八年级地理下册《辽阔的海域》高端教案（商务星球版）

八年级地理下册《辽阔的海域》高端教案（商务星球版）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本节内容选自商务星球版八年级地理下册第十章第一节，是中国地理海洋版块的奠基篇章。教材以“辽阔的海域”为轴心，系统呈现中国海洋国土的空间构成、法律层级与权益内涵。全节由“蓝色国土”“海域划界”“海洋资源与权益”三部分有机组成，既是对八年级上册“疆域与行政区划”的纵深拓展，又为后续“海洋经济”“生态环境保护”及区域地理案例学习铺设认知支架。【非常重要】【核心章节】教材编排呈现显著的空间递进逻辑：从四大海区宏观分布入手，聚焦于内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架的法律地理学界定，再通过钓鱼岛、南海诸岛及东海划界等典型案例将法理条文转化为空间决策问题，最终落脚于海洋资源开发与国家安全意识的培育。整节内容承载着区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观四大核心素养的融合落地任务，是初中地理课程中少有的集自然地理、人文地理、法律地理与时事地理于一体的综合性课题。【高频考点集中】【跨学科融合典型】

（二）学情分析

八年级学生已完成世界海陆分布、中国疆域及邻国等前置知识的学习，具备基本的地图阅读能力、经纬网定位能力和区域特征归纳能力。然而，学生对“海洋国土”的认知普遍停留在“海上国界即领海线”的简单化理解层面，对领海基线、专属经济区、大陆架自然延伸原则等法律地理学专业术语存在显著的概念空白与空间想象障碍【难点】。同时，学生虽通过新闻媒体接触过“南海仲裁案”“钓鱼岛巡航”等热点词汇，但缺乏将这些事件与地理空间、国际法理进行关联分析的系统思维框架。更需关注的是，部分学生海洋主权意识较为淡薄，对海洋资源枯竭、海洋生态恶化等问题缺乏切身危机感。因此，教学设计必须从具象地图操作起步，以直观图示化解抽象法规，以真实案例激发情感共鸣，在知识建构中同步完成价值观塑造。

（三）课标要求

依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》第四部分“中国地理”课程内容要求：运用地图，说出中国濒临的海洋，认识中国既是陆地大国也是海洋大国；举例说明维护国家海洋权益的重要意义。【重要】【课标依据】标准特别强调“运用地图”是手段，“认识大国地位”是认知目标，“维护权益”是价值旨归。教学设计必须严格遵循“地图贯穿全程”“案例源自真实”“价值渗透无痕”三大实施原则，将课程标准从文本要求转化为可观察、可测量的课堂行为目标。

二、教学目标与核心素养

基于课程标准、教材定位与学情诊断，确立如下分层教学目标，并将地理学科核心素养有机嵌入每一目标维度：

1.区域认知【非常重要】：运用中国海域地形图、领海基线示意图及专属经济区剖面图，精确指认渤海、黄海、东海、南海及台湾岛东部太平洋海域的空间范围；准确描述台湾岛、海南岛、崇明岛、舟山群岛、钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛的地理位置与空间特征；清晰界定内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架的法律含义与宽度数据。

2.综合思维【重要】：通过读图—析图—绘图系列实践活动，归纳中国海域“海区多样、岛屿众多、权益多层”的基本特征；运用《联合国海洋法公约》相关条款与地理空间分析方法，综合分析东海大陆架划界争议中自然延伸原则与中间线原则的法理分歧，初步形成多要素关联、多尺度嵌套的地理决策思维。

3.地理实践力【一般】：借助平板地图圈划、海洋国土概念结构图绘制、模拟划界谈判角色扮演等具身活动，提升地图信息提取能力、空间信息表达能力、团队协作与公共辩论能力，养成用地理工具解决真实问题的行为习惯。

4.人地协调观【非常重要】【热点】：通过南海伏季休渔制度、近海油气田开发与珊瑚礁保护等正反案例对比，深刻领悟“蓝色国土”的有限性与脆弱性；从历史性权利与国际法理双重视角认同中国对钓鱼岛、南海诸岛及其附属海域的无可争辩主权；树立维护海洋权益、建设海洋强国、珍爱海洋生态的国家责任意识与全球视野。

三、教学重难点

教学重点：【非常重要】【高频考点】

1.中国濒临的四大海区、主要半岛、岛屿及海峡的空间分布与名称记忆。

2.内水、领海、专属经济区、大陆架四大海洋国土概念的内涵界定与外延区分。

教学难点：【难点】

3.领海基线作为海域划界起点的法律意义与划定方法，大陆架自然延伸原则的地理证据与法理逻辑。

4.将《联合国海洋法公约》抽象条款转化为具象的海域空间层次认知，并以此为基础理解当前东海、南海海洋权益争端的地理实质与法理焦点。

四、教学方法与媒体

1.主导教法：图解导学法、案例阶梯法、跨学科项目式学习、决策模拟法。

2.主体学法：地图叠置分析、概念图自主建构、角色扮演辩论、时政热点追踪。

3.教学媒体：高清《中国近海及毗邻海域地势图》《中国领海及毗连区示意图》挂图；三维海洋地形动态演示课件（含领海基线自动生成、大陆架自然延伸动画）；南海岛礁建设前后对比卫星影像；钓鱼岛海域海警巡航纪实短片；交互式电子白板与平板终端（每生一机）；海洋权益角色扮演任务卡。

五、教学准备

教师：深度整合自然资源部标准地图服务、中国海洋信息中心公开数据及《联合国海洋法公约》中文版节选，制作动态PPT（35页）；设计包含“课前定位诊断”“课中探究任务”“课后拓展菜单”的模块化导学案；剪辑3分钟主题短片《我们的蓝色疆土》；印制中—日东海划界模拟谈判背景资料包（含冲绳海槽地形剖面、国际法院判例摘要）；准备中国海域轮廓磁力拼图、领海基线演示软磁条。

学生：预习教材P76-81，在空白中国轮廓图上徒手描出渤海、黄海、东海、南海大致范围；通过新闻APP收集一条关于我国海洋维权或海洋开发的近期报道，提炼关键词。

六、教学实施过程（核心环节，全课约45分钟）

本设计以“识海—知权—护海”为能力进阶主线，以“地图操作—概念建模—案例研判—价值升华”为课堂四重奏，共设置六个彼此关联、层层递进的探究板块，总用时约42分钟，占据课堂绝对主体地位。

（一）情境导入：凝望深蓝，从地图到国土（3分钟）

上课伊始，教室内灯光渐暗。教师播放自主剪辑的片头作品《中国的蓝色疆土》，开篇即用无人机航拍视角从辽宁丹东鸭绿江口一路向南掠过：渤海辽东湾厚重的冰凌、黄河三角洲黄蓝交汇的泾渭分明、江苏如东海上风电场如白色森林、浙江舟山渔港千帆归航的桅杆、福建平潭跨海大桥车流如织、广东深圳盐田港万吨巨轮整齐列阵、海南三亚珊瑚礁保护区海底鱼群穿梭，最终画面升空，从永兴岛机场跑道末端拉出一个包含整个南海的广角镜头，九段线如碧波中镶嵌的银色项链。配乐为《山海》交响乐版，字幕以动态数字流呈现：3.2万千米海岸线、7300余个500平方米以上岛屿、约300万平方千米主张管辖海域。【热点导入】灯光亮起，教师双手扶按中国地形图挂图下缘，语气沉稳发问：“我们常说祖国疆域辽阔，960万平方千米的陆地面积深入人心。可是同学们，就在这张图东部和南部的这片蔚蓝，面积几乎相当于我身后这面墙之外另一个看不见的‘陆地大省’。你知道它的名字吗？你能在这张图上快速找到它伸向海洋的每一个触角吗？”学生视线随教师手势聚焦于挂图海疆，七嘴八舌回应“渤海”“南海”“钓鱼岛”等散点词汇。教师不急于纠正，而是将学生零散发言以关键词形式随机贴于黑板右侧副板，导入自然收束于核心问题：“今天我们就从这些熟悉的词开始，一步步走进这片既熟悉又陌生的辽阔海域——我们真正的蓝色国土。”【板书主标题】

（二）读图定位：经纬之间，锚定蔚蓝坐标（10分钟）

1.四海域精准归位【非常重要】【高频考点】

教师下达第一道地图操作指令：“请每位同学在平板地图上完成一次‘蓝色国土寻宝’——三分钟内，准确圈出渤海、黄海、东海、南海，并标注出它们分别与我国哪些省级行政区相望，以及隔海相望的邻国。”学生迅速进入沉浸式读图状态。教室前方大屏实时滚动各小组圈画进度。三分钟倒计时结束，教师随机抽取四名学生分别讲解四海认定依据。讲到渤海时，教师打断并重锤：“为什么说渤海是我国唯一的完全内海？”引导学生观察辽东半岛与山东半岛犹如左右臂膀环抱，老铁山水道最宽处仅42海里。教师随即用红色软磁条沿辽东半岛老铁山至山东半岛蓬莱岬拉出直线，宣布：“这就是我国公布的第一条领海基线线段之一。基线以里，渤海全部水域——注意是全部，包括渤海海峡部分水域——法律地位等同于陆地领土，这就是‘内海’的精确内涵。”【非常重要】学生恍然大悟，立即在学案剖面图相应位置标注“渤海·内水”。黄海部分，学生不仅圈出海域，还需拖动图标标注隔海相望的朝鲜半岛西海岸。东海任务最为复杂，学生需同时定位台湾岛、日本琉球群岛及钓鱼岛列屿。教师放大东海区域，让学生比较台湾海峡南北口宽度，明确其作为国际航运通道的同时，海峡水域绝大部分位于我国领海基线内侧，是历史性水域。南海任务要求学生在断续线内找出四大群岛并正确命名——东沙、西沙、中沙、南沙。教师利用投屏展示一组对比：某生将黄岩岛误标于中沙群岛外部，全班立刻辨析纠正。教师总结：“四海的精确归位，是海洋国土认知的第一道基石，差之毫厘，谬以千里。”

2.岛屿海峡织网记忆【重要】

“如果海域是蓝色绸缎，岛屿与海峡就是镶嵌其上的珍珠与系带。”教师以此比喻开启岛屿识别接力赛。大屏依次闪现岛屿轮廓与遥感影像，学生须在两秒内抢答岛名并说出“第几大岛”或“群岛之最”特征。台湾岛呈现中央山脉纵贯、西部平原开阔的卫星图，学生齐答“我国第一大岛，面积3.6万平方千米，包括台湾本岛及澎湖列岛、钓鱼岛等附属岛屿”【高频考点】；海南岛形似雪梨，学生准确答出“第二大岛，环岛高铁已全线贯通”；崇明岛显示在长江口逐年淤涨的动态变化图，教师补充“既是第三大岛，也是世界最大的冲积沙岛”；舟山群岛出现密集岛链，学生辨认出普陀山、嵊泗列岛，教师补充舟山渔场成因——长江、钱塘江带来丰富营养盐，台湾暖流与沿岸寒流交汇。南海诸岛部分，教师特别展示永兴岛今昔对比：1988年高脚屋与2023年机场、码头、医院同框，学生自发鼓掌。海峡定位环节，教师要求学生在平板上用不同颜色线段连接：台湾海峡——福建平潭至台湾新竹（最短航线约68海里）；琼州海峡——雷州半岛南端至海南岛北端（最窄处约18千米）；渤海海峡——辽东老铁山至山东蓬莱（42海里）。教师严厉指出：“琼州海峡完全处于领海基线内侧，属于我国内水，法律地位不同于一般用于国际航行的海峡，外国军舰无权擅自通过。”【高频考点】【难点澄清】

3.海洋空间层级概念建模【难点】【高频考点】

学生已掌握海域空间分布“在哪里”之后，教师提出更具挑战性问题：“如果一艘外国测量船从公海驶入，靠近我国海岸，它的法律地位在哪个位置开始发生根本变化？我国行使管辖权的种类又是如何依次增强的？”此问意在引发学生对海洋国土立体分层认知。教师播放三维动画《海洋国土剖面》。画面从深海平原开始，逐渐抬升：首先触及大陆基，继而登上大陆坡，最终踏上平坦的大陆架。旁白解说：“大陆架是陆地领土的自然延伸，哪怕海面上空是公海，海床和底土的权利依然专属沿海国。”动画继续推进至领海基线：基线向陆一侧，水体颜色变为浓绿，标记“内水·完全主权”；基线向外12海里，水体浅蓝，标记“领海·主权”；12海里至24海里带，水体淡紫，标记“毗连区·管制权”；12海里至200海里，水体湖蓝，标记“专属经济区·主权权利与管辖权”；大陆架则用黄色岩层表示，远远伸出200海里线，直至大陆边缘终结处。教师每讲到一层，便暂停动画，要求学生对照教材附录《联合国海洋法公约》相关条款原文选读，并在学案空白剖面图上填写该层名称、起止宽度、沿海国权利性质及他国权利保留。针对“毗连区”这一学生最易忽视的层次，教师设问：“缉私船在距离海岸25海里处查获一艘走私船，是否合法？”学生计算后发现25海里已超出领海，却仍在毗连区内，遂理解管制权的空间边界。针对大陆架“可超出200海里”这一难点，教师以东海为例手绘板图：浙江海岸线向东，大陆架平缓延伸约200海里后突然陡降，形成冲绳海槽。教师语速放缓、字字清晰：“冲绳海槽最大水深2710米，而东海大陆架平均水深仅72米，地质构造截然不同。我国主张大陆架自然延伸至冲绳海槽轴部，这就是我国在东海主张超过200海里大陆架的根本地理依据。”【非常重要】【难点攻坚】学生凝视板图，无人交头接耳，概念建模悄然完成。

（三）案例透视：权益博弈，法理为盾（15分钟）

1.钓鱼岛：证据链闭环【非常重要】【热点】

“如果说海洋国土是抽象法理，钓鱼岛就是这块法理试金石上最醒目的刻度。”教师将高精度卫星图无限放大，钓鱼岛及其附属岛屿如翡翠散落东海。教学进入深层探究状态。第一环节——地理证据：教师出示东海海底地形叠置图，将钓鱼岛列屿精确叠加于东海大陆架东南缘，其东侧即为冲绳海槽。学生一目了然：钓鱼岛是中国大陆架上的岛屿，与琉球群岛分属不同地质单元。第二环节——历史证据：教师展示文物级史料图片——明代《顺风相送》书影（原件藏牛津大学鲍德林图书馆）关于“钓鱼屿”记载的局部放大；明清两代册封琉球使录所附使录航路图，均清晰标示钓鱼岛为中国疆域内航海标志；清代《皇清中外一统舆图》将钓鱼岛著录为台湾府噶玛兰厅辖境。每份史料均标注来源但仅呈现影像本身，学生通过连续时空证据切身感受“自古以来”四字沉甸甸的分量。第三环节——法理证据：教师投影《开罗宣言》《波茨坦公告》关键条款，并朗读1945年日本投降文书相关段落，强调日本主权范围被严格限定于本州、北海道、九州、四国及盟国所决定之小岛，钓鱼岛不在其列。针对1972年美日私相授受钓鱼岛施政权，教师简洁阐明国际法原则：“作为非法侵占所产生的非法权利主张，无论私相授受多少次，均不产生合法效力。我国海警船自2008年起对钓鱼岛海域实现常态化巡航，2012年后巡航频率与执法力度持续升级，这是主权行使的具象化。”【非常重要】全程无煽情语，唯以铁证凿空言，教室里静得能听见挂图微动的声音。

2.南海：岛礁·断续线·历史性权利【热点】【非常重要】

镜头切换至南海。教师采用双图叠加策略：下层为物理水深图，上层为南海断续线地理底图。设问：“南海诸岛星罗棋布，为何偏偏是永兴岛、美济礁、永暑礁成为建设重点？”学生依据地图信息推断：永兴岛是西沙最大岛屿，已有长期驻守基础；美济礁、永暑礁礁盘面积巨大，潟湖条件优越。教师播放美济礁从1995年简易高脚屋到2016年大型人工岛及机场跑道的GoogleEarth历史图像串流，无声却震撼。继而，教师提出争议核心：“所谓南海仲裁案，否认我国断续线内历史性权利，其谬误根源在哪里？”学生迅速从教材中寻找《联合国海洋法公约》关于历史性海湾、历史性权利的概括规定。教师总结：“仲裁庭错误在于——其一，将《公约》作为评判历史性权利的唯一标准，而《公约》序言明确承认非公约体系下的传统海洋权益；其二，将岛礁法律地位进行机械二分，无视现代海洋工程技术使部分岩礁具备了维持经济生活能力；其三，割裂断续线的整体性，用单独岛礁视角取代区域视角。”【难点】学生虽不能完全消化所有法理驳论，但已清晰感知仲裁案所谓裁决在国际法学界存在广泛争议，绝非定论。教师顺势展示三沙市成立十周年成就图组：学校、医院、海洋站、文体中心，说明中国在南海诸岛的建设活动完全是主权范围内的和平利用。

3.东海划界：自然延伸vs中间线【难点】【高频考点】

本环节将课堂思维密度推向峰值。教师向各小组分发“东海大陆架划界模拟谈判任务书”。中方材料袋含：东海海底地形剖面图（标示冲绳海槽轴部经纬度）；《联合国海洋法公约》第76条中译文节选；国际法院1982年突尼斯/利比亚大陆架案摘要（确立自然延伸作为划界首要原则）；2008年中日《东海问题原则共识》非官方参考译文。日方材料袋含：日本外务省东海划界官方立场摘要；主张中间线划界示意图；国际法院1969年北海大陆架案中关于公平原则的论述节选。法官团材料袋含：双方论据对比表；公约第83条关于海岸相向国家划界的规定；已解决划界争端案例（如澳大利亚与巴布亚新几内亚）的妥协方案。八分钟谈判准备，学生紧张阅读、标注、辩论预演。正式谈判开始，中方一辩援引大陆架是陆地领土自然延伸的根本法理，指出冲绳海槽构成划界终点；日方二辩主张中间线最符合公平原则。法官团频频提问：“如果冲绳海槽只是偶然凹陷而非构造断裂，自然延伸是否还终止于此？”“双方有无共同开发区块的现实可能性？”教师以特别顾问身份提供背景知识：冲绳海槽不仅是地形突变带，其东西两侧地壳性质亦有差异——西侧为大陆性地壳，东侧为过渡性地壳。谈判虽无最终决议，但学生已沉浸式体验国际海洋划界的多维博弈，对“大陆架”“公平原则”“共同开发”等抽象术语产生血肉相连的认知。【非常重要】

4.蓝色经济：从耕海到经略【重要】

权益为基，开发为用。教师展示三组动态数据图：①近海油气——渤海油田连续十年稳产3000万吨，东海春晓油气田群年产量超百亿方，南海深水气田“深海一号”投产，标志我国深水油气自主开发能力跃升；②海洋渔业——舟山、石岛、吕四三大渔港实时捕捞强度监控，伏季休渔前后渔获物规格对比，远洋船队作业海域分布；③新兴海洋产业——海上风电装机容量跃居全球首位，海水淡化日产规模超200万吨，深海采矿车试验成功。学生小组归纳海洋资源多维谱系，并逐一对应教材分类表格。教师追问：“海鲜价格年年上涨，是渔民贪心还是鱼不够了？”学生回应休渔期非法捕捞、海洋污染等，教师补充增殖放流、人工鱼礁、深远海养殖工船等应对之策，从资源消耗叙事自然转向可持续发展叙事。

（四）绘图建构：笔尖上的海洋国土（8分钟）

为避免知识碎片化与被动听讲惯性，课堂进入高频输出阶段。学生四人小组共绘“中国海洋国土认知结构图”。画纸中央必须出现中国濒临海域轮廓简图，四海位置比例基本准确，台湾岛与海南岛不可颠倒，钓鱼岛及南海诸岛必须以岛屿符号标注，不得遗漏。简图四周，要求以层级结构框或同心圆环呈现内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架五大概念，并标注各层宽度及核心权利关键词。此外，至少从石油、天然气、渔业、港口、旅游、潮汐能中选一项，在简图相应区域以图例+文字注释形式呈现。最外缘必须撰写一则8-12字海洋权益宣传口号。教师巡回指导，发现三大典型问题并即时集体矫正：一是部分小组将专属经济区宽度误标为12海里，立即引教材勘误；二是钓鱼岛比例尺偏大，教师提示应考虑实际面积与制图美学；三是宣传语流于空洞（如“我爱大海”），引导学生关联主权、资源、生态等具象维度。八分钟后，全班十幅作品陈列黑板前廊，举办即席评审会。教师不预设标准答案，而是引导学生互相点评：“哪幅图的领海基线画法最符合我国曲折岸线？”“哪幅图对大陆架的理解最可视化？”“哪幅图的口号既能上口又有地理学科味？”投票选出三幅优胜图，作者分享构思逻辑。此环节将60分钟的输入转化为可视化的思维图谱，空间感、法律层、价值观三线并进，认知结构显性化、稳定化。【非常重要】

（五）热点追踪：蓝色疆土，共同守护（6分钟）

1.法理之盾——西沙领海主权不容挑衅

教师截取2023年某外国军舰非法闯入西沙领海、我军舰机依法跟踪监视的新闻视频30秒，定格于我舰喊话画面：“ThisisPLANavy.YouareenteringChineseterritorialwaterswithoutauthorization.Leaveimmediately.”学生迅速调用课堂知识：西沙群岛适用群岛基线，基线向陆一侧及向外12海里均为领海，外国军舰非无害通过须经许可。教师强化：“每一次驱离，都是对12海里领海宽度的现场宣示。”【热点】【非常重要】

2.绿色之爱——伏季休渔与珊瑚修复

视频转向：南海珊瑚礁普查影像对比——1994年鹿回头珊瑚覆盖率超过60%，2020年部分礁区不足15%，2023年同一礁区人工移植珊瑚枝条已萌发新芽。教师提供南海三省区伏季休渔方案表，休渔时间逐年延长、范围扩大至闽粤交界。情境决策：“如果你是南海渔民，休渔期不能出海，补贴能否覆盖成本？未来是否愿意转产从事休闲渔业或珊瑚养护？”学生以渔民第一人称发言，情感真实。有学生提出应将海龟保护核心区划为常年禁渔区，有学生建议推广生态网箱养殖减少对野生苗种依赖，更有学生主张中小学应增设海洋环保公益课程。教师逐一点评，承诺将这些“民声”通过正规渠道转达相关机构。【重要】【人地协调观】

（六）课堂总结：从认知到使命（2分钟）

教师收束：“今天我们用40分钟，将地理课本上‘辽阔的海域’四个字，拆解为可以指认的四海、可以丈量的宽度、可以捍卫的法理、可以守护的家园。下课铃响后，这张图、这些数据、这些案例也许会淡出记忆，但我希望有两个关键词永远留在你们脑海里——第一个是‘基线’，它提醒我们海洋权益的边界不是模糊的感情而是精确的经纬；第二个是‘延伸’，大陆架是陆地领土的自然延伸，你们今日所学，也正是你们这一代人走向深蓝、建设海洋强国的认知延伸。”投影幕缓缓亮起习近平总书记2019年考察青岛海洋科学与技术试点国家实验室的定格画面，字幕为：“建设海洋强国，我一直有这样一个信念。”学生不约而同跟读，声浪虽轻，穿透教室。课堂结束于安静的敬意之中，无拖沓尾音。

七、板书设计

以“认知·法理·情怀”三维建构黑板视觉场域：

1.左侧区域（空间轴）：手绘中国濒临海域略图，渤海以闭合实线圈注“内海”，黄海、东海、南海以虚线示意领海基线走向，用红色吸铁石标注钓鱼岛、永兴岛、黄岩岛，用蓝色吸铁石标注台湾岛、海南岛，黑色箭头标示台湾海峡、琼州海峡、渤海海峡。图幅下方书写：“定位精准，差之毫厘谬以千里。”

2.中区区域（法理轴）：自上而下垂直排列——内水（完全主权）、领海（12海里·主权）、毗连区（12海里·管制权）、专属经济区（200海里·主权权利）、大陆架（自然延伸·勘探开发权）。每一层级右侧附宽度数据及权利特征短词，大陆架层级用波浪线连接至东海剖面示意图，旁注“冲绳海槽·自然延伸终点”。

3.右侧区域（价值轴）：三分格——主权格书写“钓鱼岛巡航常态化”“南海岛礁和平利用”；资源格书写“蓝色引擎·可持续开发”；生态格书写“伏季休渔·珊瑚修复·海龟家园”。底栏大号字体板书学生票选最高海洋权益口号：“蔚蓝国土，寸土寸海不容侵犯。”

副板实时生成学生课堂提出的高质量疑问与创见，如：“大陆架超过200海里部分如何监督执行？”“可燃冰开采是否会造成海底滑坡？”等，留待课后探究或下一课时回应。

八、作业与评价

（一）基础巩固（全员