人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2情感表达综合能力提升教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2情感表达综合能力提升教案

一、单元整体分析与设计理念

1.1单元主题语境深层解构

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题群，具体聚焦于“情感、情绪与态度表达”这一核心议题。对于三年级下学期的学生而言，该主题不仅关乎基础语言知识的积累，更是其社会情感能力发展的关键载体。单元内容从个人情感体验出发，逐步延伸至人际互动中的情感沟通，构建了一个从内化认知到外化表达的完整学习路径。

从学科核心素养视角审视，本单元承担着以下四重使命：

1.语言能力：掌握与情感、感受相关的基础词汇与句型，实现从“知道”到“能用”的跨越。

2.文化意识：初步感知中西方在情感表达方式上的共性与差异，建立文化敏感性的萌芽。

3.思维品质：通过“描述—归因—应对”的情感分析链条，培养学生初步的逻辑思维与辩证思维能力。

4.学习能力：在项目式学习中体验合作、探究与资源整合，形成积极的学习策略与元认知意识。

1.2学情精准画像与学习起点诊断

认知心理特征：三年级学生正处于具体运算思维阶段向初步抽象思维过渡的时期。他们对与自身经验直接相关的话题（如“高兴”、“难过”）抱有浓厚兴趣，注意力持续时间约为15-20分钟，需要通过多模态、高交互的活动设计维持学习投入度。

语言知识前测：通过对前置单元（Unit1）的学情分析，学生已牢固掌握“Ihavea...”“Thisismy...”等简单陈述句，以及关于颜色、简单物品的词汇。对一般疑问句“Doyoulike...?”及其肯定、否定回答反应迅速。但存在以下待发展区：

1.形容词性词汇储备不足，尤其是情绪类词汇。

2.句子表达以模仿为主，创造性组合能力较弱。

3.在真实或模拟情境中综合运用语言的意愿和信心有待激发。

社会情感需求：此年龄段是同理心发展的关键期。他们开始能够识别自己和他人的基本情绪，但往往缺乏精准表达和有效调节的策略。因此，本单元的学习亦是其社会情感学习的重要组成部分。

1.3跨学科融合视角设计

为实现深度学习，本教学设计有机融入以下学科元素：

1.心理健康教育：链接“情绪识别与管理”主题，引导学生认识情绪的正当性，学习健康的表达方式。

2.美术与戏剧：通过制作“情绪面具”、表演“情绪短剧”，将内在情感可视化、戏剧化，促进非语言表达能力的协同发展。

3.音乐与律动：利用不同节奏、旋律的音乐片段激活情绪记忆，辅助语言输出。

4.信息技术：鼓励学生使用平板电脑或录音笔录制自己的“情绪故事”，初步体验数字化学习工具。

二、整合性教学目标体系

目标维度

具体描述

表现性评价指标（部分示例）

语言知识与技能

1.能听、说、认读核心情绪词汇：happy,sad,angry,tired,excited,scared,worried,proud及其比较级初步感知（如happier）。

2.能理解并在情境中运用核心句型：“I’m/He’s/She’s(not)+情绪词.”“Areyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.”“What’swrong?I’m...”

3.能听懂关于情绪询问与表达的简单对话，并做出恰当反应。

4.能仿照范例，书写简单的情绪表达句。

1.词汇配对游戏准确率>90%。

2.能在角色扮演中正确使用目标句型3次以上。

3.能根据听到的对话内容，选出或画出正确的情绪表情。

4.能独立完成“我的心情日记”单句书写，无重大语法错误。

语用与交际能力

1.能在真实或模拟的生活场景（如图书馆、操场、家）中，就自身或他人情绪进行简单的询问与告知。

2.能使用礼貌的方式表达关心，如“What’swrong?”“CanIhelpyou?”。

3.能根据对话者的情绪，初步调整自己的语言语调（如用轻柔的语气安慰伤心者）。

1.在“校园情绪侦探”活动中，能成功完成至少两次有效的情感信息采访与记录。

2.在情境模拟中，80%的交际回合符合语用礼貌原则。

3.同伴互评中，在“是否感觉被关心”一项获得积极反馈。

文化意识与情感态度

1.认识到所有人都有各种情绪，情绪本身没有对错，但表达方式有恰当与否之分。

2.初步了解不同文化背景下（如通过绘本、视频片段），人们表达情绪（如高兴、难过）的方式可能不同。

3.培养对他人情绪的觉察力和同理心，愿意在能力范围内提供帮助。

1.在课堂讨论中，能举例说明“任何情绪都是被允许的”。

2.能指出视频中中外人物表达兴奋的两种不同方式。

3.在项目作品中，能体现出对某一角色或情景的情感理解。

学习策略与思维品质

1.学会利用表情、肢体动作、上下文线索猜测词义和话语含义。

2.在项目合作中，初步尝试分配任务、汇总意见、解决分歧。

3.能对简单事件（如“朋友哭了”）进行“情绪-原因-行动”的链条式思考。

1.能在新故事中，根据图片推断人物情绪并说出相应词汇。

2.项目小组能产出有明确分工记录的合作计划表。

3.能完成结构化的“情绪分析思维图”（EmotionMap）。

跨学科综合素养

1.能通过绘画、手工或戏剧表演等非语言形式，创造性地表达特定的情绪主题。

2.在情绪管理中，尝试运用深呼吸、数数等简单策略。

1.项目成果展示包含语言与非语言（如画作、表演）两种表达形式。

2.能在“情绪冷静角”的模拟场景中，演示一种学到的情绪调节方法。

三、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.核心情绪词汇的音、形、义掌握及在真实语境中的初步运用。

2.围绕情绪状态的简单问答交际模式的内化与自动化。

教学难点：

1.形容词性主语与be动词（am,is,are）的正确搭配，特别是第三人称单数（He’s/She’s...）。

2.将词汇和句型从机械练习迁移至个人真实情感的表达，克服情感表达的心理障碍。

3.在小组项目合作中，实现有效的语言交流与任务协作。

突破策略矩阵：

难点

认知根源分析

教学策略

具体活动示例

主谓搭配

汉语中无此语法现象，属于全新概念；学生易受“Iis...”等母语负迁移影响。

1.多感官锚定法：为不同人称代词和be动词搭配设计专属动作或节奏。

2.可视化语法墙：创设动态语法墙，用磁贴或卡片进行组合游戏。

3.高频语境浸泡：在课堂指令、评价中反复自然使用正确搭配。

“代词-Be动词拍手歌”：“I，am，拍拍手；You，are，点点头；He，is，She，is，It，is，跺跺脚；We，are，You，are，They，are，转个圈。”

真实情感迁移

公开表达个人情感存在社交焦虑；语言储备不足以支撑细腻表达。

1.创设安全情境：通过玩偶、角色扮演作为“情感代言人”。

2.搭建语言脚手架：提供“情绪-原因”句型的组合卡片。

3.榜样示范与正强化：教师率先分享，并大力表扬任何尝试性表达。

“我的情绪魔法袋”：学生从袋中抽出一个代表场景的图片（如“考了满分”、“心爱的玩具坏了”），然后使用提供的句型框架表达该场景下可能的情感。

项目协作交流

三年级学生团队协作技能尚在发展中；用英语协商任务有挑战。

1.结构化协作流程：提供图文并茂的“小组合作任务单”，明确步骤。

2.中英混合指令允许：在任务初期，允许使用简单中文进行任务分工协商。

3.设置明确的角色：如“材料管理员”、“英语汇报员”、“美术设计师”、“记录员”，各司其职。

“情绪故事小剧场”项目包：内含分场景剧本框架、角色卡、必备词汇表、评价清单，引导小组一步步完成从创作到表演的全过程。

四、教学资源与技术整合

1.多媒体资源包：

1.2.自制或精选高清情绪表情动画短片（涵盖8种核心情绪）。

2.3.交互式PPT，包含拖拽配对（表情-单词）、录音跟读对比、情境选择游戏。

3.4.经典儿童绘本电子版《TheFeelingsBook》或《TheColorMonster》节选。

4.5.不同情绪风格的背景音乐片段库（欢快的、舒缓的、紧张的等）。

6.实体教具与学具：

1.7.特大号情绪表情骰子（六面为不同表情图及单词）。

2.8.“情绪转盘”（指针指向不同情境，学生需表达该情境下的情绪）。

3.9.可粘贴的“情绪天气卡”（学生每日可将其贴在个人名片旁，显示“情感天气”）。

4.10.项目学习材料：彩色卡纸、蜡笔、胶水、废旧杂志（用于情绪拼贴画）、简易面具底板。

11.技术工具与平台：

1.12.使用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分，增强课堂互动性。

2.13.利用希沃白板5的课堂活动模板，制作分组竞赛游戏。

3.14.鼓励有条件的学生使用“英语趣配音”等APP，为简单的情绪动画片段配音。

4.15.建立班级相册（仅师生可见），用于上传项目过程性照片和最终成果视频。

16.环境创设：

1.17.教室一角布置为“情绪角”，张贴情绪词汇树、学生绘制的情绪脸谱，并放置一些安抚情绪的物品（如软垫、压力球）。

2.18.墙面展示区预留“OurFeelingProjects”项目成果展示空间。

五、教学过程实施详案（总计四课时）

第一课时：感知与输入——情绪词汇王国探秘

阶段一：主题关联与认知启动(5分钟)

1.情绪音乐入场：播放一段混合了欢快、悲伤、紧张片段的音乐，学生随音乐自由律动进入教室。音乐停，教师用体态语和夸张表情说：“Wow,themusicmakesmefeeldifferent!Sometimeshappy,sometimes...（做出害怕状）”

2.关键问题链引发思考：

1.3.T:“Lookatmyface.HowdoIfeelnow?”(微笑)Ss:(可能用中文)高兴！

2.4.T:“Yes,I’mHAPPY.”(板书并贴大笑表情图)“BecauseIseeallofyou!”

3.5.T:“Howdoyoufeelnow?Canyoushowmewithyourface?”学生做表情，教师快速捕捉并复现：“Oh,you’reexcited!Youlookalittletired.It’sOKtofeelthatway.”

阶段二：多模态词汇呈现与深度加工(20分钟)

1.故事线串联呈现：播放自制微动画《Tommy’sDay》。故事呈现Tommy从早晨起床（tired）、收到礼物（surprisedandhappy）、比赛失利（sad）、朋友安慰（feelbetter）、准备派对（excited）的一天。每出现一种新情绪，暂停，教师用“Tommyis______.”强调，并带领学生模仿表情、语调说单词。

2.词汇巩固三式：

1.3.式一：全身反应法(TPR)：为每个词设计动作，如“angry”双手叉腰跺脚，“scared”抱头蜷缩，“proud”挺胸抬头。玩“我说你做/你做我说”游戏。

2.4.式二：语义场构建：在黑板上画出“情绪树”，将情绪分为“开心家族”（happy,excited,proud）和“不开心家族”（sad,angry,tired,scared,worried）。引导学生讨论这些情绪的颜色（如黄色代表happy，蓝色代表sad），初步建立情绪与颜色的联想。

3.5.式三：听觉辨析：播放不同人物说“I’msad.”的录音（语气不同），让学生判断是“真的伤心”还是“假装伤心”，培养语感。

阶段三：情境化句型初探与机械操练(10分钟)

1.句型引入：回到Tommy故事，聚焦两个场景，引出问答：

1.2.场景1（Tommy哭）：T:“What’swrong,Tommy?”(动画配音:“I’msad.Ilostmygame.”)

2.3.场景2（Tommy笑）：T:“Areyouhappy,Tommy?”(动画配音:“Yes,Iam!”)

板书核心句型结构。

4.控制性操练活动：

1.5.活动A：情绪骰子问答：教师掷大骰子，显示表情，全体学生问：“Areyou(happy)?”教师根据实际情况回答。然后请学生上台掷骰子，其他学生问，该生答。

2.6.活动B：连锁调查：教师示范问一名学生：“Areyouhappytoday?”学生答后，去问另一名学生，形成链条。重点纠正“Yes,Iam.”/“No,I’mnot.”的完整回答。

阶段四：形成性评价与小结(5分钟)

1.ExitTicket（出门条）：每个学生拿到一张带有三个表情的卡片。听教师描述的简单情境（如：“Yougetanewtoycar.”），圈出你认为会产生的情绪表情。

2.情感升华与预告：教师总结：“Todayweknowmanyfeelings.AllfeelingsareOK.Tomorrow,we’lllearntoask‘What’swrong?’andbeacaringfriend.”并布置“观察作业”：回家观察家人今晚的主要情绪是什么（用中文或图画记录）。

第二课时：内化与练习——情感交流小使者

阶段一：复习与语言激活(8分钟)

1.情绪天气报告：学生将准备好的“情绪天气卡”（画有对应表情的小卡片）贴到自己的名字旁。教师随机采访2-3名：“Youare‘sunny’!Areyouhappy?”引导学生用“Yes,Iam.Because...”或“No,I’mnot.I’m...Because...”尝试说出原因。

2.快闪猜词游戏：利用PPT快速闪现前一天学过的情绪表情图，学生抢答说出单词，并为小组赢得“笑脸积分”。

阶段二：功能句型拓展与意义操练(22分钟)

1.在情境中拓展功能：

1.2.情境创设：利用教室布景或PPT图片，设置“操场（朋友摔倒）”、“教室（同学趴在桌上）”、“家（妹妹在哭）”三个求助场景。

2.3.语言输入与建模：教师扮演场景中的“伤心者”，邀请一名能力较强的学生配合，演示完整对话：

A:(关切地走近)“What’swrong?”

B:“I’msad.Ican’tfindmypencilbox.”

A:“I’msorry.CanIhelpyou?”(或“Let’slookforittogether.”)

B:“Thankyou.”

3.4.语言聚焦：强调询问时的关切语调，以及“CanIhelpyou?”这一辅助句型的运用。

5.意义操练活动链：

1.6.活动A：情境反应训练：教师描述或出示图片情境，学生第一时间说出最合适的关切问句(“What’swrong?”或“AreyouOK?”)。

2.7.活动B：信息差对话：学生A持有一张“情绪原因卡”（如图片：冰淇淋掉了），学生B不知道。B需通过询问“Areyousad/angry...?”和“What’swrong?”来猜出A的情绪及原因。A只能用“Yes,Iam.”/“No,I’mnot.”和“I’m...because...”回答。

3.8.活动C：角色扮演工坊：小组抽取上述三个生活场景之一，分配角色，运用所学句型编演一个约4句话的短对话。教师提供语言支架海报作为参考。

阶段三：微项目启动——情绪访谈员(8分钟)

1.项目介绍：教师宣布启动“班级情绪小调查”微项目。最终目标是制作一份“我们的情绪地图”海报。

2.任务布置与示范：

1.3.学生将利用课间，用英语采访至少3位同学或老师：“Areyouhappy/tired...today?”或“What’swrong?”并记录下对方的情绪单词（可用图画辅助）。

2.4.教师现场采访一名学生和一名听课老师进行示范，并展示如何用简单的符号或单词在记录表上做记录。

5.发放采访记录单（含被采访人、情绪符号勾选栏、原因关键词记录处）。

阶段四：课堂总结与作业布置(2分钟)

1.总结本课学习的关切他人的表达方式。

2.作业：完成至少3次情绪访谈记录；为自己最喜欢的情绪单词设计一个“创意表情”图画。

第三课时：整合与输出——我的情绪故事书

阶段一：项目访谈成果分享与语言复盘(10分钟)

1.小组内分享：学生在4人小组内分享自己的访谈记录，用英语简单汇报：“...ishappytoday....isalittletired.”

2.全班数据汇总：教师邀请部分小组汇报，并将全班数据简要统计在黑板上，形成直观的“今日班级情绪晴雨表”。引出讨论：“Whyaremanyfriendshappy/tired?”引导学生尝试用中文或简单英语说原因。

3.核心语言复盘：通过一个“转盘游戏”，综合复习所有情绪词汇和主要句型。指针指向谁，谁需要根据转盘上的情境做出相应表达。

阶段二：绘本阅读与情感表达深化(15分钟)

1.共读绘本《TheColorMonster》节选：教师用电子绘本展示，讲述颜色怪物情绪混乱的故事。重点阅读其中描述“happy(yellow)”,“sad(blue)”,“angry(red)”的页面。

2.读后活动——情绪色彩设计：

1.3.讨论：除了书里说的，你觉得“proud”是什么颜色？“scared”呢？

2.4.动手做：每个学生拿到一个空白的“情绪瓶”轮廓图。选择一种本节课想表达的情绪，用对应的颜色和图案（如波浪线、星星、火焰等）装饰这个瓶子。例如，用红色和尖锐的线条装饰“angrybottle”。

3.5.分享：完成后，学生举着瓶子说：“Thisismy(angry)bottle.”教师可追问：“Whendoyoufeel(angry)?”

阶段三：综合语言输出活动——情绪故事创编(12分钟)

1.教师示范：教师利用情绪词汇卡和地点卡片（home,park,school），当场编一个简单故事：“Oneday,atschool,Iwasveryhappy.Because...Then,Iwasscared!Alittledog...Butitwasfriendly.SoIwashappyagain.”

2.小组故事接龙：每组获得一套情绪卡片和地点卡片。小组成员轮流抽卡，用“Iwasat(park).Iwas(excited).Because...”的句式进行故事接龙。要求故事尽量合理连贯。

3.展示与反馈：每组选派代表向全班讲述他们组的故事骨架。其他组员可以配合做表情。教师侧重于对语言使用的积极反馈，而非语法错误的即时纠正。

阶段四：项目深化与准备(3分钟)

1.预告下节课的终极项目展示任务。

2.布置作业：完善自己的“情绪瓶”；思考自己想用什么形式（图画、手工、短剧等）展示一种或一系列情绪，并为下周的项目展示准备简单材料。

第四课时：创造与展示——情感表达艺术展

阶段一：项目准备与最终润色(20分钟)

1.项目选择与分组：教师呈现项目选项，学生根据自己的兴趣和作业准备情况选择：

1.2.选项A：情绪面具制作与展示：制作一个代表特定情绪的面具，并用英语介绍：“Thisismy(happy)mask.WhenIwearit,Ifeel...”

2.3.选项B：情绪拼贴画：用杂志剪贴画、绘画等形式创作一幅表达某种情绪或情绪变化的画作，并准备一句英文标题或简短介绍。

3.4.选项C：情绪短剧表演（2-3人小组）：表演一个关于情绪变化的小场景，对话需包含至少4句本单元所学句型。

4.5.选项D：我的情绪歌曲/歌谣改编：用熟悉的旋律（如“两只老虎”），填入本单元情绪词汇和句型，进行演唱。

6.小组协作时间：选择相同或相近选项的学生形成临时项目组，在组内完成作品的最后制作、排练和介绍词的准备。教师在巡视中提供语言和操作支持，鼓励使用英语进行简单协商。

阶段二：项目成果展示与交流(18分钟)

1.展览会模式：对于选项A和B，采用“画廊漫步”形式。将作品陈列在教室各处，小“艺术家”站在作品旁，向轮流前来参观的同学和老师进行介绍。参观者可以用贴纸为自己喜欢的作品投票。

2.小剧场模式：对于选项C和D，安排集中表演时间。每个表演结束后，观众席可以提问（如：“Whyishesad?”），由表演者或创作者回答。

3.语言支持：教师提前提供展示时可用的句型框架海报，并鼓励学生尽可能使用英语。对于表达困难，允许中英夹杂，教师或同伴可提供即时帮助。

阶段三：单元总结与多元评价(7分钟)

1.单元思维导图共创：教师和学生一起，在黑板上用思维导图总结本单元学到的核心内容（情绪词、句型、如何关心他人等）。

2.多维评价活动：

1.3.自我评价：学生完成简单的自评表，在“我能说出至少5种情绪单词”等项目后画上笑脸、平脸或哭脸。

2.4.同伴评价：在项目展示环节的投票贴纸背面，写下给同学的简单英文赞美词，如“Goodjob!”“Ilikeyourstory.”

3.5.教师点评：教师从语言运用、合作精神、创意表达等多个维度对全班和突出个人/小组进行表扬，颁发“最佳表达奖”、“最具同理心奖”、“创意之星”等电子奖状。

6.情感升华与延伸：教师总结：“Weallhavearainbowoffeelingsinside.It’sgreattoknowthem,saythem,andunderstandothers’.Keepbeingkindtoyourheartandothers’hearts.”并推荐一本关于情绪的英文绘本和一首歌曲，供有兴趣的学生课后延伸学习。

六、板书设计演进图

板书将作为一个动态生成的过程，贯穿整个单元学习：

第一课时后：

Unit2Feelings

┌—————————————┐

│😊happy│

│😢sad│

│😠angry│

│🥱tired│

│🤩excited│

│😨scared│

└—————————————┘

Q:Areyou...?

A:Yes,Iam./No,I'mnot.

第二课时后：（在第一课时板书上增添）

➕

Q:What'swrong?

A:I'm...(because)...

💡CanIhelpyou?

第三课时后：（形成思维导图雏形）

Feelings

/\

HappyFamilyNot-HappyFamily

(excited,proud)(sad,angry,worried...)

││

Atschool/home/park...What'swrong?

I'm______because...I'msorry./CanIhelp?

第四课时后：（完整的单元思维导图，由师生共同补充完整，包含项目成果关键词）

七、差异化教学与分层作业设计

A层（基础巩固层）：

1.目标：扎实掌握核心词汇与句型。

2.课堂支持：更多的TPR活动参与、句型跟读机会，提供带图的词汇卡