Unit 8 Whats This？小学英语三年级上册探究式教学设计

Unit8What‘sThis？小学英语三年级上册探究式教学设计一、教学内容分析...课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“日常学习与生活”子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握询问近处单个物品名称的句型“What‘sthis？”及其答句“It’sa...”，并围绕“学校与学习用品”主题，学习如“bag,pen,pencil,book,ruler”等高频核心词汇。这一内容在单元知识链中承上启下：它既巩固了之前已学的问候、自我介绍等简单交际用语，又为后续学习复数物品询问（Whatarethese?）、远距离物品询问（What‘sthat?）及更丰富的形容词描述奠定了基础，是构建基础英语交际能力的关键节点。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计将重点转化为一系列游戏化、任务型的探究活动，如“神秘触摸袋”、“快速闪卡猜谜”、“教室寻宝”等，引导学生在真实语境中感知、模仿、内化并初步应用语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。例如，通过反复的问答操练，培养学生的观察力与快速反应力（思维品质）；在小组合作游戏中，学会倾听、轮流与协作（学习能力与文化意识）；通过接触不同学习用品的英文表达，初步感知中外学生日常学习生活的异同，并在此过程中建立用英语进行简单交际的自信心（文化意识与语言能力）。...学情诊断看，三年级学生处于英语学习启蒙关键期，好奇心强，乐于模仿，对游戏、歌曲、动画等形式兴趣浓厚。他们已具备简单的词汇储备（如部分颜色、动物词）和课堂指令理解力。然而，学生也存在注意力持续时间有限、个体差异开始显现（如语言模仿能力、胆量大小）等普遍特点。可能的认知障碍在于“this”概念的抽象性及“It‘sa...”句型的完整性输出。为动态把握学情，教学中将嵌入多重形成性评价：如通过“集体跟读小组练习个别展示”观察发音准确性；通过“看图快速反应”游戏评估词汇音义联结速度；通过创设“帮助新同学认识物品”的微情境，评估语言初步应用能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱或内向学生，提供更多的视觉支持（如图文并茂的词卡）、同伴互助机会及教师个别指导；对学有余力者，则设计“描述物品颜色”或“创编新对话”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标...识目标方面，学生将能够正确听、说、认读核心词汇“bag,pen,pencil,book,ruler”，理解其指代意义；能够在图片、实物或动作的提示下，理解并运用核心句型“What‘sthis?”进行询问，并能用“It’sa...”给出准确回答，初步建立单词与句型在具体情境中的意义关联。来，让我们一起看看这些每天都陪伴我们的学习伙伴，用英语怎么称呼它们。  能力目标聚焦于基础交际与信息获取能力。学生将通过参与模拟交际任务，如图片猜谜、同伴互问互答，发展在真实或模拟情境中运用所学语言进行简单交流的能力；同时，在完成“听音辨物”、“看物说词”等活动中，锻炼听觉辨识与快速口头反应的微技能。仔细听，你能从我的袋子里摸出这是什么吗？  情感态度与价值观目标旨在培养积极的学习情感与合作意识。学生将在轻松愉快的游戏和小组活动中，增强对英语学习的兴趣和自信心；在“小组竞赛”、“合作寻宝”等环节中，体会到同伴协作的乐趣，愿意大胆开口、积极参与课堂互动。没关系，大胆说！你的声音很好听。  科学（学科）思维目标重点发展观察、归纳与简单推理的思维品质。引导学生通过观察教师口型、听辨语音差异，归纳“pen”与“pencil”的发音区别；在众多物品中，能根据指令“Findsomethingyoucanwritewith”进行简单分类与推理。大家发现没有，“pen”和“pencil”开头的声音有点像，但结尾不一样哦。  评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。引导学生使用简单的评价用语如“Good!”,“Great!”进行同伴互评；在课程尾声，通过“今天我学会了……”的自我陈述，回顾本课掌握的核心内容，初步培养反思学习收获的意识。你觉得同桌的发音怎么样？竖起大拇指给他点个赞吧！三、教学重点与难点...学重点为核心句型“What‘sthis?”及其答句“It’sa...”在模拟真实语境中的初步交际应用。确立依据源于课程标准对初级阶段学生“用英语做事情”能力的基本要求，此句型是日常生活中询问物品名称最高频、最基础的表达方式，掌握它是实现简单口头交际的基石，对后续学习其他疑问句（如whatcolor,howmany）具有结构和功能上的迁移价值。同时，它在学业评价中常以听力辨图、情景对话等形式出现，是考查学生基础语言应用能力的关键点。  教学难点预计有两个具体节点：一是部分词汇（如“ruler”,“pencil”）的准确发音，尤其是“ruler”中/l/的舌位及“pencil”中/e/的短音；二是学生在脱离机械跟读后，能主动、自然地发起“What‘sthis?”的询问。难点成因在于三年级学生口腔肌肉发育及语音模仿能力存在差异，且从被动应答到主动提问需要克服心理胆怯并完成思维转换。突破方向在于设计多层次、趣味性的听说活动，提供充足的可理解性输入与安全感十足的输出机会，例如通过拆音拼音游戏（如“pencil”）、夸张口型示范以及创设“我是小老师”等角色扮演任务，逐步化解难点。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含物品图片、动画短片、标准音频）；实物教具（书包、钢笔、铅笔、书、直尺各一）；触摸感知用的“神秘袋”一个；单词卡片与句型条。  1.2活动材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组竞赛积分板；“教室寻宝”线索卡片。2.学生准备  预习跟读本课单词音频；携带自己的文具（铅笔、尺子、书等）。3.环境布置  课桌按四人小组摆放，便于合作活动；黑板分区规划好词汇区、句型区和评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师出示一个不透明的“神秘袋”，并伴有疑惑的表情和动作，轻轻摇晃袋子使其发出物品碰撞的细微声响。“Look!Ihaveamagicbagtoday.Therearemanythingsinside.Canyouguesswhattheyare?”迅速吸引全班注意力，利用神秘感和好奇心创设探究情境。  1.1问题提出：教师从袋中缓慢抽出一件物品（如书包）的一小部分，询问：“What‘sthis?”引导学生用已有知识或中文尝试回答，进而自然引出本节课的核心驱动问题：“如何用英语来询问和回答身边物品的名字？”  1.2路径明晰：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskandanswerthenamesofthingsaroundusinEnglish.First,we‘llmeetfivenew‘wordfriends’.Then,we’lllearnthemagicsentence.Finally,you‘llhaveachancetobealittledetectiveandfindallthethings!”简要说明学习路径，并唤醒学生关于“schoolthings”的已有认知，如“Weusemanythingsatschool.Whatdoyouhaveinyourschoolbag?”第二、新授环节任务一：词汇音、义、形初感知  教师活动：依次呈现五个核心词汇的实物，结合清晰的口型、夸张的肢体语言和标准音频，进行“音义”配对输入。例如，举起书包，说“Lookatthis!It‘sabag.Bag,bag.”，同时轻拍书包。利用课件进行“形义”巩固，快速闪现图片，要求学生说出单词。设计“Listenandpoint”活动，发出指令如“Pointtoyourbook!”，检查理解。对于发音难点，进行针对性拆解，如“Pencil.Pencil.Let’sclaptwotimes.”。大家看我的嘴巴，“ruler”，舌头要顶上去哦。  学生活动：学生集中注意力，看实物、听发音、观口型，整体跟读模仿。根据图片或实物快速说出对应单词。根据教师指令，迅速指向自己相应的文具。参与拆音、拍手读等游戏，重点练习难点词汇的发音。  即时评价标准：1.跟读时口型模仿是否到位，发音是否清晰。2.听音指物/看图说词的反应是否快速准确。3.能否在教师提示下，自我纠正不准确的发音。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇（音/义/形）：bag,pen,pencil,book,ruler。教学提示：采用“实物/图片标准音学生模仿”的多感官输入模式，建立牢固的音义联结。强调“a”在句型中的发音，为后续句子输出铺垫。  ▲易错点：“ruler”中/l/的发音，防止读成中文“路”；“pencil”中/e/的短音，防止拖长。认知说明：通过对比“pen”和“pencil”，发现构词关联（pen+cil），辅助记忆。  学科方法：听辨模仿法。教学提示：学习语言初期，精准的模仿是基础，鼓励学生像“小录音机”一样复现听到的声音。任务二：核心句型情境输入与感知...师活动：再次利用“神秘袋”，完整示范核心对话。将手伸入袋中，触摸一件物品，做出好奇表情，自问自答：“What‘sthis?Oh,it’sapen.”重复23次，每次更换物品。随后，引导学生关注句子结构，将句型条“What‘sthis?”和“It’sa...”贴在黑板上。播放动画短片，展示不同人物使用该句型的场景。提问：“在短片中，当他们想知道东西是什么时，他们说了什么魔法句子？”非常好！你抓住了最关键的问句。  学生活动：观察教师示范，理解“What‘sthis?”用于询问近处未知物品。观看动画，尝试从语境中捕捉目标句型。集体跟读黑板上的核心句型，注意语调（问句用升调，答句用降调）。  即时评价标准：1.能否在动画播放后，回忆并说出核心问句。2.跟读句型时，语调模仿是否自然，是否有意识地区分问与答的语调差异。  形成知识、思维、方法清单：...核心交际句型：—What‘sthis?—It’sa...教学提示：问答必须成对出现，在情境中整体感知和记忆。强调“It‘s”是“Itis”的缩写，用于指代单数物品。  语言功能：询问并确认近处单个物品的名称。认知说明：帮助学生明确该句型的“使用场合”，知道“什么时候说这句话”。  文化意识渗透点：在英语中，常用“It”来指代事物，包括动物和物品，与中文有时直接用“它”或省略不同。教学提示：通过例句对比简单说明。任务三：句词结合，机械性操练向意义性操练过渡...师活动：开展“GuessingGame1”：教师用卡片遮住部分图片，只露出一角，问：“What‘sthis?”引导学生用“It’sa...”猜测。然后进行“GuessingGame2”：教师做口型但不发声说一个单词，然后问：“What‘sthis?”学生需根据口型判断并回答。Wow,youhaveasharpeye!你从这么小一角就猜出来了！现在看看我的嘴巴，我不出声，你能猜出我说的是哪个词吗？...生活动：根据图片局部线索或教师口型，积极思考并尝试用完整句型“It‘sa...”进行猜测回答。在游戏中，逐步从单纯跟读过渡到主动组织语言应答。...时评价标准：1.回答是否使用完整句子“It‘sa...”，而非只说单词。2.猜测是否结合了视觉或口型线索进行合理推断。  形成知识、思维、方法清单：...语言输出完整性要求：回答必须使用完整句“It‘sa...”。教学提示：初期需不断强化完整句输出习惯，为流利交际打基础。对仅说单词的回答，可微笑提示“Afullsentence,please.”  思维训练点：观察与推理。认知说明：学生需整合图片碎片信息或语音口型信息，进行快速分析与判断，将语言练习与思维活动结合。  课堂管理技巧：快速全体操练。教学提示：通过“全班齐答小组轮流答个别抢答”的多层次操练，保持高参与度，同时教师能快速扫描学生掌握情况。任务四：分层合作，初步交际应用  教师活动：组织“PairWork”（结对活动）。提供分层支持：A层（基础）：学生使用学习单上的图片，进行“你指我问”的对话练习。B层（提高）：学生使用自己或对方桌上的真实文具，进行问答。教师巡视指导，重点关注内向或基础较弱的学生，提供句子开头或单词提示。Now,workwithyourpartner.Youcanaskaboutthepicturesortherealthingsonyourdesk.I‘mheretohelpifyouneed.对表现流畅的小组，可悄悄布置小任务：“Canyouaskabouttwodifferentthings?”  学生活动：学生两两一组，根据自身水平选择任务层次，进行问答练习。在真实互动中尝试使用目标语言。能力强者尝试进行多轮或加入已学句子如“It‘saredpen.”。  即时评价标准：1.对话是否围绕目标句型展开，问答是否匹配。2.在遇到困难时，是否尝试向同伴或教师寻求帮助。3.练习过程中是否表现出倾听和轮流说话的协作礼仪。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际策略：当忘记单词时，可指物询问“What‘sthis?”，或使用类似音尝试。教学提示：鼓励学生在安全的环境中不怕犯错，大胆尝试交际。  ▲分层教学策略：提供可视化（图片）、实体化（实物）不同层次的“脚手架”，满足不同认知风格和语言水平学生的需求。认知说明：确保所有学生都能在适合自己的难度起点上参与并取得成功。  学习能力培养：合作学习与求助策略。教学提示：明确结对活动的规则，引导学生学会如何有效地与同伴共同完成任务。任务五：综合游戏，巩固与迁移...师活动：发起“ClassroomTreasureHunt”（教室寻宝）游戏。教师事先在教室各处（如窗台、黑板槽、桌椅下）放置一些学习用品或它们的图片。描述任务：“Sometreasuresarehidinginourclassroom.Findoneandaskyourgroupmembers‘What‘sthis?’”。学生找到后，需回到小组内进行问答。最后邀请几个小组向全班展示。Ispysomethingbeginningwith‘b’...Canyoufindit?快，用你们的“火眼金睛”找出来，然后考考你的组员！  学生活动：积极参与寻宝，在真实教室环境中寻找目标物品。找到后，兴奋地向小组成员展示并提问，小组成员回答。被邀请的小组自信地向全班展示对话。  即时评价标准：1.能否在真实环境中识别目标词汇对应的物品。2.展示时，语言是否准确、自信，声音是否洪亮。3.小组活动是否有组织、有效率。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言迁移应用：将课堂所学句型迁移到真实的教室微环境中。教学提示：这是从控制性练习走向真实运用的关键一步，评价应侧重交流意图的实现而非绝对精确。  情感态度目标达成观察点：学生在游戏中的参与热情、合作状态以及成功交际后表现出的喜悦与自信。认知说明：积极的情感体验是维持学习动机的重要保障。  课堂氛围营造：游戏化综合评价。教学提示：将语言学习融入高参与度的集体游戏中，让课堂在愉快的氛围中达到高潮，同时综合评估学生本课学习效果。第三、当堂巩固训练  本环节构建三层训练体系。基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力练习。播放录音（如“What‘sthis?It’saruler.”），学生在学习单上将听到的句子编号与对应图片连线。综合层（鼓励完成）：“看图对话填空”。提供几幅含有部分物品的趣味场景图（如凌乱的书桌），图中配有气泡对话框，学生需根据图片信息补全对话：“A:What‘sthis?B:It’sa______.”。挑战层（学有余力选做）：“Minidubbing（微型配音）”。提供一段无声动画，内容是主人公在房间里好奇地指认各种物品（涵盖本课词汇），学生两人一组，尝试为动画配音。Greatjob!Now,whowantstobethelittleteacher?eandpointtothepicture,askus“What‘sthis?”反馈机制采用“同桌互查教师投影讲解典型答案挑战任务展示”相结合。针对共性问题，如答句遗漏“a”，进行集中强化；展示优秀的配音，供大家欣赏学习。第四、课堂小结.........构化总结与元认知反思。知识整合：教师与学生共同梳理黑板上的板书，形成简单的思维导图，中心是“Askaboutthings”，分支为“Question:What‘sthis?”和“Answer:It’sa.........个核心词汇图片。方法提炼：提问“今天我们通过哪些好玩的活动学会了问东西的名字？”回顾游戏、合作、寻宝等方法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.（必做）向家人用英语介绍自己的3样文具。2.（选做）画一张自己的书桌，并用“Thisismydesk.It‘sa...andit’sa...”句子标注至少两样物品。最后，提出延伸思考：“除了‘What’sthis?‘，如果我们想问远处的东西，或者好多东西，该怎么说呢？下节课我们一起探索！”六、作业设计...础性作业（必做）：1.听读模仿：听课本录音并跟读Unit8的单词和对话至少3遍，要求语音语调尽量模仿到位。2.指认小达人：拿出自己的文具（笔、书、尺子等），自己或请家人问“What‘sthis?”，自己快速用“It’sa...”回答。  拓展性作业（鼓励完成）：制作单词闪卡：用卡纸制作5张本课单词闪卡，一面画图，一面写单词。下次课可用于小组复习游戏。...究性/创造性作业（选做）：“我的神奇袋子”录音/视频：准备一个袋子，放入35样不同的学习用品。模仿老师上课的样子，录制一段小视频或音频，内容是用“What‘sthis?It’sa...”依次介绍袋子里的每样东西。可以加入开头语和结束语（如“Hello!Lookatmybag!”“Goodbye!”）。七、本节知识清单及拓展......核心交际句型：—What‘sthis?—It’sa......：这是询问近处单个物品名称的标准句型。“What‘s”是“Whatis”的缩写。答句必须用“It”指代所问物品，并用完整句“It’sa...”回答。提示：问句末尾用升调，读出疑问语气。  ★2.核心词汇bag/bæɡ/：名词，意为“书包，包”。提示：注意尾音/g/要轻轻发出，不要读成“拜个”。  ★3.核心词汇pen/pen/：名词，意为“钢笔”。提示：注意元音/e/是短音，发音时嘴巴张开度较小。可与“pencil”对比记忆。  ★4.核心词汇pencil/ˈpensl/：名词，意为“铅笔”。详解：由“pen”+“cil”构成。提示：注意第二个音节/sl/的发音，以及它与“pen”在用途和书写工具上的区别。  ★5.核心词汇book/bʊk/：名词，意为“书”。提示：注意元音/ʊ/的发音，双唇需拢圆，与中文“布克”有区别。  ★6.核心词汇ruler/ˈruːlə(r)/：名词，意为“直尺”。提示：发音难点在于/l/音，舌尖需抵住上齿龈。防止读成中文拼音“ru”。...7.语法聚焦不定冠词“a”：用于单数可数名词前，表示“一个”。在本课答句中，表示“它是一支笔/一本书……”。提示：强调在“It‘sa...”中必须保留“a”，这是英语表达习惯。  ▲8.代词“it”：指代上文提到的或眼前看到的单数事物。在本课中指代所问的“this”（这个东西）。提示：中文有时会省略，但英文答句中“It”不可或缺。  ▲9.语言功能定位：本课句型用于“询问并确认近处单个物品的身份”。提示：理解功能有助于在正确场景下使用，避免与“What‘sthat?”（问远处）混淆。pen.sl/发音难点pencilvs.pen：“pencil”比“pen”多一个音节/ˈpen.sl/。方法：通过拍手打节奏（pen〈拍手〉cil）来练习。  ▲11.词汇拓展schoolthings（学习用品）：本课词汇均属此类。拓展：可联想已学或接触过的其他词汇，如“eraser（橡皮）”,“crayon（蜡笔）”。  ★12.课堂用语Whatdoyousee/hear?：教师常用语，意为“你看到/听到了什么？”。提示：这是课堂互动的重要指令，需熟悉。  ▲13.学习策略多感官记忆：通过看实物、听发音、做动作、玩游戏等多种方式记忆单词。提示：这是适合低年级的高效学习方法。  ▲14.文化点滴物品的代词：在英语中，动物和物品常用“it”指代，而中文有时会用“他”或“她”指代宠物。提示：了解最基本的中英表达差异。  ★15.评价用语Good!/Great!/Excellent!：课堂常用鼓励性评价语。提示：学生也应学会用这些词赞美同伴。  ▲16.易错点警示答句完整性：常见错误是只回答单词，如“Pencil.”。纠正：必须养成说完整句“It‘sapencil.”的习惯。  ▲17.思维方法观察与推断：在猜谜游戏中，需要根据局部信息推断整体。关联：将语言学习与思维训练结合。  ★18.活动形式PairWork（结对活动）：两人一组练习对话的形式。提示：这是语言课上最重要的练习形式之一，需要积极投入。  ▲19.语音知识升调与降调：特殊疑问句“What‘sthis?”通常用降调，但在表示鼓励对方猜测或确认时，也可用升调。一般答句用降调。提示：初期模仿录音语调即可。  ▲20.学习延伸提问的主动性：从被动回答到主动提问是语言能力提升的标志。鼓励：在生活中尝试对不认识的物品（如图画上的）用英语提问。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与“教室寻宝”展示环节观察，约85%的学生能准确听辨核心词汇并运用完整句型进行简单问答，实现了知识目标与基础能力目标。情感目标达成显著，课堂气氛活跃，学生参与游戏和小组活动的积极性高涨，多名起初羞涩的学生在同伴鼓励下最终举手展示。思维与元认知目标部分达成，学生在猜谜和寻宝中表现出良好的观察力，但“今天我学会了……”的自我陈述环节，多数学生仍停留在罗列单词层面，对句型的整体功能概括能力有待后续课程持续培养。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的“神秘袋”迅速凝聚了注意力，效果优于直接出示实物。任务一至任务三的阶梯式设计基本合理，从音义输入到句法感知，再到游戏化操练，符合认知规律。但任务四（分层合作