九年级英语下册 Unit 5 Topic 1 China Attracts Tourists Globally Section A 听说课教学设计

九年级英语下册Unit5Topic1ChinaAttractsTouristsGloballySectionA听说课教学设计

  一、课标与教材深度解构及育人价值阐释

  本教学设计所依据的核心理念来源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，其强调英语课程应兼具工具性与人文性，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。教材选用仁爱科普版九年级英语下册，该教材以“话题-功能-结构-任务”为编写主线，注重在真实语境中培养学生的综合语言运用能力。

  本单元（Unit5）的核心话题为“ExploringtheWorld”（探索世界），旨在引导学生了解世界文化，同时用英语介绍中国，培养跨文化交际能力与家国情怀。Topic1“Chinaattractsmillionsoftouristsfromallovertheworld”是本单元的入口和情感基调奠定部分。SectionA作为该话题的起始和听说部分，承载着激活背景知识、输入核心语言、引发探究兴趣的关键任务。其语篇内容通常围绕一个具体情境（如外国游客到访、旅行计划讨论等）展开，涉及中国的著名旅游胜地、文化遗产、自然风光及其吸引力等主题，语言功能上重点训练与旅行、描述地点、表达观点与感受相关的句型和表达方式。

  从学科本体知识看，本节内容将巩固和拓展与旅游、地理描述、文化体验相关的词汇群（如：attract,tourist,placeofinterest,cultural,natural,scenery,fantastic,wonderful等），以及现在完成时、形容词比较级和最高级、表达偏好和观点的句型等在真实语境中的应用。从跨学科视野审视，本课天然融合了地理（中国区域景观）、历史（文化遗产）、美学（自然与人文景观欣赏）及社会学（旅游业与社会发展）。其深层的育人价值在于：通过“用英语说中国”的实践活动，引导学生从国际游客的视角反观本国文化，在语言学习中深化对祖国壮丽山河与悠久文明的理解与认同，初步树立文化自信，并培养用国际通用语言讲好中国故事的基本能力与意愿，实现语言学习与立德树人的有机统一。

  二、学情透视与学习起点分析

  教学对象为九年级下学期学生，其认知与语言发展具备以下特征：

  认知心理层面：学生处于抽象逻辑思维快速发展期，已不满足于简单的语言模仿与重复，对话题的深度、背后的文化内涵及与现实世界的联系有更高需求。他们具备一定的信息检索、比较分析和初步批判性思维能力，但需在教师引导下进行系统化、结构化的思考与表达。九年级学生面临升学压力，学习动机呈现差异化，需通过有挑战性、关联性强、富有成就感的学习任务维持其内在学习动力。

  语言能力基础：经过两年半的初中英语学习，学生已积累了一定的词汇量和语法知识，能够就熟悉话题进行简单的交流与描述。对于旅游话题，他们在以往的学习中已有零星接触，但尚未形成系统性的表达框架。在听力方面，能听懂语速稍慢、话题熟悉的简短对话，但对包含数字、地名、多重细节的较长语篇的整体把握和关键信息抓取能力仍需加强。在口语表达上，多数学生能进行句子层面的产出，但连贯成段、逻辑清晰、内容丰富且有交流性的表达能力是普遍短板，尤其缺乏在真实情境中灵活运用所学进行有效交际的经验。

  文化知识储备：学生对中国的主要旅游景点（如长城、故宫、兵马俑等）有基本的常识性了解，但这种了解多来自其他学科或日常生活，且深度有限，尤其缺乏从文化内涵、历史价值、国际影响等角度进行英语阐释的知识与语言储备。对“中国何以吸引世界游客”这一问题的思考多停留在表面列举，缺乏系统性、多角度的分析视角。

  综上，本节课的学习起点是：学生拥有话题兴趣和碎片化知识，但缺乏系统的语言表达框架、深度的文化理解视角以及在高阶任务驱动下的综合语言运用体验。教学设计需搭建从已知到未知的阶梯，提供充足的语言支架与思维引导，创设接近真实的交际任务，促使学生实现从“知道一些词”到“能说一段话”再到“能讲好一个中国故事”的能力跃迁。

  三、素养导向的教学目标设定

  基于课标要求、教材分析和学情研判，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）听力理解：学生能够听懂一段关于中国旅游景点及其吸引力的对话，准确提取其中提到的景点名称、地理位置、特色以及说话者的感受等具体信息；能初步理解对话中隐含的推荐理由与文化自豪感。

   （2）口语表达：学生能够运用本课重点词汇与句型（如：haveyoueverbeento…,It’sfamousfor…,Itattracts…because…,Ithink…ismore…等），相对流利、准确地介绍一个中国旅游胜地，并阐述其吸引游客的原因；能在模拟情境（如为外国朋友制定旅行计划、担任小导游）中进行简单的问答与交流。

  2.学习能力目标：

   （1）通过听力策略指导（如预测、关键词捕捉、笔记整理），提升学生从有声语篇中有效获取和处理信息的能力。

   （2）通过小组合作完成项目式任务（如设计旅游推广海报、准备导游词），培养学生协作探究、整合资源与创造性解决问题的综合学习策略。

  3.思维品质目标：

   （1）通过对比不同景点的特色（自然vs.人文，古代vs.现代），培养学生分析、比较与分类的逻辑思维能力。

   （2）通过探讨“景点吸引力之源”，引导学生从多维度（风景、历史、文化、体验等）进行归因分析，发展其思维的广度与深度。

   （3）通过评价与推荐景点的活动，鼓励学生表达个人观点并给出理由，培养其审辨性思维与有依据地表达的能力。

  4.文化意识目标：

   （1）加深学生对中国代表性自然与文化遗产的认识和理解，感受其中蕴含的历史智慧、哲学思想与审美价值。

   （2）通过“向世界介绍中国”的任务驱动，引导学生主动挖掘和思考中国文化与景观的独特魅力，增强民族自豪感和文化自信。

   （3）初步树立跨文化意识，理解用恰当方式向国际友人介绍本国文化的重要性。

  四、教学重难点及其突破策略

  教学重点：

  1.掌握与描述旅游景点相关的核心词汇、短语和句型，并能在创设的情境中综合运用。

  2.理解听力材料主旨与细节，并能够基于听力内容进行延伸性的口语输出。

  3.培养学生用英语介绍中国文化的初步能力与自信。

  教学难点：

  1.学生如何将零散的语言知识（词汇、句型）有效组织起来，形成连贯、丰富、有逻辑性的口语语段。

  2.如何引导学生超越对景点的简单罗列，进行有深度、有角度（文化、历史、体验）的描述与推荐。

  3.在有限的课堂时间内，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环。

  突破策略：

  针对难点一，采用“词汇网络图构建”与“句型脚手架递进”相结合的方式。先围绕核心话题“attraction”构建语义网，归类词汇；再提供从简单句到复合句、从描述事实到表达观点的句型阶梯，并通过控制性练习到半控制性练习，最后到开放性任务，逐步撤除支架，促进学生自主生成语段。

  针对难点二，设计“多维吸引力分析表”作为思维工具。引导学生从景观（Scenery）、历史（History）、文化（Culture）、活动（Activities）、独特性（Uniqueness）等维度思考一个景点的魅力所在，并鼓励他们选择最突出的2-3个维度进行重点阐述，使表达更具深度和针对性。

  针对难点三，精心设计教学流程的节奏与任务链。将“输入-内化-输出”过程分解为多个微循环，每个循环目标明确、支架充分。例如，在听力后立即进行信息重构（retell），然后进行情景模拟对话，再到个人/小组的创造性展示，确保每个学生都在“最近发展区”内获得提升，实现高效的语言习得。

  五、教学资源与方法论体系

  1.教学资源：

   （1）多媒体课件：集成高清图片（中国各地代表性景观）、音频（教材原生及补充听力）、短视频片段（景点宣传片或文化介绍短片，30秒内为宜）。

   （2）音频材料：教材配套听力材料，以及教师自编或选取的补充听力（语速、难度稍作分层）。

   （3）视觉化工具：“中国旅游地图”板贴（可随时标注）、“景点信息卡”、“多维吸引力分析表”学习单。

   （4）实物教具：具有地方特色的明信片、书签或小型工艺品（作为教学道具或奖励）。

   （5）数字平台：利用班级学习平台（如钉钉、ClassIn等）提前发布预习微课（词汇、背景知识），课中用于互动反馈，课后用于作业提交与拓展资源分享。

  2.教学方法论体系：

   本课采用“情境-问题-活动”导向的混合式教学模式，融合以下方法：

   （1）交际语言教学法：整堂课置于“向国际社会推介中国旅游”的大情境中，所有活动均强调语言的真实交际功能。

   （2）任务型语言教学法：以“制作一份英文版中国旅游亮点推介”为最终产出任务，驱动一系列听说子任务的完成。

   （3）内容与语言整合学习法：将对中国地理、文化的学习与英语语言学习无缝整合，以文化内容促进语言运用，以语言运用深化文化理解。

   （4）合作学习法：通过小组讨论、信息差活动、合作展示等，促进学生互学互鉴，共同构建知识。

   （5）分层教学法：在任务设置、问题设计、资源提供和评价标准上体现差异性，满足不同水平学生的学习需求。

  六、教学过程实施与评析

  本教学过程共计45分钟，分为四个循序渐进、环环相扣的阶段。

  阶段一：创设情境，激趣引思（约5分钟）

  活动1：视听导入，引发共鸣

   教师播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容为世界各地游客在中国不同景点（长城、故宫、桂林山水、上海外滩、敦煌莫高窟等）游览时赞叹、微笑的瞬间，背景音乐采用兼具中国风与国际感的乐曲。视频最后定格在标题问题：“WhydoesChinaattracttheworld?”

   教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”“Howdothesetouristsfeel?”“AsaChinese,howdoyoufeelwhenwatchingthis?”通过快速问答，激活学生关于中国旅游景点的已有词汇和情感体验，迅速将学生带入“中国魅力”的主题语境，并自然引发核心问题。

  活动2：地图探秘，激活图式

   教师在电子白板上呈现一张空白中国地图轮廓。邀请学生快速抢答：“CanyounamesomefamousplacesofinterestinChina?Wherearethey?”学生每说出一个地名（如：TheGreatWall），教师即在地图相应位置贴上该景点的图标或关键词卡片，并鼓励其他学生补充一两个描述词（如：long,ancient）。此活动旨在可视化学生的前备知识，构建初步的“中国旅游词汇场”，同时为后续学习提供视觉锚点。

  阶段二：分层听解，解构语篇（约15分钟）

  活动1：预测与初听，把握主旨

   教师展示教材对话的配图（通常是人物在谈论旅行），引导学生观察：“Whoarethey?”“Wherearetheyprobably?”“Whataretheytalkingabout?”学生基于图片和标题进行预测。随后进行第一遍整体听音，任务仅为验证预测并回答：“What’sthemaintopicoftheirconversation?”此环节训练整体听力理解，降低焦虑，聚焦主旨。

  活动2：细节精听，信息获取

   发放“景点信息卡”学习单。布置第二遍听音任务：Listenandfillinthecardsfortheplacesmentioned.信息卡包含：Nameoftheplace,Location,What’sitfamousfor?(Keywords)。对于学优生，可增加一栏：Whyisitattractive?(Reasons)。听力过程中，教师指导学生运用“圈画关键词”、“速记缩写”等策略。听后，学生先同桌核对，再全班反馈。教师将关键信息板书或在地图板贴上补充，形成结构化信息网络。

  活动3：深度听读，聚焦语言与情感

   学生打开课本，跟随音频朗读对话，注意语音语调，特别是表达惊喜、赞叹、推荐时的语气。随后，教师引导学生关注并归纳对话中用于描述和推荐的核心句型（如：It’sa…placewith…/Youcansee…/It’snotonly…butalso…/Ihighlyrecommend…because…）。通过跟读和句型聚焦，将听力获取的信息与具体的语言形式挂钩，为输出储备语言素材。同时，通过分析说话者的语气和用词，体会其中蕴含的对祖国景物的自豪之情。

  阶段三：内化迁移，技能转化（约15分钟）

  活动1：信息重构与复述

   教师提供基于听力内容的关键词思维导图或提示性问题链，学生两人一组，轮流扮演对话中的角色，尝试复述对话主要内容或进行简化版的表演。此活动是从接收到内化的关键一步，帮助学生将零散信息重新组织成连贯语流。

  活动2：情景模拟与拓展

   创设新情境：SupposeyourpenpalfromAustraliaisplanningatriptoChina.He/Sheasksforyouradvice.教师提供更多景点的图片和简短文字提示（如：TheTerracottaWarriorsinXi’an,TheLiRiverinGuilin,ThePotalaPalaceinTibet）。学生运用本课所学句型和词汇，与同伴进行新的对话创作。教师巡视指导，提供个性化词汇和句型支持。此活动促使学生在相似但不同的语境中迁移运用语言，实现从模仿到应用的过渡。

  活动3：思维深化与观点表达

   教师提出更具思辨性的问题，引导学生进行小组讨论：“Amongalltheseplaces,whichtypedoyouthinkismoreattractivetoforeigntourists,naturalsceneryorculturalheritage?Why?”“IfyoucouldchooseONLYONEplacetorecommend,whichonewouldyouchoose?Giveatleastthreereasons.”讨论后，每组派代表分享观点。在此过程中，教师引入“多维吸引力分析表”，鼓励学生从风景、历史意义、文化体验、独特性等多角度阐述理由，训练其逻辑组织和有理有据表达的能力。

  阶段四：综合产出，评价升华（约10分钟）

  活动1：任务驱动，合作产出

   发布本课终极任务：Yourgroupworksfor“ChinaTravelPromotionCommittee”.PleasecreateashortEnglishpresentation(2-3minutes)tointroduceONEmostattractiveplaceinChina.Yourgoalistoconvincetheinternationaljudges(yourclassmatesandteacher)tovoteforit.

   各小组从教师提供的“候选名单”（或自选一个经教师确认的景点）中抽签或选择其一。利用教师提供的资源包（包含更多图片、关键事实英文描述）和“多维吸引力分析表”进行快速准备。准备内容需包括：引人入胜的开场、景点核心信息介绍、从2-3个维度阐述其独特吸引力、富有感染力的结束语。此任务整合了听、说、读、看多种技能，并融入了合作、创造与竞争元素。

  活动2：展示交流，多维评价

   每组进行限时展示。展示形式可多样化：模拟导游讲解、拍摄一段推介短视频现场播放、配图演讲等。其他小组和教师扮演“国际评委”，使用评价量表（提前下发，包含：内容充实性、语言准确性、表达流利度、吸引力与创意、团队合作等维度）进行评分和点评。评价过程既是学习成果的检验，也是相互学习、反思提升的过程。

  活动3：总结提炼，情感升华

   教师引导学生回顾本节课从“感知中国吸引力”到“分析吸引力之源”再到“主动推介中国魅力”的学习历程。总结本课在语言知识和技能上的收获。最后，提升情感价值观：China’sbeautyisdiverseandprofound.Asherfuturebuilders,it’snotonlyourpridetoenjoyherbeauty,butalsoourresponsibilitytoprotecthertreasuresandshareherstorieswiththeworldinaproperway.将语言学习落脚于文化认同与社会责任感的培养。

  七、板书设计的结构化艺术

  板书设计遵循“核心聚焦、动态生成、结构清晰”的原则，作为课堂教学的逻辑可视化工具。

  （左侧区域：核心问题与思维工具）

  中心问题：WhydoesChinaattracttheworld?

  思维工具：AttractionAnalysis

   Scenery|History|Culture|Activities|Uniqueness

  （中部区域：动态信息地图与语言支架）

  一幅简笔画中国地图轮廓，随着课堂进程，将学生提及或听力中出现的景点名称卡片（如：TheGreatWall,TheWestLake）贴于相应位置，并用关键词（如：longhistory,beautifullake）简要标注。

  语言支架：

   Describing:It’slocatedin…/It’sfamousfor…/Youcansee…

   Recommending:Ihighlyrecommend…/It’samust-seebecause…

   Comparing:…ismore…than…/…isthemost…

  （右侧区域：生成性内容与总结）

  学生展示中产生的精彩理由或词汇（如：breathtakingview,culturalsymbol,spiritualexperience）。

  课堂总结关键词：Discover,Understand,Share,Pride.

  八、作业设计的梯度与延伸

  作业设计体现巩固、延伸与个性化选择，分为必做与选做。

  1.基础巩固作业（必做）：

   （1）听录音，模仿跟读SectionA对话至少三遍，注意语音语调，并录音提交至学习平台。

   （2）基于课堂小组展示内容，个人撰写一份精简版的英文景点推介稿（80-100词），需包含基本信息和至少两个吸引人的理由。

  2.拓展探究作业（二选一）：

   （1）【文化挖掘者】选择一处你感兴趣的中国世界文化遗产（如：福建土楼、苏州古典园林），查找中英文资料，制作一份图文并茂的英文简介卡片（可电子版）。

   （2）【未来规划师】假设你是一家旅行社的顾问，为一位热爱自然风光的外国游客设计一份“中国三日自然奇