一、导入：

这节课，咱们继续学习第七课《爱之链》。爱是什么？有人说，

爱如茉莉，洁白纯净芬芳怡人；有人说，爱如港湾，可以遮风挡

雨；有人说，爱如大海，能够包容一切；还有人说，爱如珠链，串

起生活中一个个感人至深的故事。爱是什么？今天，咱们就和文

中的主人公一起感受爱，感受温暖。

二、复习：

1、课文写了哪两件事？

2、指名说,，板书：乔依一老妇人一女店主（成心形上半部分，

中间用箭头连接，箭头斜着画）

三、学习1—8节：

1、请同学们浏览课文1—8节，老妇人的车胎瘪了，她当时

心情是怎样的？

指名说。又冷又怕紧张无助几乎完全绝望了

从“几乎”这个词能让我们感受到，老妇人的内心还是非常

渴望一有人来帮助她的。

2、乔依是怎样帮助老妇人的？请同学们默读第四节，你的脑

海中浮现怎样一幅画面？

3、交流。

4、如果你就是那位老妇人，看到这一切，你的内心涌动着怎

样的情感？你眼中的乔依是怎样一个人？（感激，感动。助人为

乐，热情，真诚）

5、所以，老妇人一边打开钱包，一边问：“我该给你多少钱？”

言下之意就是一你要多少钱，我就给你多少钱。老妇人觉得只有

这样，才能表达自己的感激之情。

6、导读第六节，出示小黑板：“乔依愣住了……他一直就是

这么做的。”

7、理解“天经地义”。

从“常常、从来、一直“你体会到什么？

8、因此，乔依压根没想到应该得到钱的回报，（导读第七节），

乔依笑着对老妇人说一“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您

给他一点帮助吧。”其实，乔依这个时侯也遇到了麻烦事，请同

学们看看第一节。

指名说，乔依遇到了什么麻烦事？（家境本来就不好，工厂

又倒闭）

简单讲解环境描写作用。

9、过渡：在这种情况之下，乔依还那么真诚、热情的帮助老

妇人，他从没想得到过钱的回报，只希望老妇人能够把爱心继续

传递下去，这使老妇人深受感动，于是在他的影响之下，第二个

感人的故事发生了。

四、学习9―11节：

1、默读9—11节，根据课文内容填空。

出示小黑板填空题：

来到了小餐馆，老妇人看到（），突然想起了（），于是（）。

提示：她还看到什么，会想起什么？思考，同位交流。

2、全班交流。

点拨：老妇人留下钱和纸条，仅仅是因为女店主怀有身孕吗？

（引导学生体会女店主的'热情周到的服务）

五、学习12节：

1、引读。

2、出示句子“她轻轻地亲吻着丈夫的脸颊亲爱的，乔

依……”

从女店主的话中，你读懂了什么？

3、这正如一首歌中所唱，只要人人都献出一点爱，世界将变

成美好的人间，让我们一起来唱这首歌《爱的奉献》。

六、总结全文。

1、回忆课文内容，说说课文为什么用“爱之链”做题目？

乔依在困难时常常得到别人的帮助，所以，他认为在别人需

要时伸出友爱之手是天经地义的。他帮助了困在风雪中的老妇人,

老妇人又帮助了女店主，女店主反过来关心乔依，一切因为爱，

形成一条美丽的珠链。

2、想想课文内容，是不是仅仅这三件事形成的珠链？（不是，

之前乔依常常得到别人的帮助，也常常帮助他人，以后，相信这

种爱的故事还会发生，延续。）

3、师小结，丰富板书内容。在爱心串成小珠链的外侧画一条

大的心形珠链。

4、结束语:

是啊，即使我们身处困境，即使是在寒冷的冬天，我们也不

要忘记帮助别人，把温暖带给别人C

七、作业：

以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

提示：（1）注意故事的连续性；

（2）注意细节描写，抓住人物的对话、表情和动作等；

（3）注意构思的巧妙性，与课文情节发展能够吻合。

（4）要升华“爱”的主题。爱之链教学设计7

知识目标：

1、正确流利朗读课文。

2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

3、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质

的写法。

情感态度目标

1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情。

2、知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

过程与方法：

1、多媒体课件

2、读中悟情。引导学生自主探究地去学习理解课文内容重

点难点：

1、通过学习课文，感受人间真情，知道帮助别人就等于帮

助了自己。

2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

3、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的写法。

教学过程：

一、激情导入

1、“爱”是一个很温馨的词语，听到这个词语，你就会联想

到许多关于爱的‘故事或者爱的诗篇或者诗歌。谁能起来说一说你

所了解的关于这方面的故事或者诗歌？

2、学生自由发言。

3、教师小结。

4、导入新课，板书课题

二、初读课文，理清思路

1、自读课文，解决生字新词。

2、课文讲述了那两个故事？

（乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主）

三、走进文本，读中悟情

（一）乔依帮助老妇人（1—8小节）

1、［课件出示］在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷

扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更

没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛

锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八小

节。并用笔画出相关的段落和语句。

2、学生读书，教师巡视指导

3、学生交流

（第二小节"又冷又怕”--------在冷风中发抖紧张地闭上

眼睛）

（第五小节“紧张绝望”-------荒芜人烟等了一个小时

几乎完全绝望）

4、谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。

5、指名读，师生共同评价。

6、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有

人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前,

看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

7、学生交流，教师随着学生的交流出示相关的语句课件

（1）乔依安慰老妇人的话。

交流：你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体

贴、细心）

淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一

读。

（2）指导读乔依说的话

（3）通过乔依所说的话，你觉得乔依是一个什么样的人？他

有什么样的品质？你从哪些语句中可以看出来？

（4）交流：

竭尽全力“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦

无私助人“冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

8、课件出示第六小节

来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有

更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。

9、交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）

10、引读6、7小节

所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边

问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就

认为。因此，乔依笑着对老妇人说?？（生读）

11、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，

所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质

疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心

传递给需要帮助的人。

（二）老妇人帮助女店主

1、自读9—11小节，思考：老妇人为什么会帮助女店主？

2、通过老妇人看到的情景说明了什么？

3、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故

事,齐读9-n小节

（三）、学习12小节

1、引读：关二店门，女店主走进里屋?？

2、［出示句子］

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会

好起来的，亲爱的，乔依?？”

从女店主的话中你读懂了什么？

四、拓展延伸

1、老师请你再读读课题一一爱之徒，现在你如何理解这根爱

之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种

形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组

合作。

2、上讲台交流展示

五、总结

1、是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是

因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有

思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

2、［播放《爱的奉献》

3、结束语

只要人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间°同学们，

让我们也献出自己的一点爱，为构建和谐社会，构建和谐校园尽

自己的微薄之力吧！

六、板书设计

爱之链

爱爱之链教学设计8

设计思想

课堂是师生互动的过程，教学中要充分发挥学生的主体作用，

放手让学生自读自悟，在充分读的基础上，感悟“爱是可以传递

的”，让学生沐浴爱的光辉，感受人文妁回归，加深理解和体验，

受到情感熏陶，树立正确的价值观。

教学目标

知识与能力：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法：

1、采用“以读促讲”的方法，引导学生深入研读课文的语言

材料，尤其要抓住人物的动作、神态及重点段落等进行深入的品

读感悟。

2、通过品读感悟，了解文章的结构脉络及人物的精神品质。

3、通过诗歌、歌曲的渲染增强文本内容的感染力，使学生的

思想、情感得到净化、熏陶。

情感、态度与价值观：

用心灵去感悟人世间永恒而温馨的'主题一一爱，明白只要付

出了爱，就会得到爱，爱是可以传递的；只要心中有爱，就没有

克服不了的困难。

教学重点

凭借语言材料，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要

帮助时，应该给予及时无私地帮助。

教学难点

联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过人物的神

态、动作和语言来表现人物品质的写法。

教学突破

1、采取自主、合作、探究的方式学习。

2、结合学生的生活实际加以阐释，以利于学生理解课文。

教学方法：

讲解与引导相结合；情感体验与理性分析相结合。学生通过

品读，体会文章中蕴含的深情，明白做人的道理。

教学准备：

幻灯片、歌曲《爱的奉献》

教学设计：

一、诗歌激趣，复习导入。

1、出示幻灯，师生齐读诗歌。

有人说，

爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的人；

爱是一首诗，

冰冷中温暖渴求的心房；

爱是夏日的风

是冬日的阳

是春日的雨

是秋日的果

我说爱更是一根心链，

拴进你我彼此的心，

串起一个个爱的故事。

2、教师提问：在这条爱的链条上发生了几个感人的故事？

二、再次品读课文，体会天气的寒冷及乔依的穷困潦倒。

1、学生细读课文，品读感悟。

2、找出文中描写天气寒冷及乔依穷困潦倒的句子。

⑴天气寒冷的句子：

a、已是黄昏了，伴随寒风，雪花纷纷扬扬的飘落下来。飞

舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了个寒战°

b、……两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕

也流了下来，呼出的一点点热气才使脸没有被冻僵。

⑵乔依穷困潦倒的句子：

a、飞舞的雪花钻进他破旧的汽车……

b、……因为他没有穿袜子。为了干活方便，他摘下破手套……

c、餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

3、教师简单分析学生画出的句子，让学生体会环境描写、细

节描写对于文章表达的衬托渲染作用。

过渡：在这样寒冷的天气里，穷因潦倒、内心凄凉的乔依最

需要什么？

三、深入分析“乔依帮助老妇人”

1、乔伊帮助老妇人修车要钱了吗？他是怎么做的？根据学生

的回答引读课文第四自然段。

(1)、齐读第四自然段。

(2)、乔伊怎样为老妇人修车的？画出描写乔依修车动作的

词语，想象当时修车工作的困难。

汇报：

“难”一一手和脚腕蹭破出血，顾不上擦。

“冷”一一手冻得几乎没有知觉，清水鼻涕流了下来。

“脏”一一手上沾满了油污，衣服也更脏了。

(3)、在寒风呼啸、雪花飞舞的黄昏，乔依帮助年迈的老妇

人修好了车，当老妇人给他钱时，他是怎么说的？由此我们可以

看出乔依是个什么样的人？

(4)、从文中找出描写乔依帮助老妇人修车后老妇人神态的

句子。

过渡：老妇人之所以心存感激，是因为她在风雪中等了一个

多小时才得到乔依的帮助。

3、在这个风雪交加的黄昏，寒风携裹着雪花纷纷扬扬的飘落

下来。一条乡间小路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，

一切显得是那么寂静、荒凉。老妇人的车在这里抛锚了，当时她

的心情会怎样？

①全班讨论。

②交流：“又冷又怕”一一在冷风中发抖，紧张地闭上眼睛。

“紧张绝望”一一荒无人烟，等了一个多小时，几乎完全绝

望。

③在风雪中，老妇人怕什么？汇报：

a、怕有坏人；

b、怕回不了家；

c、怕没有人来帮助...

④试着读出老妇人此刻绝望、害怕的心情。

4、乔依无偿的帮助在风雪中等了一个多小时的老妇人修好了

车，老妇人会怎么说？心里又会怎么想？

①小组讨论。

②交流：

a、这个小伙子真是好人！我得向他学习。

b、这个小伙子真不错！以后我也要帮助又困难的人。

5、假如乔伊帮助了老妇人，又狠狠地敲她一竹杠，老妇人会

怎样想？学生汇报：

〈1〉、生气；〈2〉、愤怒；〈3〉抱怨；〈4〉、碰到有困难的人会

表现的很冷漠……

6、小结。在乔依困难的时候，他曾经得到过别人的帮助，所

以当他看到被困在雪地、孤独无助的老妇人时，不容置疑地伸出

援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把爱心传递给需要帮

助的人。

四、能力拓展。

1、自读第9—11自然段。

2、思考交流：

你觉得女店主是个什么样的人？

3、出示填空题：

来到了小餐馆，老妇人看到，突然想起了，于是c

4、讨论：

老妇人之所以会帮助女店主其根本原因是什么？

5、从中你明白了一个什么道理？

(a)、爱心是可以延续，可以互相传递的；

(b)、只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天：

(c)、当别人有困难的时候，只要你伸出援助之手，等你有

困难时，别人也会热情帮助……

6、播放歌曲《爱的奉献》。

五、情感延伸。

1、齐读课文最后一个自然段。

2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依...”

3、从女店主的行为中，你体会到了什么？从女店主的话中你

读懂了什么？

六、知识总结。

1、课文为什么用《爱之链》作题目？

2、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

提示：

(1)注意故事的连续性：

(2)描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等：

(3)要升华“爱”的主题。

七、作业。

收集助人为乐的名言。爱之链教学设计9

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写

人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。

4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知

道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

教学重难点：

指导学生学习课文的第四自然段，体会乔依乐于助人的优秀

品质。从而领会文章以“爱之链”做题目的含义。

教学过程：

第一课时

1、感情导入，揭示课题。

爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那漂雪的寒夜，

爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。（板书课

题）

学生围绕课题进行质疑：这是一种怎样的“爱”？这“爱”

发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？

2、学生自学生字、词语。

3、教师正音。

“餐、吻、腕”是前鼻音，“蹭”是后鼻音，“餐、蹭、糙”

都是平舌音。

4、教师范读课文。

5、学生自读课文，了解故事情节，抓住关键人物来理清脉

络。

6、明确“