小学三年级英语绘本课《A New Friend》教学设计-基于绘本的跨学科融合教学案例

小学三年级英语绘本课《ANewFriend》教学设计——基于绘本的跨学科融合教学案例一、教学内容分析is...has...looks...分级绘本》江苏版三年级上册，故事标题为《ANewFriend》。本节课应置于《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的一级（34年级）学段要求中进行解构。从知识技能图谱看，故事围绕“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”子主题展开，核心语言聚焦于介绍他人（Thisis...has...looks...（Hehas...;Helooks...）以及表达交友意愿的简单句型，是对教材单元关于自我介绍、朋友话题的生动拓展与深化，起着承上启下、活化语言应用的关键作用。其认知要求从对人物词汇（boy,girl,hair,glasses）的识记，提升到在连贯语境中理解并初步应用描述性语言进行简单交流。从过程方法路径看，绘本阅读本身即是重要的语言学习过程。本节课旨在引导学生通过图片环游、细节观察、情节预测、角色扮演等探究活动，实践“看”（观察图片获取信息）、“读”（解码图文）、“说”（模仿与表达）、“演”（内化与创造）的综合语言技能，体验从理解性输入到初步表达性输出的完整学习闭环。从素养价值渗透看，故事内核“结交新朋友”富含育人价值。教学需超越语言表层，引导学生探讨友谊的建立始于观察、理解和主动交流，渗透尊重差异、乐于交往的积极情感态度，以及观察、比较、推断等思维品质的培养，实现语言学习与品格塑造的同频共振。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但语言积累有限的起步阶段。他们已储备了颜色、部分身体部位、简单问候语等基础知识，对绘本故事有天然好奇心，这为理解故事提供了认知与情感基础。然而，学生可能存在的障碍在于：1.对连续语篇的专注力与整体理解力有限；2.将零散词汇转化为有意义的句子进行描述存在困难；3.在真实情境中主动运用所学进行交际的信心不足。为动态把握学情，教学过程将嵌入多重形成性评价：如通过封面预测观察学生的图式激活程度；在图片环游中通过追问“Whatdoyousee?”评估信息提取能力；在角色扮演中观察语言产出的准确性与交际意愿。针对学情多样性，教学将提供分层支持：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强的学生设计开放性问题（如“WhydoesTommyfeelsad/lonelyatfirst?”）和创造性的表演任务，鼓励其进行更深层次的情感解读与语言发挥。二、教学目标  知识目标：学生能够在绘本《ANewFriend》的语境中，准确识别并理解核心词汇（如new,friend,glasses,smile,play）及主要句型“Thisis...”，“Hehas...”，“Helooks...”的含义与功能；能借助图片和教师的引导，复述故事的关键情节，并运用上述语言框架简单介绍故事人物或自己的朋友。  能力目标：学生能够通过有目的的图片观察，提取关于人物外貌、动作和情绪的细节信息（看图能力）；能够基于图片信息和已有知识，对故事发展进行合理预测（预测能力）；能够在小组活动中，通过角色扮演模拟简单的交友对话，初步体验用英语进行交际的过程（初步交际能力）。  情感态度与价值观目标：学生通过体验主人公从孤独到拥有朋友的经历，感受到主动交流和友好态度在建立友谊中的重要性，从而激发他们在真实生活中乐于结交新朋友、关心同伴的积极意愿。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生在英语学习中的观察与比较思维、逻辑推断思维。具体表现为，能够对比主人公前后情绪的变化并推测原因；能够依据绘本中的图文线索，推断人物关系和故事走向，形成基于证据的理解。  评价与元认知目标：引导学生初步建立“好故事讲述”的标准意识，如“声音响亮”、“有适当动作”；在小组表演后，能依据简易评价表进行同伴互评；并在课后能简单反思自己本节课“学会了哪个新句子”或“哪个活动最有意思”，开始关注自己的学习收获。三、教学重点与难点  教学重点：在连贯的绘本故事情境中，理解并初步运用核心句型“Thisis...He/Shehas...He/Shelooks...”来描述人物外貌与情绪。确立依据：此语言点是《课标》一级“描述熟悉的人物”话题下的核心表达，是学生从单词学习迈向简单句法结构输出的关键台阶，也是将绘本内容转化为个人表达能力的枢纽，对后续的人际描述类话题学习具有奠基作用。  教学难点：引导学生超越对外貌的简单描述，理解人物情绪变化与情节发展的关联，并能在模拟情境中自然、自信地运用所学进行交际。预设依据：三年级学生的认知更多停留在具体形象层面，将语言与情感、情节进行深度联结存在思维跨度；同时，在众人面前进行英语表达易产生焦虑感，从理解到自主应用存在心理和语言双重障碍。突破方向在于，通过层层递进的问题链（如“LookatTommy‘sface.Howdoeshefeel?Why?”）搭建思维桥梁，并通过安全、有趣的小组活动降低输出焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：《ANewFriend》绘本电子版或实物大书；教学PPT（含封面、关键页图片、核心句型提示）；人物Tommy和Pablo的卡通头像卡片；单词卡（glasses,smile,play,friend等）；轻快的背景音乐。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配+句子填空；B层：故事排序+句子仿写）；小组角色扮演道具（如简易眼镜、代表不同情绪的卡通表情牌）。2.学生准备2.1知识预备：回顾已学关于五官、颜色的单词。2.2物品准备：彩笔。3.环境布置3.1座位安排：便于小组讨论与表演的“岛屿式”座位。五、教学过程第一、导入环节1.情境启动与旧知激活1.1（教师播放轻松的音乐，展示一张有很多小朋友一起玩耍的公园图片）“同学们，看这幅图，大家在做什么？对，他们在玩，看起来真开心！如果让你去这个公园，你最想和谁一起玩？”（等待学生用中文或简单英语回答）“是的，和朋友一起玩最快乐了。不过，图片里有个小男孩，他好像有点不一样...”（聚焦到一个独自坐在长椅上的男孩形象，自然过渡）。1.2（出示绘本封面，遮住标题）“今天，我们就来认识这个男孩。请大家仔细观察封面：这个男孩在哪里？他是什么表情？猜猜他可能遇到了什么事？”（引导学生观察并说出“公园”、“孤单”、“不开心”等关键词）。“大家都观察得很仔细！他叫Tommy，他今天的故事就和‘朋友’有关，故事的名字叫——”（揭示标题）《ANewFriend》。2.驱动问题提出与路径预告2.1“那么，Tommy是怎么从一个人变得有朋友的呢？这个新朋友是谁？他们之间会发生什么有趣的事？这就是我们今天要探索的秘密。”2.2“我们会像小侦探一样，一页一页读故事，从图片和文字里找线索。然后，我们还要学学Tommy，看看怎么用英语介绍新朋友。最后，我们也有机会来演一演交朋友的故事。准备好了吗？我们的阅读之旅开始啦！”第二、新授环节任务一：封面与扉页侦查——预测故事，激发期待1.教师活动：首先，引导学生完整观察封面，包括标题、作者和主角Tommy。提出指向性问题链：“Canyoufindthetitle?Whoistheauthor?LookatTommy.Doeshelookhappyorsad?Whydoyouthinkso?”接着，翻开扉页，展示公园的全景图，引导学生发现更多细节：“Now,lookatthispark.Whatcanyousee?(trees,slide,bench...)Isthereanyoneelseinthepark?WhereisTommy?”鼓励学生基于观察进行初步预测：“Tommyisaloneinabigpark.Whatmighthappeninthestory?Willhefindafriend?”教师将学生的预测关键词（如“findafriend”,“play”等）简要板书。2.学生活动：学生仔细观察封面和扉页，尝试读出标题“ANewFriend”。根据教师的问题，用中英文单词或短语描述Tommy的表情（sad,lonely）和公园环境。根据图片信息，大胆猜测故事可能的发展，如“Hewillplay.”,“Aboyes.”3.即时评价标准：1.能否准确指出封面上的关键信息（标题、主角）。2.能否基于图片细节（如表情、环境）给出合理的描述或预测。3.是否愿意并尝试用已知的英语词汇表达。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读起始于观察：读绘本，先要看封面和扉页，获取书名、作者、主角、故事背景等基本信息。★预测是重要的阅读策略：根据已有线索（图片、标题）猜故事，能让阅读更有趣，也锻炼我们的想象力。▲情感推断：通过人物的面部表情和身体语言（如低头、独坐），可以推断其内心感受（如sad,lonely）。任务二：图片环游与细节捕捉——理解情节，输入语言1.教师活动：逐页展示故事核心画面（Tommy独坐、Pablo出现、两人对视、一起玩耍）。采用“图片环游”方式，每页先给学生时间自由看，再通过问题引导深度观察。关键页处理：Pablo出现页——“Oh,whoising?Whatdoeshelooklike?Hehas...?”（引出“Hehasglasses.”并教授“glasses”）。两人对视页——“Now,Tommyandtheboyarelookingateachother.HowdoesTommylooknow?Doeshelooksad?”（引导学生对比前后表情，引出“Helooks...”句型）。玩耍页——“Great!Whataretheydoingnow?Theyareplaying!Dotheylookhappy?”教师伴随讲解，自然输入并重复核心句“ThisisPablo.Hehasglasses.Helookshappy.”2.学生活动：学生跟随教师引导，观察每一页图片的变化，重点关注新人物出现、人物表情和动作。尝试回答教师的问题，如说出“glasses”、“smile”、“play”等词，并在教师示范下跟读核心句子。通过对比，感知Tommy从sad到happy的情绪变化。3.即时评价标准：1.能否跟随图片环游的节奏，保持注意力。2.能否在教师提问后，从图片中找到相应的细节信息。3.能否模仿跟读新词汇和核心句型，发音基本正确。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型初次输入：“Thisis...”（用于介绍他人）；“Hehas...”（用于描述拥有某物，如外貌特征）；“Helooks...”（用于描述看起来怎样，多指情绪状态）。★故事理解的关键：通过对比前后画面，理解情节的推进（从孤独到相遇再到一起玩）和人物情感的变化。▲细节观察的价值：人物的发型、眼镜、表情、动作都是讲好故事的“语言”。任务三：图文匹配与跟读模仿——聚焦文字，强化认读1.教师活动：选择23个包含核心句型的页面，将句子卡片（如“Hehasglasses.”“Helookshappy.”）与对应的图片分开。教师先示范朗读句子，并用手势或指示将句子与图片细节（如指着图片中的眼镜）对应起来。然后邀请学生上来进行图文匹配游戏：“Whocanhelpmefindthehomeforthissentence?”匹配成功后，组织全班进行指读和跟读，注意语音语调，特别是“looks”、“has”的发音和句子的连读。2.学生活动：部分学生参与图文匹配游戏，将句子卡片贴到对应的绘本页面上。全体学生进行指读（手指着文字）和跟读练习，模仿教师的语音语调，尝试将声音与文字、图像建立联系。3.即时评价标准：1.能否将句子与正确的图片情境匹配。2.跟读时能否做到眼到、手到、口到，注意力集中。3.模仿的语音语调是否大致准确，有节奏感。4.形成知识、思维、方法清单：★文字与图像的结合：绘本中的文字和图画是互相说明的。读句子时，要想着对应的画面。★朗读的基本功：跟读时要注意模仿，努力让自己的发音更准确、更好听。▲游戏化学习：通过匹配、游戏等方式学习，可以让认读单词和句子变得更有趣。任务四：故事重组与协作复述——内化逻辑，尝试输出1.教师活动：将打乱顺序的46张主要情节图片分发给各小组。布置任务：“Now,workwithyourgroup.PutthepicturesintherightordertotellTommy‘sstory.”巡视指导，提示学生参考板书的关键词和情绪变化线。待各小组基本完成后，请一个小组展示并尝试用中文或夹杂刚学的英文单词、句子描述排序理由。教师在此基础上，用核心句型进行示范性完整复述：“First,Tommyisinthepark.Helookssad.Then,Pabloes.ThisisPablo.Hehasglasses.Theylookateachother...Atlast,theyplay.Theylookhappy.”2.学生活动：小组成员协作，讨论故事图片的正确顺序，并排列出来。在小组展示时，派代表尝试根据图片顺序讲述故事，其他成员可补充。聆听教师的示范复述，进一步巩固故事的整体脉络和语言表达。3.即时评价标准：1.小组能否通过协商合作，基本正确地排列故事图片顺序。2.在复述尝试中，是否能用上故事中的关键词（sad,Pablo,glasses,play,happy等）。3.小组内成员是否都能参与讨论。4.形成知识、思维、方法清单：★故事的结构感：一个完整的小故事通常有开始（问题/状态）、发展（出现变化）、结局（结果如何）。★协作学习：和同伴一起讨论、拼图，能互相启发，更快地解决问题。▲从理解到输出的过渡：复述是检查我们是否读懂故事的好方法，也是我们学着讲故事的第一步。任务五：情境迁移与角色初演——应用语言，体验交际1.教师活动：创设新情境：“Tommy和Pablo成了好朋友。现在，Tommy想把Pablo介绍给我们班的同学。假如你是Tommy，你会怎么说？”引导学生运用“Thisis...Hehas...Helooks...”句型框架进行介绍。随后，升级为小组角色扮演任务：“现在，请小组内两人一组，一人扮演Tommy，一人扮演Pablo，演一演他们在公园里第一次见面并决定一起玩的情景。可以加上打招呼和邀请玩的动作哦！”提供语言支持海报挂在黑板上：A:Hello!I‘m.../B:Hi!I‘m...A:Let‘splay!/B:OK!Great!2.学生活动：学生先集体尝试以Tommy的口吻介绍Pablo。然后，在小组内分配角色，利用提供的语言支架，结合本节课学到的描述性句子，进行简单的对话排练和表演。可以加入握手、微笑、指一指滑梯等动作。3.即时评价标准：1.在介绍环节，能否正确使用核心句型结构。2.在角色扮演中，能否与同伴合作，尝试运用提供的语言进行交流。3.表演是否大方，是否有基本的交际礼仪（如微笑、眼神接触）。4.形成知识、思维、方法清单：★语言的交际本质：学习句子，最终是为了在合适的情境中用出来和别人交流。★表演助力内化：把自己当成故事中的人物去说、去做，能让我们记得更牢，也更能体会人物的感受。▲交际的基本框架：打招呼（Greeting）—>自我介绍（Introduction）—>提出建议/回应（Suggestion/Response）是许多交际场景的常见顺序。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，以检测与巩固学习成效。基础层（全体必做）：发放分层任务单。A层任务为图文匹配与句子填空，例如将“glasses”,“smile”等词与图片连线，并完成“This______Pablo.He______glasses.”等句子填空，侧重核心词汇与句型的认读和机械性操练。综合层（多数学生挑战）：B层任务为故事排序（提供比小组活动更细的图片）与仿写句子。例如，在给Tommy和Pablo的表情图旁，仿照“Helookshappy.”写出“Helooks______.”，强调在微情境中组织语言。挑战层（学有余力者选做）：提供“创意交友卡”，学生画出一个自己想介绍的新朋友（可以是同学、家人或想象的角色），并尝试用“Thisis...He/Shehas...He/Shelooks...”写12个句子进行描述，鼓励创造性运用。反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对，快速扫清障碍；综合层与挑战层成果进行小组内或班内展示互评，教师选取典型作品进行点评，重点表扬语言运用的准确性和创意，对普遍性错误（如has/is混淆）进行集中讲解。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，今天我们跟着Tommy一起经历了一次温暖的交友之旅。谁能用‘开始…然后…最后…’来说说这个故事的主线？”（引导学生回顾情节），“我们学会了哪些重要的英语句子来介绍和描述朋友？”（共同回顾核心句型，教师板书形成简易思维导图）。方法提炼：“我们是怎样读懂这个故事的？对，我们先看图猜故事，再边看边找细节，最后还把图片排排序、演一演。这些方法以后读其他绘本时也可以试试哦！”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出延伸思考：“Tommy和Pablo因为一起玩成了朋友。你觉得好朋友之间还可以一起做什么呢？下次课我们可以来分享你的想法。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)听读绘本《ANewFriend》至少三遍，注意模仿语音语调。(2)用今天学到的句子“Thisis...He/Shehas...He/Shelooks...”向家人介绍一位你的朋友（可以是真实朋友，也可以是玩具或绘本人物），并请家人为你签个名。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作一张“友谊小书签”。在书签的一面画上Tommy和Pablo，另一面写上你最喜欢的一句关于朋友的英文句子（可以从故事里选，如“Let‘splay!”，也可以是自己想写的）。3.探究性/创造性作业（选做）：和爸爸妈妈一起找一找，其他绘本或动画片里，还有哪些关于交朋友的故事？试着用中文或简单的英文单词，记录下故事的名字和你是怎么发现的。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇New：表示“新的”，是故事标题的关键词。提示：反义词是“old”（旧的）。★2.核心词汇Friend：朋友。短语“anewfriend”指一位新朋友。可以联想记忆：“F”riday（周五）和“RIEND”一起玩，就是“朋友”。★3.核心词汇Glasses：眼镜。注意它以es结尾，表示通常有两个镜片。单副眼镜是“apairofglasses”。提示：和“glass”（玻璃杯）区分。★4.核心词汇Smile：微笑，既可以作名词，也可以作动词。在“Hehasabigsmile.”中是名词。提示：微笑是世界通用的友好语言。★5.核心句型Thisis...：这是…。用于介绍离说话人较近的人或物。例如：Thisismyteacher.这是Tommy介绍Pablo时用的句子。★6.核心句型He/Shehas...：他/她有…。用于描述某人拥有某种特征或物品。例如：Hehasglasses.(他戴眼镜。)Shehaslonghair.(她有一头长发。)★7.核心句型He/Shelooks...：他/她看起来…。用于描述某人外表看起来的状态，多指情绪或给人的感觉。例如：Helookshappy.(他看起来很开心。)Shelookssad.(她看起来很伤心。)★8.故事主旨MakingFriends：交朋友。故事告诉我们，交朋友需要一点勇气（主动看向对方），也需要共同的兴趣（一起玩）。▲9.情感线索FromSadtoHappy：从伤心到开心。Tommy的情绪变化是贯穿故事的一条暗线。开始独自一人时“lookssad”，最后和Pablo玩耍时“lookshappy”。▲10.交际用语Hello：你好！最常用的打招呼用语。在表演中可以配合挥手动作。▲11.交际用语Let‘splay!：我们一起玩吧！这是发出邀请的友好表达。“Let‘s”是“Letus”的缩写，意为“让我们…”。▲12.阅读策略Prediction：预测。在阅读前或阅读中，根据封面、标题或已读内容猜测接下来会发生什么，让阅读充满惊喜。▲13.阅读策略PictureWalk：图片环游。不急着读文字，先仔细浏览一遍所有图片，了解故事的大致场景和人物，帮助理解。▲14.文化点滴Friendliness：友善。主动微笑、发出邀请是许多文化中都认可的友善表现。交朋友是跨越语言和文化的共同需要。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察学生在“图文匹配”任务中的准确率和“角色初演”环节的语言产出，大部分学生能识别核心词汇并套用句型框架进行简单描述。情感目标在故事共鸣中得以实现，学生在讨论“Tommy为什么后来开心了”时，能自然表达“因为有朋友了”、“一起玩很开心”。思维与元认知目标初见成效，学生在预测和排序任务中展现了观察与推断，部分学生能在小结时说出“我是先看图的”。然而，目标达成的层次有差异：语言基础好的学生已能流畅模仿并做简单替换，而少数学生仍需依赖图片和同伴提示才能完成输出。这印证了学情研判的准确性，也提示后续需更个性化的关注。  （二）教学环节有效性评估。1.导入环节：以“公园玩耍图”对比“孤独Tommy”创设认知冲突，迅速抓住了学生的注意力，驱动问题生成自然。“他们是怎么成为朋友的呢？”这个问题像一根线，串起了整个阅读过程。2.新授环节的五个任务构成了有效的学习支架。从“预测侦查”到“图片环游”是提供丰富输入和理解情节；从“图文匹配”到“故事重组”是聚焦形式、内化逻辑；最后的“角色初演”则是创设安全输出环境。环环相扣，逐层递进。尤其是“图片环游”中教师的问题链——“Whoising?Whatdoeshelooklike?HowdoesTommylooknow?”——像探照灯一样，引导学生关注了关键信息，避免了泛泛而看。但“任务四”的小组故事排序，由于图片数量和各组进度不一，个别小组在排序理由阐述时不够清晰，下次可考虑为每组提供一张带有编号的底图纸，或降低排序图片的复杂度。3.巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，创意交友卡作品展现了学生丰富的想象力。小结引导学生用“开始…然后…最后…”梳理，促进了叙事思维的结