在职攻读教育硕士全国招生考试精心复习资料教育学全编

教化学

第一章教化与教化学

一、填空题

1、人类的教化活动起源于交往。

2、人类生产劳动和语言的形成是教化产生的重要条件。

3、西周以后，有了国学与乡学之分。

4、从形式上看，教化经过了从非形式化教化到形式化教化到制度化教化的过程。

（2001年填空题）

5、学制的建立是制度化教化的典型表征。

6、六艺教化以礼乐为中心，由六门课程组成，即礼、乐、射、御、书、数。

7、科举制度于隋唐起先盛行，废除于1905年。（1998年填空题，2003年、2005年

选择题）

8、四书是指《高校》、《中庸》、《论语》、《孟子》。（1999年填空题）

9、古代学校教化的特征具有阶级性、道统性、专制性、象征性、刻板性。

10、近代，国家加强了对教化的重视和干预，公立教化崛起。

11、全民教化就是让全部人都受教化，特殊是使适龄儿童受到完全的小学教化和使

中青年脱盲。

12、教化技术的现代化是指教化设备、教化手段以与工艺、程序、方法等的现代化。

13、孔子的学说是以仁为核心和最高道德标准。

14、古希腊的哲学家苏格拉底采纳问答法进行教学。

15、柏拉图的教化思想主要在《志向国》一书。（2000年填空题）

16、古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德的教化思想在其《政治学》一书中在大

17、卢梭使教化自然性思想哲学化，其宣扬自然主义教化志向的作品是《爱弥尔》。

（2005年选择题）

18、赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学基础上，把教化价值的理论建立

在伦理学基础上，奠定了科学教化学的基础。（1999年填空题）

19、最明确地构建教化学体系的是赫尔巴特。其代表作为《一般教化学》。

20、夸美纽斯的《大教学论》一书一般被认为是教化学形成独立学科的起先。建立

了比较完善的教化理论体系。

21、马克思认为人的全面发展的根本途径是生产劳动与教化相结合。（2000填空题）

22、机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普与初等教化的

要求。

23.广义的教化是指以影响人的（身心发展）为干脆目的的社会活动。

24.（《学记》）系统的阐发教化的作用和任务，教化、教学的制度、原则和方法，老

师的地位和作用，同学关系等，是罕见的世界教化思想遗产。

25.自19世纪中叶一些欧美国家颁布了初等教化的（义务教化法）后，逐步成为国

际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标记之一。

26.二战后，各国普遍不再采纳双轨制，（综合中学）的比例增加，出现了一般教化

职业化、职业教化一般化的趋势。

27.西周以后，我国学校教化制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的（政

教合一）的官学体系，并有国学与乡学之分。

28.19世纪以前，欧美国家的教化主要由教会或行会主持；19世纪以后，渐渐建立

（公共教化）系统。

2?.（终身戢化°）强调职前教化与职后教化的一体化，青少年与成人教化一体化，学

校教化与社会教化一体化。

二、选择题

1、我国学校教化的形成出现在4000多年前的夏。

2、我国的官学体系出现在西周。

3、设置文士学校的是古代埃与。

4、重视教化立法，以法治教，发生于近代。

5、孔子的思想集中体现在《论语》

6、留意到儿童心理发展的自然特点，主见依据儿童心理发展规律对儿童进行分阶段

教化的第一人是亚里士多德。（2002年选择题）

7、提出“人是惟一须要教化的动物”的是康德。（2003年选择题）

8、提出“白板说”的是洛克。

9、提出如下理论的是：舒尔茨的人力资本理论，皮亚杰的发生相识论，布鲁纳的课

程结构论，柯尔伯格的道德发生论，赞可夫的教学发展思想，苏霍姆林斯基的人道主义

教化思想。

10、初等义务教化的普遍实施，发生于近代。

11、强调教化中留意人的发展的思想最早来自亚里士多德。

12、”把一切学问教给一切人”的口号的提出者是夸美纽斯。

13、近代最早的一部教学著作是《大教学论》。

14.要求大力加强基础教化这项提高民族素养的工程，并提出“中小学教化要由应

试教化转向全面提高国民素养的轨道，面对全体学生，全面提高学生的思想道德、文化

科学、劳动技能.......般中学的办学体制和办学模式要多样化”的法规是（《中国教化

改革和发展纲耍》

15.提出“到2010年全面实现两基目标的基础上，城市和经济发达地区有步骤地普

与中学阶段教化……基本建立起终身学习体系”等基本FI标的法规是（《面对二十一世纪

教化振兴行动支配》）。

三、名词说明

1、教化：广义的教化是指以影响人的身心发展为干脆目的的社会活动。狭义的教化

主要指学校教化，是教化者依据确定的社会要求，有目的、有支配、有组织地通过学校

教化工作对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变更的活动。

2、学制（学校教化制度）：是个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校

的性质、任务、入学条件、修业年限以与它们之间的关系。

3、义务教化：是国家用法律形式规定的、对确定年龄儿童实施确定年限的学校教化。

4、教化的全民化：全民教化就是让全部人都受到教化，特殊是使适龄儿童受到完全

的小学教化和使青年脱盲。

5、教化的民主化：教化民主化首先是指教化机会均等，包括入学机会的均等，教化

过程中享有教化资源机会的均等和教化结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次

是指教化活动、教化方式、教化内容等的民主化，为学生供应更多的自由选择的机会。

6、教化的多元化：教化的多元化包括教化思想的多元化，教化目标、办学模式、教

学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的特性化要求在教化上的反映。

7.教化终身化：终身教化强调职前教化与职后教化的一体化，青少年教化与成人教

化的一体化.学校教化与社会教化的一体化；把终身教化等同于成人教化与职业教化是

片面的。

四、推断题

1、近代学校教化依旧能适应当代社会。

答：错。进入20世纪以来，由于科学技术的迅猛发展，社会产业结构发生重大转换,

使得近代学校教化越来越不能适应和满意社会的需求。详细地说，社会对学校教化的要

求发生了如下的变更：（1）要求加强学校教化与社会物质生产的干脆联系；（2）耍求教

化向终身化的方向发展；（3）要求学校进一步面对将来，先行一步，为社会和人类的将

来前景供应教化保障；（4）要求学校教化培育人的创建意识和实践实力。

2.学校教化随着人类社会的产生而产生。

答：错。学校教化是当生产力发展到确定水平，一部分人有可能脱离生产劳动，当

语言的发展到了文字出现后，学校才出现，才有了学校教化。

3、现代教化中，一般教化与职业教化日趋分化。（1999年推断题）

答：错。一般教化是以升学为主要目标，职业教化是以就业为主要目标。二战前双

轨制教化制度使两种教化相互隔离，一般中学中不能升入高一年级的学生往往缺乏适应

社会生活的实力。三战后综合中学的比例渐渐增加，出现了一般教化职业化、、职业教化

一般化的趋势。

4、终身教化主要是职业教化（成人教化）。（1998年推断题，原题为：终身教化主要

是成人教化；2005年推断题，原题为：终身教化即成人教化或职业教化）

答：错。终身教化思想强调职前教化和职后教化的一体化，青少年教化和成人教化

的一体化，学校教化和社会教化的一体化，把终身教化等同于职业教化（成人教化）是

片面的。

5、教化的民主化是指师生关系的民主化。（2000年推断题，原题为：教化民主化就

是指教化机会均等。）

答：错。教化民主化首先是指教化机会均等，包括入学机会的均等，教化过程中享

有教化资源机会的均等和教化结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教化

活动、教化方式、教化内容等的民主化，为学生供应更多的自由选择的机会°

6、教化的多元化是指教化思想的多元化。

答：错。教化的多元化包括教化思想我多元化，教化目标、办学模式、教学形式、

评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的特性化要求在教化上的反映。

7、“不愤不启，不徘不发。”

答：对。这是孔子启发式教学的名言。愤即心求通而未得其意，俳即口欲言而未能

之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。

8、《学记》是世界上最早的比较系统论述教化学的专著。

答：对。战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教化理论和阅

历，系统地阐发教化的作用和任务，教化、教学的制度、原则和方法，老师的地位和作

用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教化思想遗产。《学记》是世界上最早的比较

系统论述教化学的专著。（1998年填空题，2000年、2002年选择题）

9.高校是以“学术性”为单一标准。

答：错。随着社会生活的丰富多样化和高等教化的大众化，传统的以“学术性”为

标准的单一高校，渐渐发生变更。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现;

在内容上基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；入学目的、考试评价的方法也

多种多样。

五、论述题

1、现代教化制度发展趋势是什么？

答：（1）加强学前教化并重视与小学的连接。

二战前，学前教化很少被纳入国家教化系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前

教化的重视，很多国家将学前教化纳入了国家教化界系统，并重视与小学教化的连接工

作。

（2）强化普与义务教化，处长义务教化年限。

义务教化是国家用法律形式规定的、对确定年龄儿童实施确定年限的学校教化。自

19世纪中叶，一些欧美国家颁布了衽教化的义务教化法以后，义务教化逐步成为国际潮

流，被视为徇一个国家是否文明的樗之一。现在世界上有近1/3的国家提出了年限不等

的普与义务教化目标。

（3）中等教化阶段一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展。（2003年推断题）

在中等教化中，一般教化是以升学为主要目标、以基础学问为主要教学内容的教化。

职业教化是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所须要的学问和技能为主要

教学内容的教化。其次次世界大战前双轨制教化制度使两种教化相互隔离，学生缺乏重

新选择的机会，一般中学中不能升入高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的实力。其

次次世界大战后综合中学的比例渐渐增加，出现了一般教化职业化、职业教化一般化的

趋势。

（4）高等教化的类型日益多样化。

随着社会生活的丰富多样化和高等教化的大众化，传统的以“学术性”为标准的单

一高校，渐渐发生变更。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容

上基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；入学目的、考试评价的方法也多种多

样。

（5）教化的国际沟通加强。（2003年论述题，原题为：试述教化国际化的时代背景、

内涵、意义）

在经济全球化和新技术的影响下，国际性的教化沟通与合作进一步加强。详细表现

为人才的全球性流淌、竞争与合作、教化机构的跨国设立、国际化网络教化的兴起以与

国际学分、学位的互认等等。一个世界性的各国教化相互渗透、高度融合的大趋势正在

出现。

2、孔子的教化思想。

答：孔子是中国古代最宏大的教化家，他的思想集中体现在《论语》中。

（1）他认为人的先天本性相差不大，特性的差异主要是后天形成的，所以他很留意

后天的德育工作，主见“有教无类”，希望把人培育成“贤人”和“君子”。他大力创

办私学，培育了大批人才。

（2）他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到妒从周礼上,

强调忠孝和仁爱。

（3）他继承了西周六艺教化的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科

目是诗、书、礼、乐。

（4）他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材

施教，基本方法是启发诱导。他说：“不愤不启，不琲不发”o（1998年选择题）

（5）他强调学习和思索相结合，他说：“学而不思则惘，思而不学则殆”。

（6）他强调学习和行动相结合，要求学以至用，把学问运用到政治生活和道德实践

中去。

3、杜威的教化思想。

答：杜威作为现代教化的代言人，是好用主义教化思想的代表。著有《民本主义与

教化》一书。

（1）对教化本质的论述。①杜威主见教化为当下生活服务，主见教化即生活。（2001

年选择题、2002年填空题）由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教化即生长。③

由于生活环境是不断变更的，人要适应环境就须要不断变更或改组阅历。所以教化即阅

历的改造或改组，促进学生形成更新、更好的阅历。④强调教法与教材的统一和目的与

活动的统一，主见“在做中学”，在问题中学。⑤认为教学的任务不仅在于教给学生科

学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使它们驾驭发觉真理、解决问题的科

学方法。

（2）对传统教化的批判。①他对传统教化的批判，不仅是对方法的批判，而且是对

整个教化目的的批判，是对教化目的的外烁性的批判。他认为，这种外锐的教化目的使

受教化者无思索的余地，限制人的思维。受教化者不须要也不行能有自由思索、主动创

建的客，只能运用机械的注入法，学生消极地对老师所教的东西做出反应，成为老师和

教科书的奴隶。②他反对从上面的灌输，主见表现特性和培育特性；反对外部纪律，主

见自由活动；反对向教科书和老师学习，主见从阅历中学习。③他主见教化是没有外卷

的目的，是让学生在问题的情境中自己探究，自己改造和改组阅历，自己得出结论，从

而得到发展。（3）在《民本主义与教化》一书中最重要的思想是教化为民主社会创建条

件的用相C

4、々学记》的教化思想是什么？

答：（1）《学记》提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，提示

了教化的重要性和教化与政治的关系。

（2）《学记》设计了从基层到中心的完整的教化体系，提出了严密的视导和考试制

度O

（3）要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主见课内外相结合。

（4）《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的老师观。

（5）《学记》反对死记硬背，主见启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，

主见开导学生但不要牵学生走；对学生提出了比较高的要求但不让学生灰心；指出解决

问题的路径，但不供应现成的答案。这些原则和方法都已达到很高的相识水平。

其次章教化与社会发展

一、填空题

1、教化具有政治功能、经济功能、文化功能、科学技术发展功能。

2、通过培育人才实现对政治经济的影响，是教化作用于政治经济的主要途径。

3、政治经济制度确定制约着教化目的的性质和发展方向，确定着公民受教化权利。

世界各国重大的教化改革以课程改革和教学内容改革为核心。（1998年、2003年、2005

年选择题）

5、人力资本理论的创立者是舒尔茨。

6、舒尔茨通过教化资本贮存量的分析方法，推算出教化水平对国民经济漕长的贡献

是33%。

7、人力资本投资包括学校教化、职业训练、卫生保健和为适应就业机会变更而进行

的信息搜寻等形式，全部这些方面的投资都或多或少改善和提高学问、技能、健康等人

力品质。

8、教化对整个文化起着保存、承传、改造、创新的作用。

9、从形式上看，可把文化分为物质文化、制度文化、精神文化；在文化诸因素中，

价值观入于核心地位。

10、教化对文化的改造表现为选择文化和整理文化两种形式。

11、学问经济时代要求教化留意学生创新实力的培育。

12.教化作为一种社会现象，一起先就和（物质资料）的生产过程联系在一起。

13.教化对经济发展的推动作用，主要通过两条路实现：（教化再生产劳动力和教化

再生产科学技术）。

14.现代教化对文化的选择主要通过对（老师）的选择，对（教化方式方法）的选

择来实现。

15.（校内文化）是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独

特的文化形态。

二、选择题

1、确定教化目的性质和思想教化的内容的是政治经济制度。

2、校内文化的核心是精神文化。（2001年、2004年填空题）

3、普与初等教化的要求出现在第一次工业革命。

4、普与初级中等教化的要求出现在其次次工业苴命。

5、普与高等中级教化的要求出现在第三次工业芭命。

三、名词说明

1、人力资本理论：1962年美国经济学家舒尔茨创立，其核心概念是“人力资本”，

它是指人所拥有的诸如学问、技能以与其他类似可以影响从事生产性工作的实力。它是

资本的形态，因为它是将来薪水和酬劳的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身

上，属于人的一部分。人力资本是现代经济增长的重要因素。甚至是首要因素工（1999

年填空题、2002年选择题）

2、教化资本贮存量：是指国家在某一时期内教亿支出的总额。通过教化资本储量的

测定，可以分析一个国家教化对经济增长的贡献。（2003年名词说明）

3、科学：是关于自然、社会和思维的学问体系，又是探究真理的相识活动，还是一

种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。

4、技术：是依据生产实践或科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能，它还物

化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划、规定上。

5、校内文化：是社会的一种亚文化，是学校在自身的发展中有意无意形成的独特的

文化形态。它可细分为物质文化、组织制度文化、精神文化以与课程活动文化等。（1998

年名词说明）

6、人力资本投资：人力资本投资包括学校教化、职业训练、卫生保健和为适应就业

机会变更而进行的信息搜寻等形式，全部这些方面的投资都或多或少改善和美高学问、

技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。

四、推断题

1、政治经济制度确定教化的领导权，因此学校要干脆为政治经济服务，参与详细的

政治运动，执行详细的政治任务。

答：错。虽然政治经济制度确定教化的领导权，政治经济制度对学校教化有影响和

制约，但并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教化任务

干脆为政治经济服务。教化只有遵循教化规律，才能达到教化的目的，培育全面发展的

人，通过培育人才来为政治经济服务。事实上是减弱了教化的功能甚至歪曲了教化的功

能。

2、一个国家的民主程度干脆取决于一个国家的政体，与教化无关。

答：错。一个国家的民主程度干脆取决于这个国家的政体，但又间接取决于这个国

家人民的文化程度、教化事业的发展程度。普与教化的程度越高，人的学问越丰富，就

越能增加人民的权利意识，相识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。

3、教化的规模、速度与生产力水平同步发展。

答：错。生产力水平确定教化的规模和速度，但两者并不是同步发展。教化本身是

社会大系统中的一个组成部分，它的发展还受到社会其他因素的制约，特殊是受到社会

政治经济制度、科学技术发展水平和文化等影响，在确定条件下这些因素还起着特殊大

的作用。

4、生产力发展水平制约着教化结构的变更。

答：对。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和安排结构的变革,

与此相适应，教化结构也随之出现变更。否则就会出现教化结构、比例等失调的问题，

或者教化培育的人才不能满意社会经济的要求，或者出现人才过剩的现象。

5、教化是第一生产力的母机，是再生产科学核技术的重要手段和途径。

答：对。首先，教化通过传递和积累科学学问而发展再生产科学技术的功能。科学

技术具有继承性的特点，科学技术的积累和继承主要是通过教化来实现的。学校对科学

技术的再生产还是一种高效的再生产，教化通过对已有科学技术的加工，可以使下一代

更快速、更易理解地驾驭。其次，教化尤其是高等教化，通过创建和独创新的科学技术

发挥其扩大科技术再生产的功能。高校成为科学探讨的一个方面，对产生新的科学学问

和技术做出特殊的贡献。

6、教化具有生产性。

答：对。由于教化能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是再生产科学技术的重

要手段和途径，对提高生产效率和增加社会财宝起着重要作用，所以，从这个意义上来

说，教化具有生产性。（该题也可出：教化仅仅是一种消费事业、福利事业。答：错。详

细内容同上。）

五、论述题

1、政治经济制度与教化的关系。

答：（1）政治经济制度对教化的作用。

①政治经济制度确定教化的领导权。在人类社会中，谁驾驭经济政治权力，谁就通

过对教化方针、政策的颁布，教化目的的制定，教化经费的安排，教化内容特殊是意识

形态教化内容的规定，老师和教化行政人员的任命聘用等，实现对教化领导权的限制。

②政治经济制度确定受教化的权利。一个国家设立怎样的教化制度，什么人接受什

么样的教化，进入不同教化系列的标准怎样确定，基本上是由政治制度确定的。

③政治经济制度确定教化目的的性质和思想品德教化的内容。一个国家的政治理念、

意识形态、社会的伦理道德观，干脆受到一个国家政治经济制度的制约；学校教化所培

育人才的政治、道德面貌同样反映了国家政治经济制度的要求，国家的这种要求通过制

定教化目的、规定政治思想教化的内容以与相应的考试或评价手段来实现。

④政治经济制度对学校的影响、制约，并不意味学校可以忽视自身的办学规律，更

不是说学校要放弃学校教化任务干脆为政治经济服务。

（2）教化对政治经济制度的影响。

①教化为政治培育须要的人才。通过培育人才实现对政治经济的影响，是教化作用

于政治经济的主耍途径。任何一种政治经济制度，耍想得到维持、巩固和发展，都须耍

接班人，而这些人才的培育，主要通过教化来实现。

②教化可以促进民主。一个国家的民主间接取决于这个国家人民的文化程度、教化

事业发展的程度越高，人的学问越丰富，就越能增加人民的权利意识，相识民主的价值,

推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。

③教化是一种影响政治经济的舆论力气。学校是学问分子集中的地方，学校的老师

和学生的言论、教材、文章以与他们的行为，是宣扬某种思想，形成某种舆论制度干脆

制约着教化性质和发展方向，教化又对确定政治经济的现实力气。

总之，政治经济制度干脆制约着教化性质和发展方向，教化又对确定的政治经济有

不行忽视的影响，这种影响随现代化进程的加快，作为促进社会进步的力气，变的越来

越重要。

2、教化与生产力水平的关系。

答：一方面经济发展为教化供应的条件越来越好，对教化的要求越来越高；另一方

面，教化对•经济发展的促进作用越来越明显，越来越重要。

（1）生产力对教化的确定作用。

①生产力水平确定教化的规模和速度。（2004年填空题）社会经济、生产力发展水平

确定教化培育的各种规格、类型的劳动力的数量，制约着教化普与的程度。一般来说，

一个国家经济发展的水平与该国的文盲率、入学率、义务教化普与的年限、高等教化发

展的水平干脆相关。

②生产力发展水平制约着教化结构的变更。生产力的发展不断引起产业结构、技术

结构、消费结构和安排结构的变革，与之相适应，教化结构也将随之出现变更。否则，

就会出现教化结构、比例失调的问题，或者教化培育的人才不能满意社会经济的要求，

或者出现人才过剩的现象。

③生产力发展水平制约着教化的内容和手段。生产力的发展，科学技术的进步，促

进学问以几何级数的速度增长，促进人们的相识实力、思维水平的不断进步，促进学校

的课程结构与内容不断发展更新。世界各国很多的重大教化改革都是以课程改革、教学

内容改革为核心的。而每次重大的课程教学内容的改革，都反映了生产力和科学技术发

展的新水平和新耍求。同样，学校的物质设备、教学试验仪器等都是确定的生产工具和

科学核技术在教化领域的应用。

（2）教化对经济增长的促进作用。

①教化再生产劳动力。（2003年填空题）劳动力的质量和数量是经济发展的重要条件,

教化担当再生产劳动力的重任。劳动者基本劳动素养的优劣，技术人员科技文化水平的

凹凸，管理人员管理实力的强弱，主要取决于他们所受到教化的程度和质量。教化使潜

在的生产力转化为现实的生产力；

②教化再生产科学技术。教化通过传递和积累科学学问而发挥再生产科学技术的整

理加工，可以使下一代更快速、更易理解地驾驭。其次，教化尤其是高等教化，通过创

建和独创新的科学技术发挥扩大科学技术再生产的功能。高校成为科学探讨的一个方面

军，对产生新的科学学问和技术做出特殊的贡献。

3、科学技术对教化的影响。

答：（1）科学技术驿教化的可能影响。

首先表现为对教化的动力作用。教化事业是一项传统性很强的事业。在历史上教化

的某一形态一旦形成，很难变更，而科学却是活跃的革命性的。科学的发展对教化提出

了新的要求和挑战，冲击教化的习惯领域。导致教化中的新与旧、先进与落后的冲突斗

争，最终促成教化的革新与发展。

其次，科学的发展不但对教化的发展供应动力，而且还为教化的发展指明方向、预

示结果，引领教化循着科学的轨道前进。

详细的说，科学技术对教化的作用表现为：

①科学能变更教化者的观念。科学的发展水平确定了教化者的学问水平和学问结构,

影响到他们对教化规律内容、方法的选择和方法的运用，也影响到他们对教化的相识和

教化过程中教化机制的设定。

②科学能够影响受教化者的数量和教化质量。科学的发展提示出教化对象的身心发

展规律，从而使教化活动遵循这种规律。同时，科学的发展与其在教化上的广泛应用，

使教化对象得以扩大。

③科学可以渗透到教化活动的全部环节中去，为教化资料的更新和发展供应各种必

要的思想基础和技术条件。学校类型规模的扩展，教化设施的兴建，教化内容的记载与

表达方式，教学用具与器材的创建等，者离不开科学的作用。

（2）可能的影响转化为现实的影响。

①科学以理论的形态进入教化领域，影响教化者的思想观念、思维方式和教化实力，

影响教化的内容。

②科学以物质褓和操作程序的方式进入教化领域，引起教化的物质资料的更新，从

而促进教化的发展。

③科学技术以方法、手段的形式进入教化，引起教化方法和手段的更新。

4、新科学革命对教化提出了哪些挑战？请联系实际加以说明。（1998年论述题）

答：新技术革命对教化提出了巨大的挑战，供应了教化迈向一个新阶段的机遇，深

刻变更着人们的教化观念。

（1）实力比学问更重要。学问的急速增长要求人们学会学习，实力教化比学问教化

更重要，方法教化比结论更重要。

学生从小学到高校共有16年的学习时间，而人类学问总是不断猛增，所以除了有选

择地引导学生驾驭基本学问外，主要靠增加学生的学习实力和发展学生的自学实力来解

决这一冲突。

（2）教学形式个别化。由于新型教化的广泛采纳，传递教学内容的途径将发生重大

的变更，尤其是电子计算机的普与，能够确保学生在自己便利的时候和便利的地点，学

习这些内容。他们可以依据教学要求自订学习进度支配，并且能够运用计算机进行自我

测验和评价。

例如，现在的远程教化、各种网校的发展都有体现了教学形式个别化。

（3）培育目标特性化更加受到关注。新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转

向非标准化。这为实现依据人的自然本性发展人的特性的教化志向，供应了更充分的条

件。（2004年推断题，原题为新科技革命为培育目标特性化供应了更为充分的条件）

例如，现在的各种特色学校的出现和各种特长班的举办。

（4）强调对学生创新实力的培育。科学技术的快速发展，使人类进入了学问经济的

时代。它要求人们充分发挥自己的主动性和创建性，主动应对世界的变更，由此要求教

化留意学生创新实力的培育。

目前的“学问经济”的核心就是“创新经济”，依靠创新的学问密集型企业日益发

达，美国微软公司就是一个明显的例证。由于科学技术的发展，使各种劳动都日益智力

化，而且使劳动者经常面临新的科学技术或工艺问题，迫使人们去创建，所以学校都以

培育创新人才为使命。

5、教化的文化功能？（1999年推断题，原题为：教化是文化传播的代名词；2001

年论述题）

答：教化的文化功能主要表现为对文化起着承传、改造和创新。（2000年填空题）

（1）教化具有文化传承功能，是传递人类文化特殊是人类文化精华的重要手段或工

具。

、（2）教化文化改造功能表现为选择文化和整理文化两种形式。

①现代教化对文化的选择主要是通过对老师的选择和对教化方式的选择来实现。这

种选择主要包括：第一，选择社会的主流要素和基本精神；其次，选择能有效促进学生

多方面得到发展的基本文化要素；第三，选择有利于科技进步、生产发展和生活质量提

高的实际应用效率较高的文化要素。

②一方面，教化者具有整理文化的实力，另一方面，文化只有经过教化的整理，才

易于被年青一代理解和接受。

（3）教化是有文化创新的功能，新的教化思想、学说和方式方法是世界总体文化中

创新的一个有机组成部分；现代教化为文化的不断更新发展供应大量的具有创建活力的

人；现代教化的很多活动已与科技独创、文化更新融为一体。

6、我国传统价值取向中的消极因素对今日教化的影响。

答：中国传统价值取向中的消极因素对今日教化的影响主要表现在：在认知上具有

重传统与权威的取向；在人事上具有重功名的取向；在道德上具有重“忠孝”的取向。

（1）重传统、重权威的价值取向对教化过程和师生关系的影响。支配中国师生关系

的观念是师道尊严，即在教学与教化中无原则的听从老师的权威。在教学中，强调老师

教的过程和作用，忽视学的过程和作用；老师倾向于按事先支配好的方案教学，而不习

惯于依据学生的实际状况敏捷地支配；老师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生

提问；在思想教化方面，习惯于“教化”，而来习惯于同等地与学生沟通；在班级管理

上，习惯于发号施令和监督惩罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期

处于被动的地位，我国的学生多具有自信不足和主动性，独立性、自学性与进取性不足

的弱点，而这些特点是当今时代特别须要的品质。

（2）重功名的价值取向对中国当代的教化价值和教化质量观的影响。重功名反映在

教化价值观上，就是把能否培育出“当官的”、“出名的”人作为评判教化是否胜利的

标准；反映在教化质量观上，就是把考取高等院校人数的多少，看作是教化质量凹凸的

标准。这种观念在现代的消极影响是，片面强调书本学问，忽视学生实力和创建力的培

育，忽视爱好、情趣、意志、特性等非智力因素的培育，片面强调少数尖子生的培育，

而忽视面对全体学生与教化质量的普遍提高。

（3）重“忠考”的价值取向对当代中国的学生观的影响。从价值取向的角度看，不

论考还是忠，都表现一种建立在血缘和等级基础上的听从关系。这种价值取向影响对学

生的看法，影响学生观的形成。在多数的老师和家长的眼中，听从、听话、醇厚，始终

被看成是好学生的重要标记。而那些有自己独立见解和敢于发表反对看法的学生，往往

被视为不好的学生。

第三章教化与人的发展

一、填空题

1、促进人的身心发展是教化的干脆目的。

2、能否遵循人的身心发展的规律是教化工作能否达到预期目的的关键。

3、个体身心发展是人的各方面的替在力气不断转化为现实特性的过程。

4、人的身心发展具有社会实践性和能动性。

5、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在环境在个体活动中相互作

用的结果。

6、内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点是实践。

7、学校教化对个体发展的影响不仅具有即时作月还有延时作用。

8、在个体发展中，青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。（1999年填空题）

9、身心状态的剧变、内心世界的发觉、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期

表现出的总体性的阶段特征。

10、认知方面，初中阶段教化应重视抽象思维和概括实力的培育。

11、初中阶段是培育初中生自我相识的起始阶段。

12.内发论者一般强调人的身心发展的力气主要源于人自身的（内在须要），身心发

展的依次也是由身心的（成熟机制）确定的。

13.西方支持内发论的弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能，而威尔逊把（基

因复制）看作人的一切行为的本质力气。

14.在个体身心发展的依次性中，瑞士心理学家关于发生相识论的探讨，提示了个

体认知发展的一般规律，即依据（感知运算水平）、（前运算水平）、（详细运算水平）、形

式运算水平的依次发展的特征。

15.在个体身心发展的依次性中，美国心理学家柯尔柏格认为人的道德认知遵循着

从（前世俗水平）到（世俗水平）再到（后世俗）水平的发展过程。

二、选择题

1、坚持外卷论的有洛克。

2、坚持内发论的在孟子。（1998年填空题）

3、培育自信和努力的品质是依据身心发展的互补性。

4、因材施教是遵循身心发展的个别差异性。

5、教化工作要按部就班是遵循身心发展的依次性。

6、针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教化是遵循身心发展的阶段性。

7、格赛尔双生子爬楼梯的试验说明白成熟对个体发展的影响。（2000年填空题）

8、提出“最近发展区”概念的是维果茨基。

9、加强2-3岁幼儿的口语训练是遵循身心发展的不平衡性。

10.个体在有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的水平，有的则要到较晚年

龄才能达到成熟的水平，这是个体身心发展的（不平衡性）

11.假如一个人的心理承受实力较差，缺乏自我调整实力和坚毅的意志，那么不严

峻的疾病也会把他击倒，体现了个体身心发展的（互补性）

12.男生在嬉戏中喜爱扮演坚毅不屈的英雄体现了个体身心发展的（个别差异性）

三、名词说明

1、个体身心发展：是指作为困难整体的个人在从生命起先到生命结束的全部人生过

程中，不断发生的变更过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程。

2、内发论：认为人的身主发展的力气主要源于人自身的内在须要，身心发展的依次

也是由身心成熟机制确定的。（1999年名词说明）

3、外银论：认为人的发展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求、他人的影

响和学校的学校的教化等。（2000年名词说明）

4、主体实践论：把实践，把个体主动投入实践的活动，看作是内因与外因对个体身

心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的干脆的、现实的力气。这称为“主体

实践论”，即个体身心发展的动力来自个体活动中多因素相互作用论。（2002年填空题）

5、发展关键期（发展最佳期）：是心理学家依据个体身心发展不平衡而提出的一个

概念，又称发展最佳期。发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和实力最相宜于形

成的时期。在这一时期，对个体某一方面的机能和实力最相宜于形成的时期,在这一时

期，对个体某一方面的训练可以获得最佳效果，错过了这一时期，训练的效果就会降低。

（2002年名词说明）

6、成熟：人的某种先天素养的发展过程。

7、最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出：教化对儿童的发展能起主导作用和

促进作用，但须要确定儿童可能达到的发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种

是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。（2000年选

择题）

8、人的价值：是指人在世界中的地位得到确定，人的作用得到发挥，人的尊严得到

保证。

9、人的潜能：是人足以区分于动物的重要标记，是能够把将来成熟的人培育为成熟

的人、把平凡的人培育成精彩的人的可能性或前提条件。

10、个体身心发展的依次性：个体身必的发展在整体上具有确定的依次，身心发展

的个别过程和特点的出现出具有确定的依次。

11、个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特

征与主要冲突，面临着不同的发展任务。（1998年选择题）

12、个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它

首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力气、意志、心情状态对整个机体

起到调整作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心依旧得到发展。（1998年填空题）

13、个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面。首先是同一方面的发展速度，在

不同的年龄阶段变更是不平衡性。

14、遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素养。

15、特性：亦称人格，指个人稳定的心理特征。具有整体性与独特性。特性又是人

的共同性与差别性在每个个体身上的详细统一。

16、特性发展（发展特性）：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别表现出来,

从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。（2000年名词

说明）

17、环境：指在个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。

18、多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互

作用的结果，人是能动的实践主体，没有个体的主动参与，个体的发展是不能实现的；

在主客观条件大致相像的状况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着确定性

的意义。

四、推断题

1、孟母择邻。

答：对。（1）环境为个体发展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在

不同的小环境中，这些环境所供应的条件并不相同，对个体发展的意义也不一样，因而

不同环境中的人发展有很大区分。

（2）环境对个体发展的影响有主动和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方

向、力气的大小是不相同的。对于教化者来说，分析、综合利用环境因素的主动作用，

抵制消极影响是极其重要的工作。

2、在学校上学与在家自学是一样的。

答：错。（1）学校教化是由担当教化责任的老师和接受教化的学生共同参与和进行

的，这是学校活动中主体的特殊性。

（2）学校教化的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教化内容与活动

支配、有系统的组织和特殊的教化条件。学校充满着科学、文化和道德的气息。这些构

成了学校教化环境的特殊性。

（3）从个体活动的角度来看，学校中的个体活动与其他社会活动的区分在于有老师

的指导，活动的结果还要接受检查。

（4）学校教化按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

（5）学校教化具有加速个体发展的特殊功能。

（6）学校教化具有开发个体特殊才能和发展特性的功能。

（该题还可出为：利用图书馆、网络可以代替代学校与老师，学校可以消亡，老师

可以消亡。答：错。详细内容同上。）

3、学校教化是万能的。

答：错。学校对个体发展特殊功能的发挥，不是没条件的，它要求学校依据教化规

律办事，保证自身良好外，还要主动协调各方面的影响，创建良好的社会环境。此外还

须要儿童自身发育正常，教化才能发挥作用。

五、论述题

1、个体身心发展的一般规律。

答：（1）个体身心发展是指作为困难整体的个人在从生命起先到生命结束的全部人

生过程中，不断发生的变更过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面变更过程。

（2）个体身心发展的一般规律主要有：

①个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不

同的年龄阶段变更是是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。人的身心的不同方

面在不同的发展期的现象要求教化要与时施教，特殊是要抓住儿童的发展关键期。

②个体身心发展的依次性：个体身心的发展整体上具有确定的依次，身心发展的个

别过程和特点的出现也具有确定的依次。这要求教化工作要针对不同年龄的学生进行不

同内容、特点的教化。

③个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征

与主要冲突，面临着不同的发展任务。这要求教化工作要针对不同年龄的学生进行不同

内容、特点的教化。

④个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首

先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的状况下依旧能与环境协调，从

而为能接着生存与发展供应了条件。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精

神力气、意志、心情状态对整个机体起到调整作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心

依旧得到发展。互补性告知我们，发展的可能性在些是干脆可见的，有些是隐现的，培

育自信和努力的品质是教化工作的重要内容。

⑤个体身心发展的个别差异性：从群体的角度看，首先表现为男女性别差异，其次

表现为身心的全部构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上

的差异。这要求我们在教化工作中发觉探讨个体间的差特征，因材施教。

2、环境对个体发展的影响。

答：环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：

（1）为个体的发展供应了多种可能，包括机遇条件和对象。人生活在不同的小环境

中，这些环境所供应的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人

的发展有很大的区分。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，

其发展水平也不会完全相同。个体对环境保持主动看法，就会挖掘环境中有利于自己发

展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以教化者不公要留意为爱教化者

的发展供应较有利的条件，更要培育受教化者相识、利用和超越环境的意识和实力。

（2）环境对个体发展的影响有主动和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方

向，力气的大小是不相同的。对于教化者来说，分析、综合利用环境的主动作用，抵制

消极影响是极其重要的工作，教化者需探讨如何既保持校内小环境的有利条件，又主动

加强与社会的联系，充分利用社会的有利教化力气。

3、学校教化在个体发展中的特殊功能。（1999年论述题）

答：学校教化是由担当教化责任的老师和接受教化的学生共同参与和进行的，这是

学校活动中主体的特殊性。学校教化的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定

的教化内容与活动支配、有系统的组织和特殊的教化条件。学校充满着科学、文化和道

德规范的气息。这些构成了学校教化环境的特殊性。从个体活动的角度来看，学校中的

个体活动与其他社会活动的区分在于在老师的指导，活动的结果还要接受检查。这种特

殊性运用权学校在影响人的发展上具有独特的功能。

（1）学校教化按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、学问实力等多方面，并提出一系列规

范。学校依据这些要求而做相应的变更，并有意识的以教化目的和目标的形式去规范学

校的其他工作，通过各种教化活动促进学生达到规范的目标。

（2）学校教化具有加速个体发展的特殊功能。

学校教化目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行特地组织的教化活动。此外,

学校教化使个体处在确定的学习群体中，个体之间发展水平有淆差异，这也可助于个体

的发展。

（3）学校教化，尤其是中小学的基础教化对个体发展的影响不仅具有即时的价值，

而且具有延时的价值。

学校教化的内容大部分具有普遍性和基础性，即使特地学校的教化内容，也属于该

领域普遍和基础和部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教化

提高了人的需求水平、自我意识和自我教化实力，这对人的发展来说，更具有长远的意

义。

（4）学校教化具有开发个体特殊才能和发展特性的功能。

在开发特殊才能方面，一般学校教化内容的多而性和同一学生集体中学生间表现出

的才能的差异性，有助于个体特殊才能的心理学方面的素养，这有助于他们发展学生特

性独特性价值，并且敬重和留意学生特性珠健康发展。同时，学生在群体中的生活也助

于每人从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的特性。

第四章教化目的

一、填空题

1、教化目的是整个教化工作的方向，是一切教化工作的动身点。

2、教化目的的确定受教化价值观的支配，也与社会发展水平和须要相关。

3、学校的教化目的层次可分为教化目的、培育目标、教学目标。

4、教化目的具有历史性、时代性、社会性、阶级性。

5、社会教化的最迫切的要求与教化不能满意这一要求之间的冲突是制定教化目的的

中心问题。（1999年填空题）

6、劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化。

7、形成学生创建美的实力是美育的最高层次的任务。

8.教化目的是对（全部受教化者）提出的，而培育目标是针对（特定的对象）提出

的。

9.教化目的与培育目标之间的关系是（普遍与特殊）的关系。

10.指导学生驾驭艺术创建的学问和技能，形成艺术气质艺术思维，特殊是艺术的

（独创性和个人特征），则是美育的至高境界。

二、选择题

1、当经济增长加快、民办法识高涨、须要提高全民教化素养时，反映在教化目的上

就是强调教化同等化和（价值多元化）

2.由特定社会领域和特定社会层次的须要所确定，也因受教化者所处的学校级别而

变更是教化目的中的（培育目标）

3.教化者在教化教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教化者达到的要求或

产生的变更结果是教化目的中的（教学目标）

4.当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教化质量，反映在教

化目的上，就是强调培育国家精神和（英才教化）

5.在法规中提出“四有、两爱、两精神”的是（《中共中央关于教化体制改革的确

定》）

6.规定：“教化必需为社会主义现代化建设服务，必需与生产劳动相结合，培育德、

智、体等全面发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人。”的法规是（《中华人民共

和国教化法》）

7.规定：“国家培育青年、少年、儿童在品德、智力体质等方面全面发展。”的法

规是（《中华人民共和国宪法》）

三、名词说明

1、教化目的：广义的教化目的是批人们对受教亿者的期望，即人们希望受教化者通

过教化在身心诸方面发生什么样的变更，或者产生怎样的结果。狭义的教化目的是国家

对教化培育什么样人才的总的要求。

2、培育目标：各级各类学校对所培育的人的特殊要求。

3、课程目标：是课程支配中各个学习领域和/或这些领域之下的一些详细的科H所

规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。

4、教学目标：是教化者在教化教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教

化者达到的要求或产生的变更结果。

5、体育：是授予学生有系统的科学文化学问、技能，发展他们的体力，增加他们

自我保健的意识和体质，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其意志力的教化。（1998

年名词说明）

6、智育：是授予学生系统的科学文化学问、技能，发展他们的智力和与学习有关

的非认知因素的教化。（1999年名词说明）

7、德育：是培育学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质

和政治素养，形成正确的思想方法和剧烈的社会责任感的教化。

8、美育：是指培育学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创建美的实力，培育他们

的高尚情操和文明素养的教化。

9、劳动技术教化：是指引学生驾驭现代信息技术和现代生产的学问和技能，形成劳

动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划实力的教化。（2000年名词说明）

四、推断题

1、美育就是艺术教化。（2002年推断题）

答：错。美育是指培育学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创建美的实力，培育

他们的高尚情操和文明素养的教化。它的内容比艺术教化要宽敞的多。

9仝而昉展曲垦平均昉展

i：错。全面发展是指学《基本素养的发展，学生可以而且应当在基本素养全面发

展基础上保持并发展自己的爱好和特长，从而形成丰富而独特的特性。

3、智育的任务就是教学生学习文化和技能。

答：错。智育的任务不仅耍教学生学习文化和技能，而旦要形成收集、推断和处理

信息的实力，发展他们思维实力、想象实力和创建实力，培育学生的学习爱好、剧烈的

求知欲望并养成良好的学习习惯，具有终身学习的愿望和实力。

4、体育的任务就是增加学生体质。

答：错。体育的任务不仅要增加学生体质，而且还要向学生传授基本的运动学问和

技能，培育他们熬炼身体和讲究卫生的良好习惯，培育他们坚韧的意志力，提高自我保

健的意识和实力，形成他们强健的体魄、坚韧的意志、健全的人格，以与主动健康的生

活方式。

5、劳动技术教化就是组织学生参与生产劳动。

答：错。劳动技术教化是引导学生驾驭现代信息和现在生产的学问和技能，形成劳

动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划实力的教化。

6.教化目的、培育目标、课程或教学目标构成了学校教化的层次结构。

答：对。教化目的是国家对教化培育什么样人才的总的要求，是各级各类学校遵循

的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培育的人的特殊要求，即培育目标。这

便确定了教化目的的层次性。培育目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的须要所

确定的。教化目的是对全部受教化者提出的，而培育目标是针对特定对象提出的，两者

是普遍与特殊的关系。教学目标是教化者在教化教学的过程中，在完成某一阶段工作时,

希望受教化者达到的要求或产生的变更结果。教学目标和教化目的、培育目标之间的关

系是详细与抽象的关系。

五、论述题

1、试论教化目的的层次。

答：教化目的是国家对教化培育什么样人才的总的要求，是各级各类学校遵循的工

作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培育的人的特殊耍求，即培育目标。各级各

类学校还有各自的详细工作方针，这便确定了教化目的的层次性，即教化目的（国家的

或思想家志向中的）；培育H标（各学习领域和/或科H的）；教学H标（详细教学过程中

如单元、课时的）。

培育目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的须要所确定的。教化目的是对全

部受教化者提出的，而培育目标是针对特定对象提出的，教化目的与培育目标之间是普

遍与特殊的关系。

课程目标是课程支配中各个学习领域和/或这些领域之下的一些详细的科目所规定

的学生经过一段时间的学习之后应达到要求（或标准）。

教学目标是教化者在教化教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教化者达

到的要求或产生的变更结果。

课程目标、教学目标与教化目的、培育目标之间的关系是详细与抽象的关系。

2.试论“五育”之间的相互关系。

答：（1）“五育”中的每一育中都包含了对人的智力、情感、意志和行为的要求，区

分只在于强调的侧重面和详细内容上。也就是说，“五育”各自任务的实现在对个体身

心发展的影响上有相通之处。

（2）“五育”之间还存在着互为目的与手段的关系。如为了发展学生的相识实力，须

要引起学生的相识爱好，激发内在的学习动机，形成对学习仔细负责的看法，遵守学习

纪律，这时，德育就成为实现智育任务的手段，反之亦然。

（3）从实践的角度看，“五育”各自的任务在教化活动中体现关联性。任何一种活动

的参与者都需付出自己的身心力气，而活动也对参与者的身心产生多方面影响。活动的

综合性确定了“五育”的任务不是完全分头由不同类的活动担当，而是在每一类的活动

中都不同程度、不同范围地实现各育的任务。在某一类活动中，往往一部分处于显性的

状态，一部分则处于隐性、渗透的状态。如教学活动并非只同智育有关，智育任务的实

现也不是只通过教学。

（4）“五育”中，体育为增加人的全面发展的自身物质基础服务，是基础，德育、智

育、美育处在同一个层次上，为人的全面发展中的精神力气的发展服务。劳动技术教化

也是人作为社会人求生存与发展所必需的教化。

（5）“五育”的相互关系确定了教化活动中任何孤立只强调某一育的地位与任务，或

者把各育之间关系割裂、对立起来的做法都是不利于人的全而发展的。在这种状况下，

受到损害的不仅是被忽视的方面，而且也包括被强调的方面。因为任何一育任务的实现

都离不开其他各育的协作。超群的教化活动是体现“五育”内在和谐美的活动。

第五章老师与学生

一、填空题

1、老师的职业是促进个体社会化的职业。

2、韩愈《师说》中关于老师职能的一名言是：师者，所以传道授业解惑也。

3、夸美纽斯说，老师的职业是用自己的榜样教化学生。

4、教化具有两个基本功能，即满意社会发展的须要和促进人自身的发展。

5、我们强调老师吃透两头，即充分理解教材和充分相识学生。

6、青少年儿童的合法权利包括生存、受教化、受敬重、平安的权利。

7、老师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

8、联合国《儿童权利公约》精神的基本原则：儿童利益最佳原则、敬重儿童尊严原

则、敬重儿童观点原则、无卑视原则。（2003年填空题）

8.教化系统是以人的集合为主要构成要素的社会系统，诸要素中（老师和学生）是

最基本的要素。

9.老师总教化者，老师职业是促进个体（社会化）的职业。

10.（人的发展、学生的发展）既是教化的终极目标，也是教化的社会功能得以实现

的必耍条件。

11.能不能为学生特性的发展供应（充分的机会和良好的氛围）是区分一名一般老

师和优秀老师的真正标记。

二、选择题

1、对学生的指导、引导的目的是促进学生的（自主发展）

2、规定：“学校、幼儿园教职员工应敬重末成年人的人格尊严，不得对未成年学生

和儿童实施体罚、变相体罚或或其它羞辱人格尊严的行为”的法规是（《义务教化法》）

三、名词说明

1.学校教化：学校教化是有支配、有目的、有组织地培育人的社会活动，由老师依

据确定的教学目的和详细教化场景选择教化内容，组织教材和教学活动，并实行确定的

教学方法，对学生施加影响。

2.师生关系：师生关系是指老师和学生在教化、教学活动中结成的相互关系，包括

彼此所处的地位、作用和看法等。良好的师生关系是教化教学活动取得胜利的必要保证。

四、推断题

1、老师只要熟识自己所教内容就可以了，没有必要高深的学问。

答：错。老师须要有学科专业素养。对于老师来说，对所教内容不仅要妇其然，而

且要知其所以然，要能够把所教的内容放在更为广的学术背景上，这样才能全面理解所

教内容的价值和意义，才能取其左右而逢其源。另一方面，科学学问的发展是很快的，

几年前是“高深”的学问，几年后已经是平常的学问了。

2、老师有学科专业素养就是指学好专业学问。

答：错。学科专业素养不仅包括专业学问，而且包括确定的科研实力。科研实力是

综合地、敏捷地运用已有的学问进行创建性活动的实力，是对未知事物的探究性的、发

觉性的心智、情感主动投入的过程。重视科研的老师，才能不停留于照本宣科，在教学

过程中灌注进自己的思想感情，激励学生的探究精神。老师的科研以教化科研为主，并

与自己的教化实践改进亲密相关。

3、具有较多学问的人都能成为合格的老师。

答：错。老师是一种特地职业，指老师不仅要有学科专业素养，还要有教化专业的

素养。教化事业是一项社会性事业，它受到社会各种因素的制约，同时也可以推动社会

各方面的进步与发展。一名老师能不能自觉地使教化活动顺应社会发展的须要和教化自

身发展的须要，与他有没有教化理论的素养、能否理解教化的本质、具备现代教化观念、

驾驭教化的艺术有很大的关系。并不是有较多学问的人都能成为合格的老师C

4、学生发展的可能性会随着时间的消逝自然成为现实的发展。

答：错。学生发展的可能性能否成为现实的发展，须要多方面的条件，不会自然实

现。人是自然性与社会性的统一，只有在个体参与社会实践活动的过程中，个体与客观

现实相互作用，才能不断阶段性完成社会环境对个体的客观要求所引起的须要与个体的

发展水平之间的冲突运动，促进人的发展。没有活动，没有个体与环境的相互作用，也

就没有个体的发展。教学这种客观环境的刺激能否产生有利于学生发展的结吴，与老师、

学校如何支配、组织学生的各种活动有极大的关系。

5、老师指导学生的目的是让学生更好地驾驭学问。

答：错。老师指导学生的目的是促进学生自主发展。老师的责任是帮助学生由知之

不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生由知之不多到知之较多，由不成

熟到成熟，最终是耍促成学生能够不再依靠于老师，学会学习，学会推断，学会选择，

而不是恒久牵着他们的手。社会是在不断变更的，学习的标准、道德的标准、价值的取

向也是在不断变更的，整个世界的基本特点之一就是多元化。我们不行能期望在学校里

教授的东西能使学生受用终生。我们要认可而且要激励学生，擅长依据变更着的实际状

况有所推断、有所选择、有所发挥。

6、教学须要发挥学生的主体性。

答：对。学生在教学中主体性的实现，既是教化的目的，也是教化胜利的条件。耍

培育主动发展的人，就必需充分调动个体的主动性。不能想象，消极被动的教化能够培

育出主动发展的人另一方面，个体身心的发展的并不是简洁地由外在因素话施加影响的

结果，而是老师、家庭、社会等外在因素起作用的结果，没有个体主动主动内化,没有过

个体主动主动参与,没有师生之间的互动,没有学生在活动过程中的主动内化，就没有真

实意义上的教学存在。

:、老师应敬重学生的人格，同等对待学生。（1999年推断题）

答：对。教化工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个

体，他们虽然知之甚少，尚未成熟，但作为•个独立的社会个体，在人格上与老师是同

等的。不充分相识到学生的独立的社会地位，就不行能建立社会主义的新型师生关系。

现在的师生关系是以老师敬重学生的人格、同等对待学生、酷爱学生为基础，同时又看

到学生是处在半成熟、发展中的个体，须要对他们正确指导。

8、老师职业是出卖学问的职'业，师生关系是推销员与顾客的关系。（2001年推断题,

原题为：师生关系就是学问的授受关系。）

答：错。这种观点把教化活动和师生关系理解得太简洁、太肤浅了。从教学的角度

看，老师角色与学生角色的互动关系.可是学校也是社会，从社会学的角色看，师生关

系在更深刻的意义上，是人和人的关系，是师生间思想沟通、情感沟通、人格碰撞的互

动关系。一名老师对学生的影响不仅仅是学问上的、智力上的影响，更是思想的、人格

的影响。学校的老师对儿童和青少年的发展有着特殊的意义。教化工作者作为一个人，

作为社会中的一个人，对成长中的儿童和青少年有着臣大的又是潜移默化的影响。精神

须要的感染，道德须要道德的濡化，教化工作者的真正威信在于他的人格力气，它会对

学生产生终身的影响。

（本题还可出为：作为一名不仅要成为“经师”，更要成为“人师”。答：对。详

细内容同上）

9、青少年是权利的主体。（2001年推断题）

答:对。从法制的角度讲，青少年是权利的主体。我国有关法律规定，青少年学生享

有的基本权利包括：生存权、受教化权、受敬重的权利和平安的权利。

五、论述题

1、老师职业专业化的条件。（1998年、2000年论述题）

答：（1）老师是一种特地职业，首先是说教化工作者须要有学科专业素养。须要精

通所教学科的基础学问，熟识学科的基本结构和各部分学问之间的内在联系，了解学科

的发展动向和最新探讨成果。学科专业素养不仅包括专业学问，而且包括确定的科研实

力。重视科研的老师，才能不停留于照本宣科，而是应在教学过程中灌注进自己的思想

感情，激励学生的探究精神。