14.项目三任务三请示

课程名称项目三任务三请示课程性质专业基础课教学目标知识目标 1.了解请示的性质、适用场景，明确请示是下级机关向上级机关请求指示、批准的上行公文。2.掌握请示的三大分类（求示性请示、求批性请示、求转性请示）及核心区别。3.熟记请示的结构组成（标题、主送单位、正文、落款、附注）和各部分写作规范，明确请示与报告的核心差异，杜绝文种混淆。能力目标1.能够准确判断不同场景下应使用的请示类型，规避请示写作中的常见错误（如文种混淆、标题不当、语气生硬等）。2.掌握请示正文“请示缘起、请示事项、请示结尾”三部分的写作思路，能够独立撰写格式正确、内容完备、语气得体的请示。3.能够修改请示中的常见错误，提升公文写作的规范性和准确性。素养目标1.培养学生在职场工作中“遇事请示、事前请示”的意识，树立尊重上级、履职尽责的职业态度。2.养成严谨细致、规范行文的工作习惯，体会请示的严肃性和实用性，培养谦逊得体的职业素养。教学重点与难点教学重点1.请示的性质、三大分类及适用场景，能够准确区分不同类型的请示。2.请示的结构组成及各部分写作规范，尤其是标题、请示事项、附注的规范写法。3.请示与报告的核心区别，杜绝“请示报告”等错误文种的使用。教学难点1.请示正文“请示缘起”的撰写，能够充分、合理地阐述请示的原因、依据，为请示事项提供有力支撑。2.规范撰写请示事项，做到“一文一事”、语气恳切，避免使用“决定”“必须”等生硬措辞。3.精准把握请示与报告的差异，彻底纠正文种混淆、事前事后行文不当等问题，牢记请示“事前行文、需上级批复”的核心特点学情分析知识和技能基础学生已学习通知、通报等基础公文，对公文的基本结构有初步认知，但对上行公文的规范性要求掌握不足。请示与报告作为易混淆的上行文种，学生普遍存在文种混用、格式不规范、语气不当等问题，缺乏请示撰写的实际职场经验，对“一文一事”“事前请示”等核心要求理解不深刻。认知和实践能力1.偏好情境化、案例式、实操性强的学习方式，对“小燕撰写请示出错”这类职场真实案例的纠错和分析兴趣较高，能快速投入学习。2.对纯理论讲解接受度较低，撰写请示时易出现标题含“申请”“请示报告”、主送单位过多、请示事项繁杂、附注缺失等问题，需通过针对性练习和案例讲解逐步纠正。具体教学实施过程：课前任务单创设情境创设情境小燕因上级任务安排，暂时借调到市教育局办公室工作。近期，县教育局计划调整校办企业管理模式，需向上级机关请示相关事宜，办公室主任安排小燕撰写一份请示。小燕结合以往工作经验，快速草拟了一份请示，却被主任指出存在明显问题——请示与报告混淆，格式和内容均有不规范之处。小燕满心困惑：自己措辞诚恳，也写清了相关事项，到底哪里出错了？请示的写作有哪些规范？请示和报告到底有什么区别？带着这些疑问，我们开启本节课的学习，一起帮小燕修改请示，掌握请示的写作方法。教师活动学生活动设计意图思政元素课前1.发布任务单：在“中国大学MOOC学院”平台发布课前学习任务单，明确要求：①结合任务导入中小燕的请示，初步分析其存在的问题；②自主学习教材中请示的性质、分类、结构及写作规范，梳理核心知识点；③尝试总结请示与报告的主要区别，记录疑惑。2.资源推送：推送请示教学视频、优秀请示范文及常见错误案例，辅助学生预习。3.学情反馈：收集学生任务单完成情况，梳理学生对“请示分类”“语气规范”“文种区别”等知识点的共性疑惑，为课中教学重点突破做准备。4.分组安排：根据学生预习情况，分为基础组和提升组，便于课中分层教学。1.完成课前任务单，观看教学视频，自主研读教材，梳理请示的核心知识和写作规范。2.小组合作，初步分析小燕所写请示的错误之处，尝试总结请示与报告的区别，记录预习中的疑惑。3.对照优秀范文，初步感知请示的格式和语气要求，为课中学习和实操做好铺垫。通过课前预习，让学生初步掌握请示的核心知识，明确学习重点和自身疑惑，降低课中教学难度。结合情境和小组协作，激发学生的学习主动性，建立理论与实践的初步关联，为课中纠错和实操奠定基础。培养学生自主探究、勤于思考的学习习惯，引导学生树立规范行文、严谨细致的职业意识，初步感知请示在工作中的严肃性和重要性。课中1.情境导入，激发兴趣：重现小燕撰写请示出错的职场情境，展示小燕的请示文稿，提问：“这份请示到底有哪些问题？为什么主任说请示和报告混淆了？”，引导学生结合预习成果发言，自然导入本节课核心内容——请示的写作规范。2.知识讲解，突破重点：结合教材知识准备，逐一讲解请示的性质、三大分类、结构组成及写作规范，重点强调：①标题不得出现“申请”“请示报告”等错误表述；②主送单位一般只有一个，需规范书写；③正文“一文一事”，语气恳切，避免生硬措辞；④附注需注明联系人及电话；⑤请示与报告的核心区别（作用、时间、内容、处理方式）。结合教材范文，拆解请示各部分的写作技巧，针对“请示缘起”这一难点，通过正反案例对比，引导学生掌握阐述方法。3.趣味互动，巩固知识：开展“请示知识抢答+案例纠错”活动，围绕请示分类、格式规范、文种区别等内容出题，结合小燕的请示进行纠错抢答，对回答正确的小组给予加分鼓励，强化学生对知识点的记忆。4.答疑解惑，突破难点：针对学生预习和互动中提出的疑惑，尤其是“请示与报告的区别”“请示缘起的撰写”“语气规范”等问题，进行集中讲解和针对性指导，确保学生理解透彻。5.分层实操，提升能力：布置分层实操任务：①基础组：修改小燕的请示，纠正其中的错误，完善格式和内容；②提升组：结合教材“写一写”任务，选择一则材料，独立撰写一份规范的请示。学生小组协作完成任务后，进行组间交流互评，教师针对性点评，指出优点和不足，强化实操能力。1.结合情境和预习成果，积极发言，分析小燕请示中的错误，激发学习兴趣和探究欲望。2.认真聆听知识讲解，记录核心知识点，重点掌握请示的格式规范、分类及与报告的区别，结合范文和案例，理解“请示缘起”“请示事项”的撰写技巧。3.积极参与抢答和案例纠错活动，快速巩固知识点，主动发现请示写作中的常见错误，加深对规范的理解。4.主动提出预习和学习中的疑惑，认真聆听教师讲解，解决自身困惑，突破学习难点。5.小组协作完成分层实操任务，对照请示写作规范修改或撰写请示，参与组间互评，吸收他人优点，修改完善自身作品，提升实操能力。情境导入贴合职场实际，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。知识讲解结合教材和案例，层层递进，重点突出，便于学生理解和掌握。趣味互动能活跃课堂氛围，强化知识点记忆；分层实操兼顾不同学生的学习水平，让学生在实践中巩固知识，将理论转化为实操能力，有效突破教学难点。培养学生严谨细致、规范行文的工作态度，树立“遇事请示、事前请示”的职业意识，培养谦逊得体、尊重上级的职业素养。小组协作提升学生的沟通协作能力，培养互帮互助、共同进步的团队精神，引导学生养成精益求精、知错就改的学习和工作习惯。课后布置课后作业：①完成教材“练一练”“改一改”“写一写”全部任务，巩固请示写作和修改能力；②补充练习：辨析5组请示与报告的错误案例，说明错误原因。2.作业批改与反馈：认真批改学生课后作业，针对共性错误（如标题不当、附注缺失、语气生硬等）进行集中讲解，推送优秀作业供学生参考，对基础薄弱学生进行个性化指导。3.知识拓展：推送职场真实请示范例、请示写作常见错误解析等资料，供学生拓展学习，进一步提升公文写作能力。4.线上答疑：在“中国大学MOOC学院”平台开通答疑通道，及时解答学生课后遇到的问题。1.认真完成课后作业，独立修改和撰写请示，辨析请示与报告的错误案例，巩固课堂所学知识和实操能力。2.对照教师批改意见和优秀作业，修改完善自身作业，总结自身不足，明确改进方向。3.自主学习拓展资料，了解更多职场请示写作技巧，弥补自身短板，提升公文写作综合能力。4.遇到疑问及时通过线上渠道向教师请教，确保知识掌握透彻。课后作业进一步巩固课堂所学，强化实操能力，通过案例辨析加深学生对请示与报告区别的理解。作业批改和个性化指导能帮助学生查漏补缺，针对性解决学习中的问题。拓展资料和线上答疑能延伸学习边界，满足学生的学习需求，提升学生的公文写作综合能力。培养学生自我反思、查漏补缺的学习习惯，践行精益求精、认真负责的学习和工作态度。引导学生主动学习、积极进取，树立终身学习的意识，培养规范行文、履职尽责的职业素养。教学总结与反思教学总结本次课以“小燕撰写请示出错”的职场情境为切入点，紧扣教材内容，围绕请示的性质、分类、结构及写作规范展开教学，重点突破“请示与报告区别”“请示缘起撰写”“语气规范”等教学难点。通过情境导入、知识讲解、趣味互动、分层实操等环节，引导学生全面掌握请示的核心知识和写作技巧，能够准确区分不同类型的请示，独立撰写、修改规范的请示，有效纠正了文种混淆、格式不规范等常见错误。同时，将“遇事请示、规范行文、尊重上级”等思政元素融入教学全过程，实现了知识传授与素养培育的有机结合。本节课整体达成了预设的知识、技能和情感目标，学生的课堂参与度和实操能力得到明显提升，能够较好地掌握请示的写作规范，为今后职场公文写作奠定了坚实基础。教学反思1.不足之处：①课堂时间分配不够合理，“请示与报告的区别”部分讲解时间不足，导致部分基础薄弱学生仍难以精准区分两者的核心差异，在实操中仍存在文种混淆的问题；②对“求转性请示”的讲解和示范不足，学生对这类请示的撰写思路掌握不够透彻；③对学生实操作业的个性化指导不够全面，部分学生的请示缘起阐述不够充分、语气不够得体，未能及时得到针对性指导。2.改进措施：①优化课堂时间分配，增加“请示与报告区别”的案例对比讲解时间，通过“事前