人教版PEP小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo Part A Let's learn教学设计

人教版PEP小学英语三年级下册Unit3AttheZooPartALet'slearn教学设计

一、设计理念与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合学科核心素养，旨在构建一个以学生为主体、以素养发展为旨归的高效英语课堂。设计立足于语言学习的实践性与应用性，遵循三年级学生的认知规律与心理特征，将语言知识的学习置于真实、有趣、富有意义的“动物园”主题语境之中。通过创设浸润式、交互式的学习体验，引导学生在感知、理解、内化、运用的螺旋上升过程中，自然习得目标语言。

本设计贯彻“学用结合、课内外结合、学科融合”的现代教学原则，强调语言学习从输入到输出的完整闭环。在教学过程中，注重听说领先，强化语音意识培养；依托多模态教学资源，调动学生多感官参与；设计多层次、开放性的任务链，驱动学生在合作探究与真实交际中运用语言，实现从知识掌握到能力迁移，最终指向文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。整个教学设计体现了工具性与人文性的统一，致力于让学生在获得语言能力提升的同时，体验学习的乐趣，建立保护动物、热爱自然的情感态度。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第三单元“AttheZoo”的PartALet’slearn部分。本单元的核心话题是描述动物特征，是继上学期颜色、身体部位等话题后，对形容词词汇和简单描述性句型学习的深化与拓展。

本课时是单元第一课时，属于词汇新授课，重点学习四个描述动物体态特征的形容词：tall，short，fat，thin，并能在“Lookatthat...It’s...”的句型框架中运用这些词汇进行简单描述。教材以生动活泼的动物园场景为背景，通过“Let’slearn”的词汇呈现与“Listenanddo”的TPR活动，将词汇的音、形、义与肢体动作、听觉指令紧密结合，符合低年级学生具象思维和好动乐演的特点。该部分内容是后续学习比较级“It’stallerthan...”等更复杂表达的基础，在本单元知识结构中起着承前启后的关键作用。教材编排体现了从词汇感知到句型初步应用的语言学习路径，为教师设计情境化、活动化的课堂提供了优质蓝本。

（二）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已积累了一定的词汇量（如动物名称：giraffe，bear，panda，monkey等；颜色、身体部位词等），掌握了“Isee...Lookat...”等简单句型，具备基本的课堂指令听说能力和简单的模仿跟读能力。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等动态环节。

然而，学生的注意力集中时间仍相对有限，抽象思维能力尚在发展中，对纯粹的知识讲解和机械记忆易感到枯燥。在语言输出方面，多数学生仍处于从词到句的过渡阶段，可能存在发音不准确、句型运用不灵活、表达缺乏自信等问题。此外，学生在学习策略上仍需引导，如如何根据图片或动作猜测词义，如何在小组活动中进行有效合作等。

基于以上分析，本节课的设计将充分扬长避短，利用学生喜爱的动物话题和活泼好动的天性，通过创设丰富的视听环境、设计梯度合理的任务、组织多样化的互动活动，激发并维持学生的学习动机，引导他们在“做中学”、“玩中学”，逐步建立语言自信，实现有效输入与顺畅输出。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，设定如下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

学生能够听懂、会说、认读词汇：tall，short，fat，thin，做到发音清晰、准确。

学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解词汇的含义。

学生能够听懂“Lookatthat...It’s...”句型，并能在创设的“动物园”情境中，运用该句型结合所学形容词对动物特征进行简单的口头描述。

2.学习能力目标：

通过观看动画、听音模仿、TPR反应等活动，培养学生良好的听音、辨音和模仿能力。

引导学生通过观察图片、联想对比、动作演绎等方式猜测和记忆词义，初步掌握联想记忆、情境记忆等词汇学习策略。

通过结对活动和小组任务，培养学生合作学习、相互倾听与积极表达的意识与能力。

3.思维品质目标：

通过对比不同动物的特征（如长颈鹿与猴子，熊猫与猴子），引导学生进行观察、比较与分析，发展其对比思维和归纳能力。

在“猜动物”、“描述我的动物朋友”等活动中，鼓励学生根据特征进行合理推测与想象，激发其逻辑思维与创造性思维。

4.文化意识与情感态度目标：

在认识动物、描述动物特征的过程中，增进学生对动物多样性的了解，培养其爱护动物、尊重生命的意识。

通过小组合作与展示，体验英语学习的乐趣与成就感，增强学习自信心和合作精神。

四、教学重难点

教学重点：熟练掌握四个形容词tall，short，fat，thin的正确发音、含义及认读；能够运用“Lookatthat...It’s...”句型对动物特征进行简单描述。

教学难点：thin中“th”组合的咬舌音发音；在真实或模拟情境中，灵活、准确地综合运用所学词汇与句型进行有意义的交际表达；fat一词在文化中的敏感性（需引导学生客观描述，避免用于对人的不礼貌评价）。

五、教学准备

多媒体课件（包含动物声音、动画视频、高清动物图片、互动游戏等）；单词卡片（tall，short，fat，thin）及对应形象图卡；主要动物头饰或胸牌（giraffe，bear，panda，monkey，dog等）；奖励用的小贴纸（动物形状）；听力活动录音材料；课堂活动评价表。

六、教学过程

（一）热身启动，激活旧知

教师活动：教师身着带有动物元素的服装或配饰进入教室，面带微笑，以欢快的语调与学生相互问候。接着，播放一段节奏明快、画面精彩的动物世界短视频（约1分钟），视频中快速闪现学生已学过的多种动物。视频结束后，教师指向屏幕，用夸张的语气说：“Wow！Somanyanimals！Wherearethey？”引导学生说出“Zoo！”。教师随即出示一张精美的动物园大门图片，并在黑板上贴出课题“Unit3AttheZoo”。然后，教师带领学生一起演唱一首熟悉的动物歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版，将农场动物替换为动物园动物，边唱边做简单动作。

学生活动：学生观看视频，被生动的画面和声音吸引，情绪高涨。在教师提问下，齐声或个别回答“Zoo！”。跟随教师演唱歌曲，回忆已学的动物单词，如bear，panda，monkey等，并通过动作进行表现。

设计意图：通过视听刺激和歌曲演唱，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围。以旧歌新唱的方式，无痕复习已学动物词汇，激活学生的已有知识储备，为引入新知做好铺垫。创设“动物园”的整体情境，将学生自然带入本课主题。

（二）情境呈现，感知新知

教师活动：教师利用课件呈现动物园的游览路线图，第一站来到“长颈鹿馆”。播放长颈鹿的叫声和高清图片，用惊喜的语气说：“Look！Ourfirstfriend！What’sthis？”学生回答后，教师说：“Yes，it’sagiraffe.Lookatthatgiraffe.”同时，课件上的小导游（卡通人物）发出感叹：“Wow！It’ssotall！”教师重点放慢语速重复“tall”，并伴随一个向上伸展手臂、踮起脚尖的动作。接着，课件出示一棵矮树和长颈鹿的对比图，再次强调“tall”。教师出示单词卡片“tall”，带领学生用升调、降调等多种方式进行模仿跟读，同时鼓励学生做出相应的“高”的动作。用同样的情境化方式，依次呈现“short”：来到“猴子山”，对比顽皮的小猴子和旁边的长颈鹿雕像（或大树）；“fat”：来到“熊猫馆”，展示胖乎乎、圆滚滚的熊猫吃竹子的可爱模样；“thin”：来到“鸟类区”或再次回到“猴子山”，对比一只瘦小的猴子或纤细的火烈鸟与胖熊猫。每个单词的呈现都遵循“情境引入—视听输入—动作辅助—卡片认读—多样模仿”的步骤。在呈现“fat”和“thin”时，教师需特别注意通过图片客观描述动物特征，并引导学生思考：“Wecansaythepandaisfat.Butremember，it’snotpolitetosay‘Youarefat.’toourfriends.”进行简单的文化渗透。

学生活动：学生跟随教师的“游览”，沉浸在动物园的情境中。他们观察图片，聆听教师和小导游的语言，尝试理解新词的含义。积极参与模仿跟读，努力模仿教师的发音，特别是“thin”的咬舌音。大胆地跟随教师做动作，通过肢体语言加深对词汇意义的理解。在教师引导下，初步感知对动物特征进行客观描述的方式。

设计意图：将词汇教学完全融入“游览动物园”的故事情境，使语言学习有意义、可理解。利用生动的图片、声音和对比强烈的画面，直观、形象地呈现词汇意义，符合三年级学生的认知特点。TPR教学法的运用，将语言与动作直接关联，强化记忆通道。清晰的示范和多种形式的跟读，帮助学生突破发音难点，建立良好的语音印象。适时的文化提示，体现了学科育人价值。

（三）多维操练，内化巩固

操练活动一：听音辨词，快速反应

教师活动：教师播放“Listenanddo”部分的原版录音。第一遍，让学生静听，理解指令。第二遍，教师发出口令或播放录音，如“Betall！Beshort！Befat！Bethin！”教师自己率先做出夸张的动作示范。然后，组织全班一起听指令做动作。熟练后，可加快指令速度，或打乱顺序，增加挑战性。之后，将学生分成两大组，一组听指令做动作，另一组担任“小裁判”，用“Yes！”或“No！”判断动作是否正确，然后交换角色。

学生活动：学生仔细聆听录音，理解指令含义。根据教师的指令或录音，迅速做出相应的身体动作。在小组竞赛中，注意力高度集中，力争反应迅速、动作准确，并认真履行裁判职责。

设计意图：通过经典的TPR活动，将听觉输入、大脑理解和身体动作输出紧密结合，在动态活动中巩固词汇音义关联，释放学生好动的天性，提高课堂参与度。小组竞赛形式激发学生的好胜心，使操练更具趣味性和实效性。

操练活动二：魔法变变变，词汇认读

教师活动：教师利用课件设计“魔法放大缩小镜”游戏。课件上随机出现一个动物图片（如熊），并配有单词“fat”。教师用“放大镜”照一下，动物变胖，单词清晰显示；用“缩小镜”照一下，动物变瘦，单词可能模糊或消失。教师点击单词，播放标准读音。教师操作几次后，邀请学生上台操作“魔镜”，并带领全班朗读被“魔法”改变的单词。同时，教师将单词卡片贴在黑板上的四线三格中，用不同颜色的粉笔标出单词的首字母和核心字母组合，如“tall”中的“all”，“thin”中的“th”，进行简单的字形感知。

学生活动：学生观看魔法效果，感到新奇有趣。被邀请上台的学生在教师指导下操作课件，其他学生大声读出变化的单词。观察黑板上的单词卡片和教师的书写强调，关注单词的“形”。

设计意图：将现代教育技术与词汇操练结合，游戏化的设计牢牢抓住学生兴趣点，使枯燥的认读环节变得生动有趣。学生在操作和朗读中，强化了词汇的音、形、义联系。教师的板书强调，初步引导学生关注单词的拼写特征，为今后的书写打下基础。

操练活动三：句型支架，初步应用

教师活动：教师在黑板上呈现核心句型框架：“Lookatthat______.It’s______.”并贴上动物图片和形容词词卡作为示例。教师指向长颈鹿和猴子对比图，示范描述：“Lookatthatgiraffe.It’stall.Lookatthatmonkey.It’sshort.”然后，教师利用课件呈现更多动物对比图（如胖熊和瘦狗，胖猪和瘦猫等），引导学生用完整句型进行描述。首先进行全班齐说，然后小组接龙说，最后鼓励个别学生独立说。对于描述正确的学生，教师给予动物贴纸奖励，并引导全班用“Great！/Goodjob！”进行鼓励。

学生活动：学生观察句型框架和教师的示范，理解如何将单词融入句子。在教师引导下，尝试用完整的句子描述课件上的动物。从集体跟说到小组合作，再到个人展示，逐步增加语言输出的自主性和自信心。

设计意图：从词汇操练过渡到句型应用，为学生搭建了从词到句的语言支架。通过由扶到放、层层递进的练习方式，降低表达难度，帮助学生在模仿的基础上进行初步运用。及时的正面评价和同伴鼓励，营造安全、支持的表达环境，增强学生开口说的勇气。

（四）综合拓展，迁移创新

拓展任务：我是小小解说员

教师活动：教师创设“校园迷你动物园开放日”的情境。将学生分成4-6人小组，每组得到一个“动物区域”的任务袋，里面装有几种不同的动物玩具、模型或图片（包括本课学的和之前学过的），以及一些简单的特征提示卡（如bigeyes，longtail等，供学有余力的学生使用）。任务要求：小组成员合作，为你们区域的动物准备一段简单的解说词，向“参观者”（其他小组和老师）介绍它们。教师提供语言支持海报挂在教室前方，上面有核心句型和词汇提示。教师巡视各小组，提供必要的词汇帮助和合作指导。准备时间结束后，邀请部分小组到教室前进行展示。展示时，鼓励“解说员”配上动作和表情。其他小组作为“参观者”和“评委”，从“发音清晰”、“句子正确”、“表现力”等方面进行简单评价（可用举不同颜色卡片表示）。

学生活动：学生兴奋地领取任务，与小组成员围坐在一起，观察手中的动物材料，讨论如何描述。他们运用本课所学句型与词汇，结合旧知，共同构思解说词。能力强的学生可能会尝试加入更多描述。在小组展示环节，解说员自信介绍，组员可能从旁协助或扮演动物。“参观者”们认真聆听，并根据评价标准给出反馈。

设计意图：这是一个综合性、开放性的语言输出任务，将本课所学置于一个接近真实的、有交际目的的情境中。小组合作形式培养了学生的协作与沟通能力。任务整合了新旧知识，鼓励学生创造性运用语言。角色扮演和展示环节，为学生提供了体验成功、锻炼综合语言运用能力和公众表达能力的平台。生生互评促进了学生的倾听与批判性思维。

（五）总结提炼，情感升华

教师活动：邀请学生一起回顾今天的“动物园之旅”。教师指着黑板上的单词卡片和句型，带领学生做最后一次梳理朗读。然后，播放一段展示动物可爱瞬间和人与动物和谐相处的温馨短片（配以舒缓的音乐）。教师总结：“Animalsareourfriends.Theyaretall，short，fat，orthin.Everyanimalisspecialandlovely.Let’slovethem，protectthem！”同时，在黑板上课题旁边画上一颗爱心。

学生活动：学生跟随教师回顾本课重点内容。静静观看温馨短片，感受动物的可爱与生命的奇妙。在教师的情感号召下，产生共鸣，齐声回应。

设计意图：系统回顾本课核心知识，强化记忆。通过情感升华环节，将语言学习上升到情感态度与价值观培养的层面，深化“爱护动物”的主题意义，实现学科育人，给学生留下有温度的学习体验。

（六）分层作业，延伸学习

基础性作业：听读课本第24-25页的单词和句子至少5遍，并模仿录音的语音语调。为你最喜欢的动物画一幅画，并在旁边用“Lookatmy...It’s...”写上句子。

拓展性作业：与家人或朋友玩“你说我猜”游戏：一人用“It’s...(tall/short/fat/thin).”描述一个动物，另一人猜是什么动物。利用网络或书籍，查找一种你感兴趣的动物的英文名称和1-2个特征，下节课分享。

设计意图：作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异。基础作业巩固课堂所学，强调听说模仿和简单的书写应用。拓展作业将学习延伸到课外和家庭，增加语言的交际性和实践性，并鼓励学生自主探究，满足学有余力学生的发展需求。

七、板书设计

板书设计采用情境式与结构式相结合的方式，力求突出重点，清晰美观，并随着教学进程动态生成。

Unit3AttheZoo

（动物园大门简笔画）

PartALet’slearn

（核心句型区）

Lookat