薛法根《父亲、树林和鸟》课堂实录

薛法根《父亲、树林和鸟》课堂实录薛法根老师的语文课，素来以“简约而不简单”著称。他总能在看似平实的教学环节中，引导学生潜入文本深处，触摸语言的温度，体悟文字背后的情感与思想。《父亲、树林和鸟》这篇课文，文字质朴，情感真挚，是培养学生语感、提升审美情趣的佳作。笔者有幸观摩了薛老师执教此课的全过程，其精妙的教学设计与高超的课堂驾驭能力，令人叹服。现将课堂主要环节整理如下，并略作赏析，以期与同仁共飨。一、初读感知，在“字词”间搭建桥梁(课堂伊始，薛老师手持课本，目光温和地扫视全班)薛老师：同学们，今天我们要学习一篇新的课文，题目叫——（稍作停顿，示意学生齐读）学生：父亲、树林和鸟。薛老师：真好。看到这个题目，你有什么想问的吗？或者说，你脑海里会浮现出怎样的画面？（语速放缓，给学生思考空间）生1：我的父亲是不是很喜欢鸟？生2：树林里有很多鸟吗？生3：父亲和鸟之间发生了什么故事？薛老师：同学们很会思考。带着这些问题，我们来读一读课文。注意，读书要做到“字字入目，句句入心”。请大家自由朗读课文，遇到不认识的字，可以问问同桌，也可以查查字典。读完后，想想课文主要讲了一件什么事。(学生自由朗读，教师巡视，不时俯身倾听个别学生的朗读，并轻声给予指点。教室里弥漫着琅琅的书声，纯净而专注。)薛老师：好，大部分同学都读完了。谁能用一两句话说说，这篇课文主要讲了什么？生4：课文讲了父亲带我去树林，他很了解鸟。薛老师：嗯，抓住了主要人物和事件。“了解”这个词用得好。父亲对鸟的了解，是一般人能比的吗？（目光投向学生，带着一丝探询）生5：不是一般的了解，是非常了解！薛老师：非常好！那么，父亲是怎样一个人？树林和鸟又给你留下了什么印象？我们再默读课文，把你认为重要的词语或者句子圈画出来，待会儿我们一起交流。(学生开始默读，教室里安静下来，只有笔尖划过纸张的沙沙声。薛老师依旧巡视，偶尔停下来，对学生的圈画给予一个赞许的眼神。)赏析：薛老师的导入简洁明快，直接从课题入手，激发学生的阅读期待。初读要求明确，“字字入目，句句入心”，看似简单，实则是对学生阅读习惯的严格要求。他不急于求成，而是给足学生自主阅读和思考的时间，让学生在与文本的初次对话中，自然形成初步的感知。对学生的回答，他不是简单肯定或否定，而是巧妙引导，如“‘了解’这个词用得好”，并进一步追问“是一般人能比的吗？”，将学生的思维引向深入。二、细读品悟，在“对话”中触摸真情薛老师：好，我们来交流一下。你从哪些地方感受到父亲非常了解鸟？请你读一读相关的句子，再说说你的感受。生6：我从“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”这里看出来的。父亲能从雾蒙蒙的树林里发现鸟。薛老师：你注意到了“幽深的雾蒙蒙的”，这说明当时的环境怎么样？（引导学生关注修饰语）生6：看不太清楚，光线不好。薛老师：是的。在这样的环境下，父亲还要“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”。这个“望了又望”、“闻了又闻”，你能体会到什么？生7：父亲看得很仔细，闻得也很认真。薛老师：仅仅是仔细认真吗？如果他对鸟不熟悉，不了解，他能“望”出什么，“闻”出什么吗？（进一步追问，将学生的思考引向“了解”的根源）生7：不能。说明父亲对鸟的习性很清楚，他知道鸟可能在哪里，鸟的气味是什么样的。薛老师：你说得太棒了！这“望”和“闻”，不仅仅是动作，更是父亲对鸟的熟悉和热爱啊！我们试着把这种感觉读出来。（范读，强调“幽深”、“雾蒙蒙”、“望了又望”、“闻了又闻”）同学们，自己也试试。(学生练读，教师巡视指导。)薛老师：父亲不仅能望出、闻出鸟，他还能“听”出鸟。谁找到了相关的句子？生8：“父亲指着一棵树的一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’”还有，“‘鸟也有气味？’‘有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。鸟要准备歌唱了。’”薛老师：你找得很准确。父亲说“还有鸟味”，这“鸟味”是什么样的味？课文里有没有说？生9：课文说“树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的”，还有“抖净露水和湿气”。可能是一种热乎乎的、带着草木和露水气息的味道吧？薛老师：你的想象很丰富，也很合理。父亲不仅闻到了鸟味，还能从这气味中推断出鸟的状态——“热腾腾的”，“要抖净露水和湿气”，甚至知道“鸟要准备歌唱了”。这哪里是一般的了解啊！这简直就是——生（齐）：鸟的知音！薛老师：对！父亲就是鸟的知音！他了解鸟的一切，就像了解自己的孩子一样。当“我”问“鸟要准备歌唱了”的时候，父亲的心情是怎样的？生10：父亲应该是很高兴的，充满期待的。薛老师：你从哪个词看出来的？生10：“父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。父亲说：‘这是树林和鸟最快活的时刻。’”还有，“我知道父亲此时也最快活。”薛老师：“最快活”！这个词用得多好啊！树林因为鸟的歌唱而快活，鸟因为能自由歌唱而快活，父亲因为能看到、闻到、听到这一切而快活。这是一种怎样的快活啊？（引导学生体会这种共同的快乐）生11：这是一种发自内心的、宁静的快活。生12：是和大自然融为一体的快活。薛老师：同学们说得都很有道理。父亲的快活，是源于他对鸟的深爱，对树林的热爱，对大自然的敬畏。这种爱，不是挂在嘴边的，而是融入在他的每一个动作，每一句话里的。赏析：此环节，薛老师紧扣“父亲了解鸟”这一核心，引导学生聚焦关键词句，如“幽深的雾蒙蒙的”、“望了又望”、“闻了又闻”、“热腾腾的”、“最快活”等，通过反复品读、咀嚼、感悟，让学生逐步体会到父亲对鸟的熟悉程度之深，以及那份深藏心底的爱。薛老师的提问精准而富有启发性，他不直接给出答案，而是像一个耐心的引路人，一步一步引导学生自己去发现，去领悟。他特别注重引导学生关注语言的细节，如词语的锤炼、句式的特点，让学生在语言文字的运用中学习语言，提升语感。三、深读回味，在“留白”中拓展延伸薛老师：同学们，当鸟歌唱的时候，父亲很快活。那么，当“我”知道“父亲不是猎人”的时候，“我”的心情又是怎样的呢？为什么？生13：“我”的心情应该是很庆幸，很安心的。因为如果父亲是猎人，以他对鸟的了解，那些鸟就危险了。薛老师：你说得真好！“我”庆幸的是，父亲对鸟的这份了解和热爱，没有变成伤害它们的武器，而是化作了守护它们的温柔。这份“不是猎人”的庆幸，其实也道出了父亲怎样的品格？生14：善良，热爱生命，有爱心。薛老师：是的。父亲用他的行动告诉我们，真正的热爱，是尊重，是守护，而不是占有和伤害。学完这篇课文，你对“父亲、树林和鸟”这三者之间的关系，有了哪些更深的理解？生15：父亲爱树林，也爱鸟，树林是鸟的家，鸟让树林充满生机。父亲就像树林和鸟的朋友一样。生16：父亲、树林和鸟是融为一体的，他们彼此需要，彼此依存。薛老师：同学们说得都很深刻。这篇课文，文字很朴实，没有华丽的辞藻，但我们读来却深受感动。为什么呢？因为它写出了最真实的情感，最朴素的爱。这种爱，藏在父亲的每一个眼神里，每一句话语中，每一个细微的动作上。希望同学们也能像文中的父亲一样，拥有一双善于发现美的眼睛，一颗善于感受爱的心灵，去热爱自然，热爱生命。课后，请大家想一想，如果你是树林里的一只小鸟，你会对父亲说些什么？或者，你想对自己的父亲说些什么？把你的想法写下来，下节课我们一起交流。(下课铃响，学生意犹未尽。)赏析：薛老师的课堂延伸设计独具匠心。他没有停留在对课文内容的理解上，而是引导学生从“我”的“庆幸”中进一步感悟父亲的品格，并将“父亲、树林和鸟”的关系进行升华，引导学生思考人与自然和谐相处的道理。最后的写话练习，既是对课文情感的延续，也是对学生情感的激发和表达能力的锻炼，体现了语文工具性与人文性的统一。整个课堂，薛老师始终以学生为主体，以文本为依托，以问题为导向，层层深入，循循善诱，让学生在轻松愉悦的氛围中不仅学到了知识，更领悟了情感，提升了素养。总评：薛法根老师的《父亲、树林和鸟》一课，如同一股清泉，滋养着学生的心田。他的教学，没有刻意的煽情，没有华丽的包装，却于平实之中见功力，于细微之处显匠心。1.目标精准，主线清晰：整堂课围绕“父亲对鸟的爱与了解”这一核心展开，所有教学环节都服务于这一主线，目标明确，不枝不蔓。2.立足文本，品味语言：薛老师引导学生紧扣文本，通过对关键词句的反复品读、咀嚼、感悟，让学生在语言实践中理解内容，体会情感，学习表达。3.以生为本