2026春小学数学青岛版（新教材）一年级下册《一 逛公园-20以内的退位减法》教学设计

2026春小学青岛版（新教材）一年级下册《一逛公园——20以内的退位减法》教学设计教材分析本单元是青岛版（新教材）一年级下册数学的开篇内容，以“逛公园”这一贴近学生生活的情境为载体，引导学生学习20以内的退位减法。教材紧扣“情境串联”的编写特点，将抽象的减法运算融入公园游玩的具体场景中，如放风筝、喂鸽子、买门票等，让学生在熟悉的情境中感受减法的实际意义，体会数学与生活的密切联系。教材编排遵循学生的认知规律，从具体到抽象、从操作到计算，逐步引导学生理解20以内退位减法的算理，掌握算法。先通过直观的学具操作（小棒、计数器等）帮助学生建立“退1当10”的十进制思想，再通过对比练习，让学生在算法多样化的基础上逐步优化，突出“破十法”“想加算减”等核心方法，为后续学习100以内加减法奠定坚实基础。同时，教材融入青岛地域特色，结合本地公园场景设计习题，增强学生的情境代入感，兼顾知识传授与素养培养，注重培养学生的运算能力、推理意识和应用意识。学情分析一年级下册的学生，已具备一定的数学基础和生活经验，为学习20以内的退位减法提供了有力支撑。在知识层面，学生已熟练掌握10以内加减法和20以内不退位减法，大部分学生能运用“凑十法”解决20以内进位加法问题，这为“想加算减”“破十法”的学习提供了方法迁移的基础；在生活层面，学生普遍有逛公园的经历，对公园中的各类场景（放风筝、捡贝壳等）高度熟悉，能快速融入情境，理解问题含义。同时，学生也存在明显的认知瓶颈：部分学生尚未建立“十进制单位守恒”意识，在计算中易混淆减法逻辑，出现类似“14-5=9”正确但“14-9=5”错误的情况；空间表征能力较弱，难以准确理解“退1当10”的过程，易将其机械理解为“十位减1”，导致计算错误；此外，学生多属于动觉型学习者，偏好操作活动，脱离具体场景后，算法应用能力会明显下降，且部分学生对“退位”概念存在畏难情绪，需要通过趣味化、生活化的活动引导其克服。家庭中部分家长过度强调“背口诀”，也会削弱学生对算理的理解深度，需在教学中加以引导和纠正。课标目标知识与技能结合具体情境，理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的计算方法，能正确、熟练地口算20以内的退位减法。能结合逛公园的情境，发现并提出用20以内退位减法解决的实际问题，能准确分析数量关系，正确解答简单的实际问题，积累解决问题的经验。过程与方法通过动手操作、小组合作、交流讨论等活动，经历探索20以内退位减法算理和算法的过程，体会算法多样化，培养学生的动手操作能力、合作交流能力和推理意识。经历“实物操作——直观图示——符号表达”的过程，逐步实现从具体形象思维到抽象思维的过渡，感悟数与运算的一致性。情感态度与价值观感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣和积极性。结合青岛“红瓦绿树”城市特色，通过“公园守护者”等活动，树立环保意识，培养学生的责任意识和合作精神，体验数学学习的愉悦感和成就感。在学习过程中，培养学生认真计算、仔细审题的良好习惯，引导学生正视错误、主动纠错，形成积极的学习态度。教学重难点教学重点理解20以内退位减法的算理，掌握“破十法”“想加算减”等核心计算方法，能正确、熟练地口算20以内的退位减法；能运用20以内退位减法解决简单的实际问题。教学难点理解“退1当10”的十进制思想，能清晰、规范地用语言表达20以内退位减法的计算过程；能准确分析实际问题中的数量关系，排除多余条件，正确解决问题；在算法多样化的基础上实现算法优化。教学法教学方法情境教学法：创设“逛公园”的真实情境，结合青岛本地公园场景，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题，体会减法的实际意义。操作探究法：引导学生动手操作小棒、计数器等学具，通过摆一摆、拨一拨、分一分等活动，直观感受“退1当10”的过程，理解算理，突破教学难点。小组合作法：组织学生进行小组合作学习，让学生在交流讨论中分享自己的算法，体会算法多样化，培养合作交流能力和思维能力。启发式教学法：在教学过程中，通过提问、引导、点拨等方式，启发学生主动思考、自主探究，培养学生的自主学习能力和推理意识。学习方法动手操作法：学生通过动手操作学具，主动探究20以内退位减法的算理和算法，在“做中学”，加深对知识的理解和记忆。合作交流法：学生在小组内交流自己的想法和算法，倾听同伴的意见，相互学习、相互启发，共同进步。自主探究法：学生在教师的引导下，自主观察、思考、探究，主动发现规律，掌握计算方法，培养自主学习能力。练习巩固法：通过分层练习，巩固所学知识，提高计算能力和解决实际问题的能力，形成良好的学习习惯。教学准备教具：多媒体课件（包含逛公园情境图、青岛本地公园图片、口算题、练习题、错例展示等）、小棒、计数器、口算卡片、公园主题闯关卡。学具：每位学生准备一套小棒（20根）、计数器，练习本、铅笔、橡皮。其他：分组标签、“公园小导游”“十位守护员”等角色卡片，错误展示板（公园小失误博物馆）。教学过程（1课时，40分钟）情境导入，激发兴趣（5分钟）师生互动：师：“同学们，春天到了，青岛的公园特别漂亮，有中山公园的樱花、李村河公园的绿植，你们想不想一起去逛公园呀？”（生：想！）师：“那我们就一起出发，走进公园，看看公园里藏着哪些数学问题吧！”课件出示逛公园情境图，引导学生观察：“请同学们仔细看，公园里有哪些好玩的场景？你发现了哪些数学信息？”学生自由发言，教师引导学生梳理信息：“有15个小朋友在放风筝，飞走了9个；有14只鸽子，飞走了6只；公园门票每张9元，小朋友带了13元钱。”师：“根据这些信息，谁能提出一个用减法解决的问题？”鼓励学生大胆提问，教师筛选并板书核心问题：“放风筝的小朋友，飞走9个，还剩几个？”设计意图：结合青岛本地公园情境，创设贴近学生生活的导入场景，激发学生的学习兴趣和情境代入感；引导学生观察情境、提取信息、提出问题，培养学生的问题意识和信息提取能力，自然引出本节课的学习内容——20以内的退位减法。探究新知，理解算理（15分钟）列出算式，明确意义师生互动：师：“要解决‘还剩几个小朋友放风筝’这个问题，我们应该用什么方法计算？为什么？”（生：减法，因为是从总数里去掉一部分，求剩下的部分。）师：“总数是多少？去掉的部分是多少？怎样列式？”（生：15-9=？）教师板书算式：15-9=。师：“15表示什么？9表示什么？这个算式表示什么意思？”引导学生回答：“15表示原来有15个小朋友，9表示飞走的9个，15-9表示从15个里面去掉9个，求剩下的个数。”设计意图：引导学生结合情境理解减法的意义，明确算式中每个数字的含义，为后续理解算理奠定基础，培养学生的数学语言表达能力。动手操作，探究算理师生互动：师：“15-9等于多少呢？请同学们拿出小棒，摆一摆、分一分，看看能不能算出结果。摆完之后，和小组内的同学说一说你是怎么摆的、怎么想的。”学生分组操作，教师巡视指导，重点关注有困难的学生，引导他们将15根小棒分成10根和5根，尝试去掉9根。小组展示，教师引导汇报：组1：“我们把15根小棒分成10根和5根，先从10根里去掉9根，剩下1根，再把1根和5根合起来，就是6根，所以15-9=6。”师：“这种方法真不错，我们给它起个名字叫‘破十法’。谁能再说说‘破十法’的步骤？”引导学生总结：先把十几分成10和几，再用10减去减数，最后把结果和剩下的几合起来。教师结合小棒演示，板书“破十法”步骤：15-9=6，先算10-9=1，再算1+5=6。组2：“我们想到了加法，因为9+6=15，所以15-9=6。”师：“这个方法更快捷，我们叫它‘想加算减’。原来减法和加法是互逆的，我们可以利用学过的加法算式来算减法，太聪明了！”教师板书：想：9+（6）=15，所以15-9=6。师：“还有其他方法吗？”鼓励学生补充，如“连减法”：15-5=10，10-4=6，教师给予肯定和表扬。设计意图：通过动手操作，让学生直观感受“破十法”的过程，理解“退1当10”的算理；鼓励学生探究不同算法，体会算法多样化，培养学生的动手操作能力、合作交流能力和推理意识；通过引导总结，帮助学生梳理算法，实现从具体操作到抽象思维的过渡。巩固算理，规范表达师生互动：师：“请同学们用‘破十法’和‘想加算减’两种方法，试着计算14-6=？，先自己算一算，再和同桌说说你的计算过程。”学生独立计算、同桌交流，教师巡视指导，指名汇报：生1：“用破十法，把14分成10和4，先算10-6=4，再算4+4=8，所以14-6=8。”生2：“用想加算减，想6+8=14，所以14-6=8。”师：“说得非常清楚！谁能当小老师，再给大家讲一讲这两种方法？”邀请2-3名学生上台讲解，教师适时纠正和补充，规范学生的语言表达。设计意图：通过针对性练习，巩固学生对算理和算法的理解，规范学生的数学语言表达，培养学生的表达能力和自信心；通过“小老师”讲解，激发学生的学习积极性，加深对知识的掌握。巩固练习，提升能力（12分钟）基础练习：口算闯关（5分钟）师生互动：师：“我们一起来玩‘公园闯关’游戏，闯过三关就能获得‘公园小达人’徽章，有没有信心？”（生：有！）第一关（基础关）：出示口算卡片，学生抢答：11-9、12-8、13-7、16-8、17-9。答对的学生获得“樱花新芽”徽章。第二关（提升关）：课件出示题目，学生独立完成，指名汇报计算过程：14-5、15-8、12-9、18-9。要求学生用两种方法讲解，答对的获得“海鸥小飞”徽章。第三关（挑战关）：出示错例展示板（公园小失误博物馆），如“13-5=7”“12-7=6”，引导学生找出错误原因，说说正确的计算过程。完成挑战的获得“栈桥小博士”徽章。设计意图：通过趣味闯关游戏，激发学生的练习兴趣，分层巩固20以内退位减法的计算方法，同时通过错例分析，帮助学生规避常见错误，培养学生的纠错能力和认真计算的习惯。应用练习：解决实际问题（7分钟）师生互动：课件出示逛公园情境题：“公园有16个气球，卖出去7个，还剩几个气球？”“有13个小朋友玩滑梯，走了4个，还剩几个小朋友？”师：“请同学们仔细读题，说说题目中的数学信息和问题，再列式计算，完成后和小组内的同学交流你的解题过程。”学生独立解题、小组交流，教师巡视指导，重点关注学生是否能准确提取信息、分析数量关系，是否能正确列式计算。指名汇报，教师引导学生说说“为什么用减法计算”“计算过程是什么”，及时纠正错误。补充题目：“公园长椅上有14个座位，坐了7人，旁边还有3棵大树，空余几个座位？”引导学生排除多余条件“3棵大树”，正确解题。设计意图：结合逛公园情境，设计实际问题，让学生运用所学知识解决问题，培养学生的应用意识和解决问题的能力；通过补充含多余条件的题目，培养学生的信息筛选能力，提升学生的审题能力。课堂小结，梳理收获（5分钟）师生互动：师：“今天我们一起逛了公园，还学会了很多数学知识，谁能说说你今天有什么收获？”学生自由发言，教师引导梳理：“今天我们学习了20以内的退位减法，掌握了‘破十法’和‘想加算减’两种主要方法，还能运用所学知识解决逛公园中的实际问题；我们还知道了计算时要认真，遇到错误要及时纠正。”师：“生活中还有很多地方会用到20以内的退位减法，希望同学们课后能仔细观察，用数学知识解决更多生活中的问题。”设计意图：引导学生回顾本节课的学习内容，梳理收获，帮助学生构建知识体系；联系生活实际，激发学生运用数学知识解决问题的兴趣，培养学生的应用意识和归纳总结能力。布置作业（3分钟）基础作业：完成练习册中20以内退位减法的口算题，要求用“破十法”或“想加算减”计算，书写规范。实践作业：和家长一起玩“亲子逛公园”游戏，让家长出一道用20以内退位减法解决的问题，自己解答并讲解计算过程；观察生活中还有哪些地方用到退位减法，记录下来。设计意图：分层布置作业，兼顾基础巩固和实践应用；通过亲子互动作业，实现家校协同，让学生在生活中巩固知识，体会数学与生活的密切联系。板书设计一逛公园——20以内的退位减法问题：15个小朋友放风筝，飞走9个，还剩几个？列式：15-9=6方法一：破十法先把15分成10和510-9=11+5=6方法二：想加算减想：9+（6）=15所以：15-9=6关键：退1当10加减法互逆巩固练习：14-6=8破十法：10-6=44+4=8想加算减：想6+8=14所以14-6=8教学反思本节课围绕青岛版（新教材）“逛公园”的情境，紧扣20以内退位减法的教学目标，结合学生的认知特点，开展了情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结等环节，整体教学效果较好，但也存在一些不足，现反思如下：优点方面，本节课创设了贴近学生生活的青岛本地公园情境，有效激发了学生的学习兴趣，让学生在情境中自然理解减法的意义，感受数学与生活的联系；注重动手操作，引导学生通过摆小棒探究“破十法”的算理，让抽象的数学知识变得直观易懂，突破了“退1当10”的教学难点；鼓励学生探究算法多样化，重点讲解“破十法”和“想加算减”，并通过“小老师”讲解、错例分析等形式，规范学生的语言表达，培养了学生的合作交流能力和推理意识；分层设计练习和作业，兼顾了不同层次学生的学习需求，同时融入青岛地域特色和环保教育，落实了核心素养的培养要求。不足方面，部分学生在动手操作时，对“破十法”的步骤掌握不够熟练，存在分小棒不规范、计算过程混乱的情况，需要教师进行个别指导；少数学生对“想加算减”的方法理解不够透彻，不能快速联想到对应的加法算式，导致计算速度较慢；在解决含多余条件的实际问题时，部分学生难以快速筛选有效信息，审题不够仔细，出现列式错误；课堂上对学困