七年级上册英语 Unit 1 My name is Gina 第四课时教案（单元整体教学视角下的交际应用课）

七年级上册英语Unit1MynameisGina第四课时教案（单元整体教学视角下的交际应用课）

一、教学内容分析

本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是单元学习的综合应用与迁移创新阶段。从知识技能图谱看，在前三课时已初步掌握“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…”及数字0-9等核心句式与词汇的基础上，本课的核心任务在于引导学生在接近真实的综合性交际情境中，综合运用单元所学进行自我介绍及询问他人信息，实现从“机械操练”到“意义协商”的飞跃。其认知要求已从“识记与理解”跃升至“应用与创造”，在单元知识链中起着承上启下、整合输出的关键作用。从过程方法路径看，本课着力渗透“在用中学”的语言学习观，通过创设“新生联谊会”这一项目式微情境，引导学生经历“信息输入—内化整合—策略性输出”的完整交际过程，体验通过语言完成真实任务的乐趣与挑战。在素养价值渗透上，本课不仅是语言知识的综合运用，更是文化意识（得体问候、尊重差异）、思维品质（信息获取、归纳与逻辑表达）和学习能力（合作学习、资源策略）的融合培育场，旨在实现知识学习与素养发展的同频共振。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已具备拼读名字、使用简单问候语及数字的知识储备，对“交朋友”这一主题抱有天然兴趣。然而，其主要障碍可能在于：1.在综合、动态的交际中灵活提取并重组已知句式的能力不足；2.面对真实或模拟真实的交流时产生的焦虑感；3.对中英文姓名文化差异的意识模糊。因此，本课的教学将前置诊断性活动，如通过快速问答观察学生对核心句式的反应速度与准确性。在教学中，将通过搭建“语言支架”（如功能句贴士）、设计“交际安全区”（如固定搭档先演练）、提供“文化小贴士”视频等多种方式，为不同需求的学生提供分层支持。对于基础较弱学生，侧重鼓励其完成最基本的“问与答”；对于能力较强学生，则引导其关注交流的流畅性与礼节性，并尝试拓展话题。

二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用本单元关于姓名、问候的核心句型与数字词汇，在模拟真实的情境中，完成包含打招呼、询问并告知姓名、询问电话号码等信息的连贯、得体的简短对话。他们不仅能正确说出“Mynameis…What’syourname?What’shis/herphonenumber?”，更能理解这些句子在实际交流中的功能与衔接逻辑。

能力目标：学生能够在新创设的“信息卡补全”、“校园人物初识”等综合交际任务中，灵活调用所学语言知识，通过听、说、读、写的协同，完成信息获取、交换与记录的全过程。重点发展其在真实语境下进行策略性沟通的综合语言运用能力，以及通过合作协商解决问题的团队协作能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中，体验到用英语成功交流的成就感，逐步降低开口焦虑，增强交际自信。通过了解中英文姓名顺序差异等活动，初步培养对文化差异的敏感性与包容态度，并在小组活动中学会倾听与互助。

科学（学科）思维目标：通过“制作个人信息卡”和“绘制交际思维导图”等活动，引导学生对散点的语言信息（如姓名、数字、问候语）进行逻辑化归类与结构化整理，培养其信息管理思维。在角色扮演中，学习根据对方身份（同学、老师）和场合（正式、非正式）初步调整表达方式，发展简单的情境应变思维。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“交际小能手”简易量规（如：声音洪亮、用语正确、眼神交流）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结环节，通过提问“今天你用哪个新句子交到了朋友？”，鼓励学生回顾并评估自己使用的学习策略的有效性，初步形成规划和管理自己学习过程的意识。

三、教学重点与难点

教学重点为本单元核心交际功能的综合应用，即在连贯的对话中得体地完成“打招呼—自我介绍—询问他人基本信息（姓名、电话）”的交际链。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能在日常交际中运用简单的语言进行基本交流”的能力要求，以及本单元作为初中英语起始单元，旨在建立基本交际模式的奠基性定位。此重点直接指向语言学习的本质——为沟通服务，是后续所有社交性话题学习的基石。

教学难点在于引导学生克服在真实交际情境中的思维定式与焦虑，实现语言的自动化、得体化输出。具体表现为：1.情境思维转换难：学生容易机械背诵句子，但在需要即兴反应的综合任务中，提取速度慢，且难以根据对象（他/她）灵活转换“his/her”；2.文化意识融入难：对英文名在前、姓氏在后，以及询问电话的社交分寸感缺乏直观理解，可能导致交际生硬。预设依据来自对初学者的常见观察：他们更擅长单项练习而非综合应用。突破方向在于通过高结构化的情境任务链和可视化的文化对比，搭建从“练习”到“应用”的缓坡。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“校园新生风采墙”情境动画、中英文姓名文化差异微视频（1-2分钟）、课堂任务指令与分层练习；准备实物教具：若干张设计好的“个人信息卡（半成品）”、“交际小能手”评价贴纸（笑脸贴）。

1.2学习任务单：设计分层课堂任务单（A/B/C三级），包含信息记录区、对话编写框架和课后反思区。

2.学生准备

2.1预习任务：复习本单元所有重点句型；准备自己的英文名（或喜欢的名字）和虚拟电话号码。

2.2物品准备：携带课本、笔和彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为适合小组活动的岛屿式，确保每个小组4-5人。

3.2板书记划：左侧预留为“核心句银行”，中间为情境主题“OurFriendshipWall”，右侧为“文化小百科”区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：教师播放一段自制的简短动画：画面中，新生Gina走进新校园，墙上有一面“新生风采墙”，但墙上许多同学的信息卡只有照片，姓名和电话信息缺失。“大家看，Gina想认识新朋友，但信息卡不完整，她该怎么办呢？我们怎样才能帮她和这些新同学建立联系？”

1.2.教师口语化引导：“Look!Somanynewfriendshere!But,ohdear…wedon‘tknowtheirnamesornumbers.Whatapity!大家猜猜看，Gina接下来会怎么做？”

3.链接旧知与明晰路径：教师转向学生，提出问题链：“IfyouwereGina,whatwillyousayfirst?(你会先说什么？)Right,‘Hello!’or‘Hi!’Then?”引导学生集体回忆“Mynameis…What‘syourname?”。接着，教师指向信息卡上的电话图标：“Andifwewanttobegoodfriends,sometimesweneedto…?”引出“phonenumber”。最终，明确本课任务：“今天，我们就来当一回‘友谊小使者’，用我们学过的所有本领，去认识这些新同学，补全这面‘友谊墙’！我们会先一起练习‘闯关’，然后进行‘实战演练’。”

第二、新授环节

###任务一：信息补全预热——从“单句”到“话轮”

1.教师活动：教师在课件上出示一张空白信息卡（带有姓名、电话栏目），并呈现两个卡通人物（Mike和Lucy）。首先，教师扮演Mike，面向Lucy的图片说：“Hello!I‘mMike.What‘syourname?”然后点击，出现Lucy的回应音频：“MynameisLucy.”接着，教师做思考状：“Now,MikewantstoknowLucy‘sphonenumber.Whatshouldheask?”引导学生说出“What‘syourphonenumber?”，随后播放Lucy的回答。教师将整个对话以气泡图的形式呈现在黑板上，形成两个“话轮”（Turn-taking）的直观图示。随后，教师提供2-3组不同人物的半对话，要求学生补全缺失的话轮。

1.2.口语化提示：“一个完整的聊天就像打乒乓球，有来有回。现在，我们来看看怎么把这两个‘球’——问名字和问电话，漂亮地打出去又接回来。”

3.学生活动：学生集体跟读示范对话，感知话轮转换。随后，个人或与同桌合作，根据教师给出的半对话情境，口头补全缺失的句子。例如，看到“A:Hi!MynameisBen.B:_________”，学生需补全“Mynameis…”；看到“A:_________?B:It‘s281-9176.”，学生需补全“What‘syourphonenumber?”。

4.即时评价标准：1.反应速度：能否在教师给出情境后5秒内开始回应。2.语言准确性：补全的句子语法（特别是动词形式）、发音是否正确。3.对话完整性：是否构成了一个完整的问答回合。

5.形成知识、思维、方法清单：

1.6.★核心概念：话轮(Turn-taking)：一次完整的交流通常由多个“话轮”构成。就像接力赛，一个人说完，另一个人接上。今天我们要学习把两个基本话轮（问姓名和问电话）连起来。

2.7.▲交际策略：从听懂问题到给出回答：当别人问你“What‘syour…?”，你的回答通常以“My/His/Her/It‘s…”开头。这是一个固定的对应模式。

3.8.●易错点提示：注意“What‘syourname?”的回答是“Mynameis…”，不要混淆成“I‘m…”。虽然“I‘m…”也对，但“Mynameis…”是本单元强调的规范回答。

###任务二：情境模拟演练——角色代入与初步输出

1.教师活动：教师将学生分成固定小组，每组发放一套“新生照片卡”（3-4张，背面印有该人物的姓名和电话号码信息，但对其他组保密）。教师发布任务：“现在，每个小组都是一个‘新生信息中心’。你们要去其他‘中心’打听照片上同学的信息，并记录在任务单上。”教师在黑板上示范记录格式（Name:______PhoneNumber:______）。在学生活动前，教师与一名学生进行全程示范：“Hello!I‘mMr./Ms.[Teacher‘sName].What‘syourname?”“Mynameis[Student‘sName].”“Nicetomeetyou.What‘syourphonenumber?”演示后，教师巡堂，重点倾听学生是否在自然对话中使用了完整句型，并及时提供个别辅导。

1.2.口语化鼓励：“开始行动吧！记住，要有礼貌地从打招呼开始。看看哪个‘信息中心’最先完成任务！”

3.学生活动：学生以小组为单位，派“外交官”携带一张本组的“新生照片卡”到其他组进行询问。接待方需根据照片卡背面的信息回答来访者的问题。双方均需在任务单上记录下获得的信息。每位组员轮流担任“外交官”，确保人人参与。

4.即时评价标准：1.交际主动性：是否主动起身与他人交流。2.语言应用真实性：对话是否自然连贯，而非生硬背诵。3.合作有效性：小组成员是否有明确分工，能否共享获取的信息。

5.形成知识、思维、方法清单：

1.6.★核心句整合应用：在真实任务驱动下，将“Hello/Hi.”“Mynameis…”“What‘syour/his/hername?”“What‘syour/his/herphonenumber?”等句子串联使用。

2.7.●思维难点突破：his/her的转换：当询问或介绍第三人时，要快速判断使用his还是her。一个小窍门：在出发前，先看看你手中照片卡上的人是男生还是女生，心里预演一遍问题。

3.8.▲学习方法：任务驱动学习：为了完成“收集信息”这个真实任务，我们主动地去使用英语，这样学到的语言更牢固、更有用。

###任务三：从问到答，角色扮演实战

1.教师活动：在任务二信息收集完毕后，教师邀请几组学生在全班面前进行角色扮演展示。展示前，教师提出明确观察要求：“请认真看，他们的对话是否流畅？信息交换是否准确？”展示后，教师引导观众学生使用“交际小能手”贴纸进行投票（贴在看好的小组展示区），并简单陈述理由，如“Theyspeakloudlyandclearly.”。教师进行总结性点评，突出表扬那些在对话中加入了“Nicetomeetyou.”等礼貌用语的组别，并渗透文化意识：“InEnglish,it‘sverycommonandpolitetosay‘Nicetomeetyou’afterknowingsomeone‘sname.”

1.2.口语化互动：“Wow,Group3notonlygottheinformationbutalsosmiledandsaid‘Nicetomeetyou’!That‘sveryimpressive!大家觉得呢？”

3.学生活动：被选中的小组上前，手持照片卡，面向全班完整再现他们刚才的对话过程。其他学生认真观看，并根据评价标准在心中打分或准备反馈。在教师引导下，部分学生给出简短积极的评价。

4.即时评价标准：1.流畅度：对话是否连贯，有无长时间停顿。2.准确性：姓名、电话号码信息传递是否无误。3.得体性：是否有眼神交流、面带微笑、使用基本礼貌用语。

5.形成知识、思维、方法清单：

1.6.★文化意识渗透：礼貌用语：“Nicetomeetyou.”是结识新朋友时非常重要的礼貌用语，通常在互通姓名后使用。回答可以是“Nicetomeetyou,too.”

2.7.▲交际技巧：非语言交际：交流不仅仅是说话，还包括微笑、眼神接触和友好的语气。这些能让你的交流更成功。

3.8.●方法提炼：同伴学习：观看同学的表演是一种很好的学习方式，我们可以从别人的优点中学到东西，也能发现一些共同的问题以便避免。

###任务四：制作我的个性化信息卡

1.教师活动：教师分发空白的个性化信息卡模板（比任务一的更美观，可添加“Myfavoritecolor/food”等选填项）。教师首先展示自己制作的信息卡，并用英语介绍：“Look,thisismycard.MyEnglishnameis…Myphonenumberis…AndIlikeblue.”然后，引导学生思考：“WhatinformationdoyouwanttoshareonYOURcard?”给予学生5-7分钟时间独立设计并填写（必填项：Name,PhoneNumber；选填项：用图画或已知单词表达喜好）。教师巡堂，对有困难的学生进行词汇支持（如提供color,food,animal等单词卡片）。

1.2.口语化引导：“这是属于你自己的名片！你可以把它设计得独一无二。除了名字和电话，你还可以用图画告诉大家你喜欢什么。Let‘sbecreative!”

3.学生活动：学生独立设计并填写自己的个人信息卡。他们可以用彩色笔装饰，并在选填项用图画或简单的英文单词（如red,dog）表达自己的喜好。

4.即时评价标准：1.信息完整性：必填项（英文名、虚拟电话）是否填写正确、清晰。2.创意与个性：卡片设计是否体现了个人特色。3.努力程度：是否认真投入制作过程。

5.形成知识、思维、方法清单：

1.6.★知识个性化应用：将单元核心词汇（数字、颜色等）与句型（Mynameis…,Ilike…）在个人语境中创造性使用。

2.7.▲跨学科联系：美学设计：制作信息卡不仅涉及语言，还需要简单的版面设计和审美考虑。这是我们综合能力的体现。

3.8.●情感链接：自我表达：这张卡片代表了“我”。通过它，我可以更自信地向别人介绍自己，这是建立友谊的第一步。

###任务五：思维导图整合——我们学了什么？

1.教师活动：教师带领学生回顾整个课堂活动。教师在黑板中央写下“MakingNewFriends”，然后提问：“Tomakeanewfriend,whatstepscanwetake?Whatsentencescanweuseateachstep?”引导学生一起说出步骤：1.Greet(Hello/Hi).2.Introduceyourself(Mynameis…).3.Asktheother‘sname(What‘syourname?).4.Bepolite(Nicetomeetyou.).5.Askforcontactinfo(What‘syourphonenumber?).教师将这些步骤和对应的核心句以思维导图的形式呈现在黑板上。

1.2.口语化总结：“看，我们把一整节课的活动变成了一张清晰的‘交友地图’。下次你需要用英语认识新朋友时，心里就可以按照这个地图来啦！”

3.学生活动：学生跟随教师的引导，集体回忆并说出各个步骤及所用句子。他们在笔记本上模仿绘制简易版的“交友思维导图”。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★元认知策略：结构化复习：用思维导图把零散的知识点（句子）按照它们的使用逻辑（交际步骤）组织起来，有助于我们理解和记忆。

2.6.★核心素养整合：这张思维导图体现了我们的语言能力（句子）、思维品质（逻辑顺序）和学习能力（归纳整理策略）。

3.7.▲迁移准备：这个“交友地图”是一个基本模型。未来我们学习更多话题（如问年龄、问来自哪里）时，可以将其丰富、拓展到这个模型中。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。

基础层（巩固应用）：完成任务单上的“对话补全”练习。提供两篇有缺失的、情境更丰富的对话（如在校图书馆、操场），学生需根据上下文，从提供的句子库中选择正确的句子填入空白处，使对话通顺、合理。

综合层（情境创编）：与同桌合作，根据“校园新生联谊会”的背景，编写一段6-8句的对话。需包含完整的打招呼、自我介绍（双方）、询问对方电话，并尝试加入一句本课新学的“Nicetomeetyou.”。鼓励使用个性化信息卡上的部分内容。

挑战层（探究拓展）：观看一段关于“中英文姓名文化差异”的1分钟微视频，回答两个思考题：1.中文名和英文名的顺序主要区别是什么？2.如果你要给一位英文名叫DavidBrown的新朋友写邮件，称呼他“Mr.David”合适吗？为什么？（提示：Brown是姓氏）

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互查。综合层邀请1-2组志愿者展示其编写的对话，师生围绕“流畅性”和“创意”进行点评。挑战层问题由教师进行简要讲解，并表扬参与思考的学生，文化知识不作硬性考核，重在激发兴趣。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向黑板上的思维导图，“同学们，今天我们共同绘制了这张‘友谊地图’。谁能用一句话说说，要认识一位新朋友，我们可以怎么做？”引导学生齐声说出关键步骤。

2.方法提炼：教师提问：“今天我们不是通过反复抄写，而是通过完成什么任务来学习的？（完成信息墙、收集信息、制作个人卡）对，是在‘用’中学。这是一种非常高效的学习语言的方法。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础+拓展）：1.朗读并背诵自己编写的对话（综合层作业），或熟读教师提供的标准范文（基础层学生）。2.将自己的个性化信息卡装饰完善，准备下节课用于“班级友谊树”活动（将卡片贴在教室背景墙上）。

2.5.选做作业（探究）：回家问询父母或查阅资料，了解一个英文姓氏（如Smith,Green）可能的来源或含义，下节课分享。

6.结尾激励：教师总结：“今天，每位同学都成为了出色的‘友谊小使者’。记住，敢于开口，乐于交流，是学好英语最美的样子。下节课，让我们用制作好的信息卡，继续扩大我们的‘朋友圈’！”

六、作业设计

基础性作业：

1.听说巩固：听读课本本单元相关对话录音至少3遍，并模仿跟读，做到语音语调基本正确。

2.书面落实：抄写本课核心句型（Mynameis…What‘syour/his/hername?What‘syourphonenumber?Nicetomeetyou.）每个两遍，并默写一遍。

拓展性作业（情境化应用）：

1.对话表演：与家人或同学搭档，表演今天在课堂上自己编写或最喜欢的对话片段，并尝试录音。

2.实践任务：用英语向家人介绍自己信息卡上的内容（“Mom,look,thisismyEnglishnamecard.Mynameis…”）。

探究性/创造性作业：

1.文化小调查：完成课堂挑战层的选做作业，研究一个英文姓氏的来源或含义，制作成一张小书签，附上中文简介。

2.创意延伸：如果你可以创建一个班级英文公众号，你打算用什么英文句子作为欢迎新同学的标题或开场白？设计1-2句。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际链：打招呼(Greeting)→自我介绍(Self-introduction)→询问对方姓名(Askingforname)→礼貌回应(Politeresponse)→询问联系方式(Askingforcontact)。这是人际交往最基础的逻辑顺序，务必内化为思维习惯。

★2.关键句型整合应用：

1.启动对话：Hello!/Hi!

2.介绍自己：Mynameis[名字]./I‘m[名字].

3.询问姓名：What‘syourname?(你的)/What‘shisname?(他的)/What‘shername?(她的)

4.礼貌用语：Nicetomeetyou.(初次见面常用)—回答：Nicetomeetyou,too.

5.询问电话：What‘syourphonenumber?(回答：It‘s…/Myphonenumberis…)

★3.物主代词your/my/his/her的准确使用：这是本单元语法核心，也是常见考点。关键在于明确所指代的对象：“your”问对方，“my”指自己，“his”指男性，“her”指女性。在综合对话中快速判断是难点。

▲4.中英文姓名文化差异：中文姓名顺序为“姓+名”（如：李华），英文姓名通常为“名+姓”（Givenname+Familyname，如：JimGreen）。在正式场合，称呼英文名时应使用“Mr./Ms./Miss+姓”，如Mr.Green。了解这一点有助于避免交际失误。

●5.数字0-9在实际场景中的应用：数字不仅要求会读，更要能在报电话号码时流利、准确地说出。注意英文报号通常单个数字逐一读出（如281-9176：twoeightone,nineonesevensix），或两位数一组。

★6.“话轮”概念：理解对话是由一来一往的“话轮”构成。完整的交流需要听清对方问题并给出对应回答。练习时要有“对话感”，而非孤立地说句子。

▲7.非语言交际因素的重要性：微笑、眼神交流、清晰的发音和适当的音量，与语言本身同样重要，是交际能力的重要组成部分。

●8.信息记录策略：在完成信息搜集任务时，学会快速、准确地记录关键信息（如Name:___,Tel:___），这是一种重要的学习与生活技能。

★9.从练习到应用的思维转换：学习语言的目标是“用”。要主动创设或进入情境，思考“在这个情况下，我需要说什么”，而非仅仅记忆“我学过什么句子”。

▲10.思维导图用于知识梳理：将零散知识点按逻辑（如交际流程）用思维导图串联，是高效的复习与元认知工具，建议推广到其他单元学习。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的核心目标——引导学生在综合性情境中初步运用单元知识进行连贯交际——基本达成。证据在于：1.在“信息中心”任务中，超过80%的学生能主动离座，使用目标句型进行询问，尽管部分学生仍有卡顿或需同伴提示；2.在角色扮演展示环节，三组学生均能完整呈现包含2-3个话轮的对话，且有一组自发加入了礼貌用语；3.课后随机抽问5名学生“如何用英语认识新朋友”，均能提及“先问名字，再问电话”的基本步骤。然而，情感目标中对文化意识的渗透效果有待观察，仅部分学生在听到讲解时表现出兴趣，多数学生仍更关注语言形式本身。这提示我，文化内容的输入需要更生动、更具互动性，例如下次可设计“为中文名选择适配英文名”的小游戏。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：“友谊墙”情境动画有效吸引了学生注意，迅速将个人（Gina）与集体（我们帮忙）目标绑定，激发了学生的参与感。驱动问题“我们怎么帮她和这些新同学建立联系？”精准指向了本课核心任务。

2.新授环节：五个任务形成了有效的认知阶梯。任务一（话轮补全）作为“支架”非常必要，它显性化了对话的结构，缓解了学生直接进行长对话的焦虑。任务二（信息收集）是高潮，课堂气氛活跃，但巡堂中发现，约有三分之一的小组在“his/her”转换上出现混淆，我及时进行了小组干预，通过举男生/女生照片卡反复强化。若时间允许，应在任务二前增加一个关于第三人称的微演练。任务四（制作信息卡）给了学生宝贵的“冷静”创作时间，平衡了课堂节奏，并照顾了内向型学习风格的学生。任务五（思维导图）的生成过程略显仓促，主要由教师引导完成，学生自主贡献不多。下次可考虑提供骨架，让学生以小组讨论形式填充内容。

3.巩固与小结环节：分层练习设计满足了差异化需求，基础层学生获得了安全感，挑战层学生则被激发了好奇心。课堂小结引导学生回顾学习路径，强化了元认知，作业布置清晰且与下节课衔接紧密。

（三）对不同层次学生的表现剖析

1.基础薄