六年级下学期地理（鲁教版）《92巴西》核心素养导向教学设计

六年级下学期地理（鲁教版）《92巴西》核心素养导向教学设计

一、教学内容分析

《92巴西》是鲁教版六年级下册第七章“我们邻近的国家和地区”之后，进入“西半球的国家”部分的第一个案例国家，在区域地理学习中具有承前启后的范式价值。教材以“亚马孙河流域—热带雨林—巴西高原—工农业分布—城市化问题”为显性线索，隐性渗透“位置决定环境、环境影响发展、发展反作用于环境”的地理思想。本章节首次完整呈现一个西半球发展中国家自然要素与人文要素的复杂互动，尤其亚马孙雨林这一全球性议题的设置，使其成为培育学生人地协调观、区域认知、综合思维的核心载体。课程标准对本课的要求是“运用地图和其他资料，概括巴西自然环境的基本特点；简要分析巴西因地制宜发展经济的实例；结合实例说明巴西在环境保护方面的经验和教训”。据此，本设计将教材内容重构为“自然地理基础—亚马孙雨林深度探究—经济布局与资源关联—文化融合与城市问题—国际合作”五大知识模块，其中雨林议题被确立为统领全课的灵魂主线。

二、学情分析

六年级学生经过前序区域学习，已具备从地图中提取纬度位置、海陆位置、地形单元等基本信息的能力，能够初步运用气温曲线与降水量柱状图判断气候类型。然而，该年龄段学生的空间尺度转换意识尚不成熟，对于亚马孙河“世界第一流量”的内涵缺乏感性参照，对“热带雨林”的认知往往停留在“很多树”的模糊层面。更为关键的是，学生在面对环境与发展冲突类议题时，容易陷入非此即彼的二元对立思维，尚未形成权衡、妥协、共赢的协商式思维品质。此外，学生虽对巴西足球、桑巴舞有浓厚兴趣，但文化符号背后的种族融合历史、多元移民背景知之甚少，这为人文地理教学提供了从已知跃向未知的绝佳契机。本设计将充分利用学生前概念中的文化好奇心，将其引向对巴西种族构成、地域文化形成机制的深层探究。

三、教学目标

1.区域认知【重要】【高频考点】：通过读图、描图、绘图系列训练，精准说出巴西的纬度位置、海陆位置、邻国及主要地形区、河流、城市分布，形成对该国空间格局的完整心理地图。

2.综合思维【非常重要】【难点】：能够运用气候、地形、水文等自然要素相互影响的原理，解释亚马孙河流量巨大的成因；辩证分析巴西热带雨林开发与保护的多方博弈，初步建立“自然—经济—社会”复杂系统思维模型。

3.地理实践力【重要】：在“雨林听证会”角色扮演中，根据角色立场筛选、组织资料，提出具有逻辑支撑的观点；在课后拓展任务中，通过多种途径搜集巴西迁都资料，完成地理区位分析短文。

4.人地协调观【非常重要】【热点】：通过亚马孙雨林的前世今生对比，深刻理解森林生态系统的全球价值；从中巴农业、矿产合作案例中，认识公平贸易、技术援助对发展中国家可持续发展的意义。

四、教学重难点

【重点1】巴西的地形与气候分布，亚马孙河的水文特征及成因。【重要】【高频考点】

【重点2】巴西工业、农业的分布特点及其与自然资源的关系。【重要】【高频考点】

【难点1】理解亚马孙雨林的全球环境功能，并能够提出具有操作性的雨林保护对策。【非常重要】【难点】【热点】

【难点2】分析巴西迁都巴西利亚的地理背景，评价政治决策与自然条件、区域开发的关联。【一般】【难点】

五、教学方法与策略

1.图像发生教学法：将静态地图转化为动态认知工具。每一幅地图均设计“观察—描画—转译—应用”四阶任务，使地图从教材插页升级为学生思维建构的脚手架。

2.议题式探究法：以“亚马孙雨林是否应该继续开发”为核心议题，通过“原始立场表达—信息对冲阅读—角色代入听证—反思修正观点”四环节，实现价值澄清与思维进阶。

3.大概念统整策略：以“位置与分布”“联系与差异”“环境与发展”三个地理大概念重组教材顺序，使零散知识点锚定在学科核心观念之上，防止知识碎片化。

4.跨学科融通策略：在巴西利亚城市规划部分引入现代主义建筑美学视角，在城市问题部分引入人口统计学图表判读，在雨林价值部分引入生物学食物网概念，体现地理学科的综合性。

六、教学资源准备

教师准备：交互式数字地球仪软件、南美洲离线卫星地图包、巴西地形3D打印模型（教学演示用）、亚马孙雨林声音景观音频（鸟鸣、猿啼、雨声）、咖啡鲜果到烘焙豆全流程标本盒、巴西航空工业公司ERJ145支线飞机模型、角色扮演任务卡（四种立场各配专属数据包）。学生准备：地理填充图册、彩色铅笔（12色）、平板电脑（内置巴西专题学习资源包）。

七、教学实施过程

【总课时】2课时，每课时45分钟。

【第一课时】自然底色：从亚马孙平原到巴西高原

（一）锚点导入：用声音唤醒空间（3分钟）

教师关闭多媒体屏幕，全体学生闭目。教室音响播放3分钟声音景观：开篇是亚马孙雨林清晨声景——吼猴长啸、金刚鹦鹉振翅、渐沥雨滴；30秒后声音渐弱，混入里约科帕卡巴纳海滩的浪花声与街头足球少年的呼喊；终曲是巴西利亚议会大厦空旷的风声。声音结束，学生睁眼。教师提问：“刚才的三段声音，分别对应巴西的哪三个地理空间？”学生高度专注，准确答出“雨林”“海滨城市”“首都”。教师顺势呈现课题“92巴西——自然底色·雨林密码”。本环节利用听觉空间建构地理意象，绕过视觉疲劳，达成高唤醒水平的课堂开端。

（二）空间定位：从赤道到回归线（6分钟）

1.宏观区位判读【重要】【高频考点】

教师开启数字地球仪，投影显示南美洲，依次闪烁巴西国境线。学生在地球仪上同步跟描。师生互动：教师点击赤道——问“赤道穿过巴西哪个部位？”学生齐答“北部”；点击南回归线——问“南回归线穿过巴西哪个部位？”学生齐答“南部”。教师进一步追问：“这种纬度分布给巴西带来了怎样的热量优势？”学生归纳“绝大部分处于热带，热量充足”。教师板书左侧生成“位置”关键词。

2.相对位置强化

教师将地图缩放至南美洲政区图，要求学生依次读出巴西的陆上邻国：法属圭亚那、苏里南、圭亚那、委内瑞拉、哥伦比亚、秘鲁、玻利维亚、巴拉圭、阿根廷、乌拉圭。学生发现巴西除厄瓜多尔与智利外与所有南美国家接壤。教师补充一句知识性冷幽默：“巴西是南美洲的‘课代表’，几乎全班同学都是它的同桌。”学生会心一笑，空间记忆得到情感强化。

（三）地形大观：平原与高原的二重奏（8分钟）

1.宏观形态辨识【非常重要】【高频考点】

教师展示巴西分层设色地形图，不直接标注地形名称。布置任务：请用红色彩铅笔在地形图上描出海拔200米以下区域轮廓，用蓝色彩铅笔描出海拔500米以上区域轮廓。学生动手操作，两分钟后，全班展示描图结果。教师引导观察：“红色区域集中在北部，连片分布；蓝色区域分布在中部和南部，面积更大。”师生共同命名：北部红色区域为亚马孙平原，南部蓝色区域为巴西高原。教师利用3D打印地形模型旋转展示，学生直观看到亚马孙平原的凹陷感与巴西高原的抬升感。

2.微观特征对比

教师板画两个简易剖面，学生以“平原是平躺的巨人，高原是拱起的长者”作喻。此处延伸一个小型计算活动：已知亚马孙平原面积约560万平方公里，巴西高原面积约500万平方公里，学生快速计算平原与高原面积比，得出约1.12:1，数据意识自然渗透。

（四）气候解密：两种热带的分野（9分钟）

1.分布格局判读【重要】【热点】

教师叠加巴西气候类型图与地形图。学生发现：亚马孙平原对应热带雨林气候，巴西高原主体对应热带草原气候。教师出示马瑙斯与巴西利亚两地的气温曲线降水柱状图，学生分组读图竞赛。一组解读马瑙斯：最冷月均温>25℃，年降水量>2000毫米，全年多雨；二组解读巴西利亚：最冷月均温>20℃，年降水量约1500毫米，有明显的5—9月干季。教师追问：“同为热带，为什么巴西高原降水比平原少且季节分配不均？”学生联系已学知识，尝试解释：赤道低气压带控制范围主要在赤道附近，巴西高原纬度略高，且受信风与地形影响。教师不追求完美答案，重在呈现“位置—大气环流—气候”的逻辑链雏形。此处标注【重要】【高频考点】。

2.气候与自然带【一般】

教师展示亚马孙雨林与巴西高原稀树草原景观对比图，学生直观感受“热带雨林”与“热带草原”的植被外貌差异。教师简洁说明“气候—植被”对应关系，不做植物学名词拓展。

（五）亚马孙河：数字里的洪荒之力（8分钟）

1.数据震撼【非常重要】【高频考点】

教师以动态标尺形式呈现三组对比数据：流量——亚马孙河（21万立方米/秒）相当于长江的7倍，尼罗河的80倍；流域面积——亚马孙河（691万平方公里）接近澳大利亚国土面积；长度——亚马孙河（6440公里）仅次尼罗河，但卫星遥感最新研究显示其源头可能更长。学生集体发出惊叹。教师布置微型计算任务：以普通游泳池容积2500立方米计算，亚马孙河一秒钟的流量可以灌满多少个游泳池？学生快速计算：210000÷2500=84个。教师将84这个数字定格在屏幕，学生获得极强的量化感知。

2.成因综合思维【非常重要】【难点】

教师呈现“亚马孙河水文要素关系图”半成品，图中包含“降水多”“支流多”“流域广”“地势低平”四个要素节点。学生小组讨论，用箭头表示要素之间的因果链。一组展示：赤道穿过→气温高、蒸发强→降水多→流量大；二组补充：平原面积广→水流缓慢、利于汇集→支流发育多；三组再补充：北、西、南三面高原山地→向心状水系→汇水面积巨大。教师将各组箭头合并，生成完整的因果网络图。此环节不仅强化知识，更让学生亲历地理综合思维的发生过程。

（六）雨林深潜：地球之肺的呼吸与阵痛（30分钟）

【子环节1】价值发现：不只是树（6分钟）

教师播放巴西国家空间研究院制作的90秒可视化短片，内容以动态粒子流表现亚马孙雨林的光合作用、碳储存、水汽输送过程。播放前布置任务：“请以‘亚马孙雨林不仅为巴西，也为整个地球提供了……’句式记录核心信息。”学生记录要点，教师邀请六位同学接龙发言，形成六重价值链：为地球提供氧气、吸收二氧化碳、调节气候、涵养水源、保护生物多样性、提供药用植物基因库。教师板书生成左侧“雨林价值”关键词群，每条词后加注【非常重要】【高频考点】【热点】。学生自主意识到，此前对森林价值的认知严重低估了。

【子环节2】危机图景：绿肺上的伤疤（6分钟）

教师切换至1985—2025年亚马孙雨林面积变化动态图，每一帧都是一次退后。学生看到原本连续的绿色版图逐渐被“鱼骨状”白色道路切割，边缘出现片状褐色裸地。课堂气氛转入沉静。教师提供数据卡片：过去50年，亚马孙雨林面积减少了约17%，相当于两个法国。学生自发小声讨论。教师提问：“巴西为什么要牺牲雨林？”学生根据前经验提出“种大豆”“养牛”“伐木”“挖矿”。教师将学生回答归为四类，并在板书右侧对应位置写下“垦荒农民”“木材企业”“采矿公司”“政府/开发者”。角色准备完成。

【子环节3】听证会：立场与真相（14分钟）

教师宣布召开“亚马孙雨林可持续发展听证会”。全班分为四个阵营，每阵营六人，另设四人专家顾问团（负责记录、计时、中立观点补充）。每个阵营派发专属材料包：

——农民组材料：巴西无地农民运动历史简介，家庭农场大豆单产与收益数据，政府土地改革承诺文件节选。【立场：需要更多耕地，愿意接受可持续技术培训】

——环保组材料：世界自然基金会亚马孙雨林告急报告，雨林消失物种名录，原住民生存权利公约。【立场：立即禁止任何形式商业性砍伐，设立生态走廊】

——企业组材料：合法采伐许可证样本，非法采伐挤压合法企业利润案例，欧盟森林砍伐禁令对木材出口的影响分析。【立场：需要执法公平，呼吁国际碳汇补偿机制】

——政府组材料：巴西国家发展计划（亚马兰计划），雨林保护区政府财政转移支付数据，国际社会对巴西环境主权的批评与援助条件。【立场：发展权与保护权并重，争取国际资金与技术】

各组阅读资料4分钟，推选主发言人2名，补充发言人1名。听证会开始，每方陈述2分钟，之后自由辩论4分钟。教师担任主持人，重点追问“替代方案是什么”。辩论中生成的关键观点：农民组提出“可以在退化牧场恢复林—粮间作”，企业组提出“高价值非木质林产品采摘比卖木材更赚钱”，政府组提出“生态补偿基金直接到户”。这些观点被教师实时录入板书“保护路径”区域，师生共识逐步凝聚。

【子环节4】决策时刻：假如我是巴西总统（4分钟）

辩论暂歇，教师要求每位学生独立完成一项微型决策：如果现在你是巴西总统，摆在你面前有三份方案——A.激进保护（立即禁止95%以上雨林经济利用）；B.激进开发（允许在保护区内新增矿业开采）；C.中间路线（划出30%区域为严格保护区，70%区域允许可持续利用并给予社区补贴）。学生匿名投票，结果：A方案8票，B方案0票，C方案42票。全班绝大多数选择C方案。教师微笑总结：“这就是地理学给我们的智慧——没有绝对的答案，只有更适合的平衡。”全场自发鼓掌，人地协调观在这一刻从外烁认知转化为内生信念。

（七）课堂结语与作业布置（3分钟）

教师以投影呈现一首短诗：

亚马孙的水，流成海，洗着地球的肺叶；

高原的风，吹了万年，塑出圆润的轮廓。

巴西的自然是一部打开的史诗，

每一页都写着：位置、要素、人、抉择。

学生静默30秒。教师布置分层作业：

基础作业（全员）：绘制“巴西自然要素关联图”，必须包含位置、地形、气候、河流、雨林五个核心概念，并用箭头与关键词表示它们之间的关系。【重要】【知识结构化】

拓展作业（选做）：巴西政府计划在亚马孙地区新建一条公路，你是否支持？请查阅资料写一封300字左右的公开信，表达你的立场与理由。【热点】【跨学科写作】

第一课时在沉思氛围中结束。

【第二课时】人文崛起：从单一经济到多元强国

（一）旧识新知：自然对人文的奠基性（4分钟）

教师展示巴西咖啡种植园旧照片与现代化钢铁厂航拍图，提问：“上一节课我们认识了巴西的自然天赋，这些天赋如何被巴西人利用，成为国家财富？”学生调用已有知识碎片，教师梳理成逻辑链：热带气候+肥沃高地→咖啡、甘蔗、柑橘种植→出口创汇；丰富的铁矿石+水力→钢铁、汽车制造→工业化起步。本环节用时短，重在激活新旧课时联结。

（二）农业地理：热带作物的王国（9分钟）

1.作物分布与气候【重要】【高频考点】

教师呈现巴西农业分布专题图，学生圈出咖啡主产区（东南部高原）、甘蔗主产区（圣保罗周边）、柑橘主产区（圣保罗与里约热兰卡）、大豆主产区（南里奥格兰德州及塞拉多开发新域）。教师指出：“巴西是世界上最大的咖啡、甘蔗、柑橘出口国，第二大大豆出口国。”学生结合气候图分析成因：高原区夏季降水、冬季温和排水好，适合咖啡生长；沿海平原高温湿润，适宜甘蔗。此处强化“自然条件决定农业地域类型”原理。

2.塞拉多奇迹【重要】【拓展视野】

教师引入小故事：20世纪70年代，巴西中西部塞拉多地区土壤贫瘠、强酸性，被认为是农业禁区。巴西农业研究院通过土壤改良（施石灰、磷石膏）与品种培育，将这片荒地变成全球重要大豆产区。学生听后动容，教师引导归纳：“科技可以改良自然条件的限制，但必须尊重自然规律。”将人地关系思考从“保护”延伸到“改造”维度。

（三）工业地理：资源与市场的共舞（10分钟）

1.资源型工业布局【重要】【高频考点】

教师展示巴西矿产分布图与工业城市分布图叠加图层。学生发现：铁矿石集中在米纳斯吉拉斯州，钢铁工业布局在铁矿石产地附近及沿海港口城市。教师追问：“为什么钢铁厂除了靠近铁矿，还要靠近港口？”学生答：“便于铁矿出口，也便于进口煤炭（巴西缺优质炼焦煤）。”教师肯定，并进一步指出这种“资源—运输—市场”的空间思维是工业区位论的核心。

2.高端制造突破【一般】【热点】

教师展示巴西航空工业公司ERJ145飞机模型，简要介绍：巴西航空工业公司是全球第三大民用飞机制造商，支线飞机市场份额超过庞巴迪与波音。学生惊讶于巴西在非传统工业领域的成就。教师播放45秒巴西航空工业公司智能化工厂视频，学生直观感受高技术产业与丰富资源的截然不同。此处设问：“巴西飞机制造业发达，和它拥有丰富的什么资源关系不大？”学生回答“矿产”，教师总结“技术和人才是另一种‘资源’”。此环节有助于打破学生对发展中国家工业水平的刻板印象。

（四）城市与文化：多元面孔的巴西（12分钟）

1.人口分布与迁移【重要】【高频考点】

教师展示巴西人口密度图，学生指出“东南沿海密，西北内陆稀”的格局。教师提供历史线索：殖民时期，葡萄牙人首先在东北部沿海建立糖业种植园，后因咖啡经济兴起，中心南移至里约—圣保罗轴线；20世纪后半叶，工业集聚促使东南部人口激增。学生通过时间轴理解人口分布是历史沉积与经济发展共同塑造的结果。

2.巴西利亚：乌托邦走进现实【重要】【难点】

教师展示巴西利亚卫星影像与建筑摄影作品。学生辨认出机翼状的政府大楼、碗形众议院、倒扣碗参议院。教师提问：“1956年，巴西政府为什么要在荒凉的中部高原建一座新首都？”学生小组讨论两分钟，提出多重原因：缓解东南部城市压力、开发内陆、国防安全、带动落后地区。教师补充：“巴西利亚是全世界唯一被联合国教科文组织授予世界文化遗产的现代主义城市，它的规划体现了人对理想空间的追求。”此处适时嵌入建筑学常识：奥斯卡·尼迈耶的曲线美学如何适应高原景观。学生产生强烈审美共鸣。

3.文化熔炉【一般】【热点】

教师播放1分钟巴西文化短片，内容涵盖桑巴舞、卡波耶拉战舞、马累贫民窟涂鸦。教师指出：“巴西文化的灵魂是混血。白人、黑人、印第安人、亚裔移民的交融，创造了全世界独一无二的文化光谱。”学生分享观感，教师引导学生反思：文化多元性与生物多样性一样，都是巴西的国家财富。

（五）中巴合作：跨越南北半球的握手（5分钟）

【热点】【一般】

教师展示一系列中巴合作图片：中国企业在巴西投资的港口、美丽山水电站特高压输电工程、巴西牛肉输华检验检疫流程。学生从中读取信息，归纳合作领域：矿产贸易（铁矿石）、农产品贸易（大豆、蔗糖、鸡肉）、基础设施工程承包、航天合作（中巴地球资源卫星）。教师引导学生从经济互补性角度分析：巴西拥有丰富的自然资源和农业潜力，中国拥有巨大的市场需求和工程建设经验。最后呈现一张简单的时间轴：1993年巴西成为首个对华战略伙伴的发展中国家，2024年双边贸易额突破2000亿美元。学生体会到地理距离虽远，经济链条已将两国紧紧联结。

（六）全课总结与形成性评价（5分钟）

师生协作生成“巴西国家画像”概念云：学生从自然、农业、工业、城市、文化、国际联系六个维度贡献关键词，教师即时输入屏幕，形成放射状语义网络。随后每位学生独立完成课堂形成性评价卡，包含三道题目：

1.巴西的人口和工业为什么主要分布在东南沿海？请从自然和人文两个角度各解释一条理由。【重要】【高频考点】

2.简述巴西迁都巴西利亚的主要目的。【一般】【难点】

3.有人认为“亚马孙雨林是巴西的领土，开发与否是巴西的内政，其他国家无权干涉”，也有人认为“亚马孙雨林是全人类的遗产，国际社会应介入保护”。你更赞同哪种观点？简要说明理由。【非常重要】【热点】【价值观】

学生答题5分钟，教师选取典型答案进行匿名分享与点评，重点不在于评判对错，而在于展示思考的多元层次。

（七）单元拓展与下节课预告（1分钟）

教师展示一组巴西贫民窟与城市高收入社区对比照片，提问：“巴西经济发展成就瞩目，为什么城市中还存在着巨大的贫富差距？城市化是不是越快越好？”预告下一单元《城市化》将以此为切口。单元拓展作业发布：以小组为单位，搜集巴西、印度、尼日利亚三国城市化数据，制作对比海报，下单元展示。

八、板书设计

第一课时板书（实录框架）

左翼·自然基因

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│位置：赤道、南回归线、大西洋│

│地形：亚马孙平原（绿）、巴西高原（黄）│

│气候：热带雨林、热带草原│

│河流：亚马孙河——流量世界第一│

│雨林价值：基因库、碳汇、水循环│

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右翼·抉择之路

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│雨林危机：垦荒、伐木、采矿│

│听证角色：农民·环保·企业·政府│

│保护共识：可持续利用、国际共治、科技│

│人地哲学：发展·保护·平衡│

└─────────────────────┘

底部：双向箭头贯通左右，象征认知冲突与智慧升华

第二课时板书（纲要）

一、农业资源依赖型→热带作物王国

二、工业资源接近型→矿产—钢铁—制造链

三、城市历史沉积型→东南密集、巴西利亚另类

四、文化融合共生型→桑巴、足球、混血

五、国际南北互补型→中巴合作范例

九、作业设计与评价量规

（一）基础类作业（全员）

1.地理填充图册：完成巴西相关填图练习，包括地形单元填色、城市定位、矿产符号标注。【重要】