拓展阅读体验有效提升中国学生英语阅读能力实验

拓展阅读体验，有效提升中国学生英语阅读能力试验北京某学校试验结题汇报部分解读第1页第1页阅读教学主要性国内中高考得阅读者得天下国外留学高考学生与留学生350万：33万第2页第2页美国SAT考试中国学生分析汇报中国不同样年级学生SAT综合表现

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总分年级平均分原则差平均分原则差平均分原则差平均分原则差

中国高一3001255131832941483.92.61105中国高二3671655771943851765.22.71329美国平均5011125161164921117.21.61509第3页第3页课题背景简介全基中心上一轮阅读课题开展结果简介北京育才试验校情况简述第4页第4页北京育才结题汇报要点1.课题提出现实背景

（四化）

2.课题提出理论依据：四大必要条件3.研究目的：帮助学生更加好地提升阅读水平和词汇学习有效性4.本研究也对教师本身结识改变对其行为所产生影响进行了探究。第5页第5页二、育才学校研究办法

1.本次调查采用以问卷和阅读测试为主，学生座谈为辅形式进行2.O’Malley&Chamot、庞维国自主性量表、文秋芳专家英语学习策略调查问卷，并根据育才学校学生英语阅读学习特点编制了“育才学校学生英语阅读策略运用状况调查表”：（1）元认知策略在高中阅读中使用情况（2）认知策略在高中阅读中使用情况3.问卷两大部分各由10个子条目（每个子条目为一个句子）构成；用Likert5分量表4.结合《英语课程原则》对阅读技巧要求，针对一部分阅读策略，对参与实验学生进行阅读理解测试，旨在进一步理解学生对这些策略实际运用能力。5.调核对象：高二年级8个班。6班理科学生，共298人。回收有效问卷290份。第6页第6页三、阅读策略调查结果与分析表三：元认知策略在育才学校学生阅读中使用情况调查结果第7页第7页表四：高二学生在阅读中使用认知策略情况分析第8页第8页育才试验组策略调研结论结论：（1）学生在英语阅读学习中不能有效地使用阅读策略，如：整理和归纳、预测、推理等；（2）座谈结果表明：有部分学生已经知道利用部分详细阅读策略，如：猜词、跳读、览读等；（3）问卷调查数据表明：学生使用较多阅读策略有借助母语理解、查字典理解单词意思等，比较少使用预测、借助非语言信息进行理解、推测等。推论：英语阅读教学方式仍比较滞后，不少老师还是执着于老式教法，他们还是把阅读教学重点放在语言语法知识解说，很少做阅读策略解说。

第9页第9页四、阅读能力测试结果及分析错50%以上值得关注A1、C2、D1讲究学生依据文中细节作出推测；D3考察联系文章各段总结出文章大意；A4、B4、C1测试学生推理判断能力；A3、B3、C3、D4检查学生结合已有知识做出判断；B5讲究学生寻找原文中事实或细节能力；C4把握写作意图；C5结合上下文推测句子含义。第10页第10页调查与分析结论通过本次试验研究调查与分析，该校认为：高中阶段有必要采用学习策略训练模式，从元认知策略和认知策略两个方面，利用讲座、集中训练、教学活动渗入个别指导相结合方式，对学生进行策略培训，培养学生在英语阅读中利用阅读策略能力。通过元认知策略培养，使学生养成拟定学习目的、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评估学习结果习惯；通过认知策略培养，使学生理解并掌握各种阅读策略技巧。以培养学生认知策略关键，有重点地分类分期进行；对学生元认知策略培养贯穿于教学当中，结合认知策略培养和日常教学活动进行。第11页第11页五、应对办法试验教师一致认为：首要任务是提升阅读量，另一方面是除教材外加选一本集阅读趣味性+实用性一体读物正在这时，北外专家来我区教研活动宣讲课题，我们发觉《悦读联播》正是要找集阅读趣味性和实用性为一体英语课外读物。它选材广泛，话题与课内模块内容相联系又互为补充，语言地道，生词量适当，并配有检测题目和外国专家音频Mp3。

于是借参与此课题并有专家指导契机，旨在利用《悦读联播》，通过前期理解学情，中期科学规划，认真执行和统计，后期反馈总结来尝试在高二年级提升阅读能力工程。第12页第12页详细实行方案-11.每七天固定学时，确保训练。高二年级每七天5节英语课，每七天拿出一节课将《悦读联播》作为泛读课型去上。确保专时专用。为了确保课上限时训练效果，我们把所有书收上来，直到课前再统一发下去。教师采用先泛后精教学策略，即当堂先限时阅读，做材料所配阅读理解，简答题，判断正误题等等，让学生体会整体阅读节奏和要求。然后再挑文章写作办法，篇章结构，难句解析，背景补充等等，最后才是生词，句型。这种与平时教学更多关注生词和句型做法正好相反，较好地填补了针对前面调查显示学生只关注字词而忽略整体阅读现象。在一节课最后，我们还会依据本书亮点——MP3音频，要求学生有感觉跟读，再次整体体会文章。每一节课都较好地整合了整体与局部策略，阅读与听说技能。第13页第13页2.为了更加好让学生从中喜欢读这本书，我们还设计了诸多可行办法。A.依据上下文语境，猜想单词释义，其目的：强调猜想词义在阅读中主要作用，同时关注英语单词感情色彩主要性从而准确地理解文章。B.将单词与英文释义匹配，其目的：为了强调单词英文释义主要性，帮助学生养成通过英文释义来对词语意义进行跟贾透彻理解习惯。C.相关构词法练习，其目的：通过对单词形式共同点进行归纳，寻找其中规律，从而帮助学生掌握构词法，进而扩大学生词汇量。D．关注文章中惯用语，进行扩展，其目的：强调对地道英语表示--惯用语进行关注主要性，从中对其内在文化差别进行理解和理解。E．例句摘抄，其目的：平时课上教师对学生所碰到好句子摘抄之后，进行积累，以便于学生在写作中利用。F：依据话题头脑风暴，进行单词分类汇总、拓展，包括主题相关句子CompanyName详细实行方案-2第14页第14页3.加强统计和反馈，督促学生对阅读能力自我评价为科学统计和动态观测学生阅读上进步，我们对《悦读联播》实行进行了比较科学细致统计和反馈。我们在全年级8个教学班（300名学生）中开展了《悦读联播》阅读训练，并在实行全过程中分别学对生进行了前测，中测和后测三次阅读跟踪测试。每次测试时间为40分钟，每次测试5篇阅读文章所有选自《悦读联播》，每套测试共计25道阅读理解题目，每套试题难度基本相称，满分为100分。（详见下表）。CompanyName详细实行方案-3第15页第15页学困生前中后三测结果第16页第16页中档生前、中、后三测结果第17页第17页优等生前、中、后三测结果第18页第18页结论从抽样3个层次学生使用这套教材情况来看，《悦读联播》适合用于各个英语学习层次学生，且能够让不同层次学习者在学习后有所受益，成绩有所提升。除定时测试外，每七天一次课上限时阅读也要统计成绩，这些工作大部分由学生自己完成，每人手里有一张专门《悦读联播》阅读成效动态跟踪表，详细统计着“满分”“实得分”“得分率”“错误归因”等项。这种做法一目了然，尤其是学生能够直观了解自己阅读进步情况，与同伴对比等等，有利于他们客观评价自己英语阅读水平。目标是针对自己弱项在此后阅读训练中愈加有放矢。事实证实学生还是非常信服这种做法。用数听说话促使很多同学开始正视自己阅读习惯，阅读策略等以前他们极少思考问题。重视阅读，科学阅读风气显著得到增加。第19页第19页六、青年教师专项课研究高二年级组两位青年教师杨柳和陈蓉分别在两个学期里各上了两节《悦读联播》专题研究课。四次课均来自这本《悦读联播》，但依据题材不同，教学展现方式，推进步骤，学生活动方式等完全不同，有非常创新，深受学生欢迎。几次课还都请来了区教研员，课题教授等共同研究指导，在充分必定了青年教师和全组教师思考和努力及我们课题研究有序有效后，教授们也给我们提出了很多指导意见。第20页第20页七、课题研究过程与反思

为使英文阅读教学课题研究卓有成效，使课堂教学有新突破，我们在教学实践中不停尝试，努力探索，力争创新。在教学活动中我们坚持以学生为主体，以学习为中心当代教学理念。教学是一个相称复杂过程，针对教学法进行课题研究过程，将触及教育观念和教育思想深层次问题。我们教师应向传统教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。师生间可能因年纪、兴趣、兴趣、价