人教版PEP小学英语三年级下册Unit3 At the Zoo听说课教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit3AttheZoo听说课教案

一、教学理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学以及情境认知学习理论。设计核心在于创设真实的、有意义的文化语境，引导学生在完成递进式语言任务的过程中，实现从语言输入、内化到创造性输出的自然习得。强调以学生为中心，通过合作探究、游戏化学习和多模态资源互动，激发三年级学生的英语学习兴趣与动机，培养其初步的英语交际能力、文化意识和思维品质。教学设计贯彻“教-学-评”一体化原则，将形成性评价有机嵌入各个教学环节，关注每位学生的参与度与成长点，致力于在保护学生学习自信心的基础上，促进其语言能力与综合素养的协同发展。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材内容解构与重构

本节课源自人教版PEP教材三年级下册Unit3“AttheZoo”的第一课时“Let’stalk”。原始对话板块围绕Sarah,ChenJie和Mike在动物园观看大象的情景展开，核心句型为“Lookatthat...It’sso...”以及描述动物体型特征的形容词“tall,short,fat,thin”。本设计在忠实于教材核心语言目标的基础上，对教学材料进行了深度挖掘与适度拓展。首先，将对话情境进行延伸与丰富，构建一个完整的“动物园游览”故事线。其次，在词汇层面，除巩固本课重点形容词外，有机复现前单元关于身体部位的词汇（如ear,nose,tail等），并自然引入更多描述性词汇（如big,small,long），为学生提供更丰富的表达素材。最后，在语用功能上，不仅限于简单描述，更引导学生表达个人感受与偏好，初步尝试简单的原因陈述，如“Ilikethegiraffe.It’ssotall.Itcaneatleaves.”，从而提升语言运用的层次性与交际的真实性。

（二）学情精准分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础：1.积累了少量与动物、颜色相关的词汇；2.熟悉“Thisis...”、“Isee...”等简单句型；3.具备初步的课堂指令听辨能力与跟读模仿意愿；4.对动物主题抱有天然浓厚的兴趣，喜爱歌曲、游戏、角色扮演等生动活泼的学习形式。

然而，他们也面临以下挑战与发展空间：1.语言储备有限，成句表达存在困难，易中英文混杂；2.注意力集中时间相对较短，需要教学活动具有高趣味性与强节奏感；3.逻辑思维处于具体形象阶段，依赖直观视觉与动作支持理解；4.个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同层次学生的需求。

基于此，本设计将充分利用学生兴趣点，通过创设immersive情境、提供大量可视化支持、设计阶梯式任务链，降低表达焦虑，鼓励大胆尝试，让每个学生都能在原有基础上获得可感知的进步。

三、素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够在“动物园”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Lookatthat...It’sso...”。

2.学生能够正确听、说、认读描述动物特征的核心形容词：tall,short,fat,thin，并能在图片、动作或实物的提示下理解big,small,long等相关拓展词汇。

3.学生能够以正确的语音语调模仿并朗读对话，并能在教师搭建的语言支架帮助下，进行简单的角色扮演或情境改编。

（二）学习能力目标

1.学生通过观察图片、观看视频、参与TPR活动，培养利用多模态资源获取和理解信息的能力。

2.在小组合作完成“动物侦探”、“最佳导游”等任务的过程中，培养初步的合作学习与交流策略。

3.引导学生借助思维导图或关键词提示复述对话，初步建立信息归纳与记忆策略。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同动物的显著特征（如长颈鹿与熊猫），培养学生观察、比较与归纳的能力。

2.在“猜猜我是谁”、“为动物代言”等活动中，鼓励学生根据线索进行合理的分析与推断。

3.设计开放性问题（如“Whichanimaldoyouwanttobe?Why?”），激发学生的想象力和创造性思维。

（四）文化意识目标

1.了解动物园是认识与保护动物的重要场所，渗透关爱动物、善待生命的理念。

2.通过呈现不同国家代表性动物的图片或短片（在拓展环节），初步感知动物文化的多样性，培养跨文化认知的兴趣。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.核心句型“Lookatthat...It’sso...”在真实情境中的理解与运用。

2.形容词tall,short,fat,thin的音、形、义结合及初步运用。

突破策略：摒弃孤立操练，将句型和词汇融入连贯的“动物园游览”故事线。利用夸张的动物玩偶、动态对比强烈的动画、师生及生生间的互动模仿游戏，让学生在反复的、有意义的“看”、“指”、“说”、“演”中自然掌握。例如，教师手持玩偶，用升降调、强调语气说：“LookatTHATgiraffe.It’sSOtall!”并辅以仰视的动作，引导学生模仿。

（二）教学难点

1.“so”在感叹句中的语用功能理解与恰当运用。

2.学生脱离文本后，在模拟情境中综合运用所学进行有意义的简短描述。

突破策略：针对“so”，设计情感体验活动。播放动物有趣或可爱的短视频，引导学生自然发出“It’ssofunny/cute!”的感叹，体会“so”表达强烈情感的作用。提供丰富的视觉支持与分层语言支架。为能力较弱学生提供“Lookatthat______.It’sso______and______.”的填空式句子框架；为能力较强学生提供关键词（动物、特征形容词）提示，鼓励组织完整句子或添加简单个人评价。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清动物园场景图、动物特写动画（突出tall/short/fat/thin对比）、本课对话动画、动物声音音频、背景音乐。

2.实物教具：大型动物园主题背景板、核心动物（大象、长颈鹿、熊、猴子）的毛绒玩偶或头饰、形容词对应特征夸张的动物图卡。

3.评价工具：小组合作奖励贴纸（动物图案）、个人“超级观察员”奖章、分层任务卡。

4.学生准备：学生自带喜爱的动物玩具或图片。

六、教学过程实施详案

（一）热身启动，情境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动一：韵律破冰，激活旧知

教师播放节奏明快的歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”动画版，但画面中的农场逐渐变化为动物园。师生同唱，当视频暂停在某个动物画面时（如cow,pig,duck），教师快速提问：“Whatanimaldoyousee?Whatcolorisit?”引导学生用“Iseea...It’s...”回答，快速复习颜色及已学动物词汇，营造英语氛围，将注意力引向动物主题。

活动二：悬念创设，导入新课

歌曲结束后，课件展示一张覆盖着幕布的“神秘动物园”大门图片。教师以导游身份自我介绍：“Hello,boysandgirls!I’myourguidetoday.WelcometoourMagicZoo!Areyoureadytoexplore?”引导学生回应“Yes!”。教师接着说：“Butfirst,weneedtogetour‘SuperEyes’and‘MagicWords’!”自然引出本节课的学习目标——学会用神奇的句子和单词描述动物。

（二）新知呈现，意义建构(Presentation)(约12分钟)

活动一：整体感知，捕捉主旨

幕布拉开，呈现动物园全景动画，Sarah,ChenJie和Mike的卡通人物走入画面。播放完整的“Let’stalk”对话动画，要求学生静看静听，思考：“Howmanyanimalsdotheysee?Whichonedotheytalkabout?”动画播放一遍后，通过提问和课件图片提示，引导学生得出“Theyseemanyanimals.Theytalkabouttheelephant.”的结论，把握对话主要场景和对象。

活动二：分步解构，聚焦语言

再次播放对话动画，此次逐句暂停，进行精细化处理。

第一步：呈现核心句型“Lookatthat...”。当Sarah说“Lookatthatelephant!”时，动画特效高亮大象，并出现一个瞄准镜般的动态圆圈指向它。教师模仿Sarah，用手指向屏幕上的大象，清晰示范，并引导学生集体跟读、分组跟读、个别模仿。随后，课件快速闪现其他动物（长颈鹿、鸟等），教师引导：“Lookatthatgiraffe/bird!”学生集体回应，进行初步的机械性替换练习，但始终在“指认动物”的合理情境中。

第二步：呈现核心形容词及感叹句型“It’sso...”。当Mike说“It’ssobig!”时，动画将大象与旁边一只小老鼠对比，产生夸张的放大效果。教师用极其夸张的肢体语言（双臂张开到最大，眼睛圆睁）和强调的语调说：“SoBIG!”让学生直观感受“so”加强语气的作用和“big”的含义。同法处理“Ithasalongnose.”，动画展示鼻子变长、卷起的趣味效果，教师做长鼻子动作。

第三步：词汇拓展与对比学习。对话学习后，教师说：“Theelephantisbig.Howaboutotheranimals?”引出本课四个核心形容词。利用课件中的“动物对比仪”：

1.呈现长颈鹿与熊猫的对比图，学习“tall”与“short”。教师带读，并请两名身高差异较大的学生上台，辅助理解。

2.呈现一只圆滚滚的泰迪熊与一只纤细的猴子的对比图，学习“fat”与“thin”。教师带读，并用双手比划出胖、瘦的形状。

3.每个单词学习后，立即伴随TPR动作：tall（踮脚举手）、short（蹲下）、fat（双臂抱圆）、thin（双臂收紧），并让学生边做边说，强化记忆。

第四步：回归对话，跟读模仿。完整呈现对话文本，播放原声录音，要求学生“耳听、眼看、手指、嘴跟”，特别注意模仿“Lookatthat...”中的“that”的咬舌音以及“It’sso...”中的语调起伏。采用“全班跟读->分角色跟读（男Sarah，女Mike）->小组内自由练习”的方式，教师巡回指导发音。

（三）趣味操练，内化语言(Practice)(约10分钟)

活动一：游戏“快速闪电”

课件上动物图片以每秒一张的速度快速闪现，教师或一名学生用“Lookatthat...”发起指令，其他学生需在图片消失前大声说出“It’sso...”并配上正确的形容词。此游戏训练学生的瞬时反应、词汇识别及句型的快速结合。

活动二：TPR猜词游戏“我做你猜”

教师将四张核心形容词卡片放入一个盒子。请一名学生上台抽取一张，用肢体动作表演出来（不能出声），台下学生根据动作齐问：“Lookatthatanimal.It’sso...?”表演的学生点头确认，全班则说出完整句子。例如，学生表演“fat”，全班问：“It’ssofat?”学生点头，全班说：“Lookatthatpanda(或其他胖动物).It’ssofat!”

活动三：对话拼图与排序

将对话句子打乱顺序，印在纸条上分发给小组。小组成员合作，通过回忆和理解，将纸条排列成正确的对话顺序，并尝试朗读出来。此活动培养学生合作能力及对对话逻辑结构的把握。

（四）情境应用，迁移创新(Production)(约10分钟)

活动一：小组任务“我是小导游”

创设任务情境：“我们的动物园需要招募小导游，向新游客介绍动物。”将学生分成4-6人小组，每组分配一个“动物观察站”（桌上放有至少两种特征鲜明的动物玩偶或大图卡，并附有该动物的简单趣味信息条，如“Thegiraffehasalongneck.Itcaneatleavesonthetalltree.”）。

步骤：

1.小组内练习：成员轮流扮演导游，用所学句型和词汇介绍自己“观察站”的动物。鼓励能力强的学生参考信息条，增加一句简单介绍。

2.导游巡讲：每组派一名“导游”带着一个动物玩偶，到其他“观察站”进行参观和介绍。例如，A组导游带着长颈鹿玩偶走到B组，对B组成员说：“Lookatthisgiraffe.It’ssotall.Ithasalongneck.”

3.评价反馈：听众“游客”在“导游”介绍后，可以鼓掌或说“Cool!/Great!”表示认可。教师颁发“最佳解说奖”、“最具感染力奖”等贴纸。

**活动二：创意作品“我的神奇动物”

作为延伸挑战，教师提问：“Canyouimagineaspecialanimalinourmagiczoo?”引导学生发挥想象，画一种特征组合夸张的动物（如afatandtallbird,athinandshortelephant），并尝试用“Lookatmy...It’sso...and...Ithas...”的句式向同桌介绍。此活动鼓励创造性思维和个性化表达，将语言学习与艺术创作结合。

（五）总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约3分钟)

1.总结回顾：教师与学生一起，利用板书上的思维导图（中央是Zoo，分支是动物图片+核心句型气泡），回顾本节课学到的“MagicWords”和“MagicSentences”。引导学生齐说：“Wecansay:Lookatthat...It’sso...”。

2.多元评价：

1.过程性评价：汇总各组在活动中获得的奖励贴纸，评选“今日最佳合作小组”。

2.个人表现评价：教师口头表扬在活动中表现出勇气、创意或进步显著的学生，如“Tom,your‘fat’bearwassofunny!Welldone!”“Lucy,youtriedtosayalongsentence.Excellent!”

3.自我评价：简单引导学生在心里给自己画星星：“我能指认动物并说出句子了吗？我能做动作说单词了吗？我给同学介绍动物了吗？”

3.分层作业布置：

1.基础作业（必做）：听读课本对话至少5遍，并录音其中一遍发给老师或家长。模仿跟读，力求语音准确。

2.拓展作业（选做A）：用今天学的句子，向家人介绍自己玩具中的2-3个动物，并请家人帮忙拍一段小视频（15-30秒）。

3.探究作业（选做B）：和父母一起在网上或书里找一种你喜欢的真实动物，了解它的一个有趣特征，下次课用中文或尝试用英文单词分享给大家。（例如：Therabbithaslongears.）

七、板书设计

板书采用思维导图与情景画结合的方式，随着课堂推进动态生成。

黑板中央：手绘或贴一张色彩鲜艳的动物园大门简笔画，上方写主题“Unit3AttheZoo”。

左侧分支（语言功能）：

→一个巨大的“眼睛”简笔画，旁边写核心句型：

Lookatthat______!

（下方贴可替换的动物图卡：elephant,giraffe,bear,monkey,bird等）

右侧分支（描述特征）：

→从动物园大门引出一个“说话气泡”，里面写核心句型：

It’sso______!

（气泡周围，纵向排列四组对比图片及单词：

1.长颈鹿(tall)vs.熊猫(short)

2.胖熊(fat)vs.瘦猴(thin)

（在下方空白处，课堂中根据学生回答补充：big,small,long,funny等词）

底部：一个“爱心”图案，内写“Weloveanimals.”，体现情感目标。

板书整体构图清晰、生动，重点突出，既是课堂内容的脉络图，也是学生语言输出的可视化支架。

八、教学反思与特色说明

（一）预