烛之武退秦师知识点总结教师版

烛之武退秦师知识点总结教师版一、文学常识积累（一）关于《左传》《烛之武退秦师》选自《左传·僖公三十年》。《左传》，原名《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》。它是我国第一部叙事详尽的编年体史书，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。《左传》以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。其文学性极强，长于记述战争，善于刻画人物，语言精炼传神，对后世散文的发展影响深远。（二）背景溯源本文所记载的是鲁僖公三十年（公元前六三零年）秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。当时，秦国和晋国是两个大国，郑国处于二者之间。晋文公重耳曾因“骊姬之乱”在外流亡十九年，期间得到过郑国的无礼对待，后又得到秦国的帮助才得以回国即位。晋文公为报当年郑国“无礼于晋”以及郑国背晋亲楚之仇，联合秦国围攻郑国。郑国危在旦夕，于是派出烛之武出使秦国，试图化解危机。二、重点字词句梳理（一）通假字1.今老矣，无能为也已：“已”通“矣”，语气词，了。2.共其乏困：“共”通“供”，供给。3.夫晋，何厌之有：“厌”通“餍”，满足。4.秦伯说，与郑人盟：“说”通“悦”，高兴。5.失其所与，不知：“知”通“智”，明智。（二）重点实词1.贰：从属二主。（以其无礼于晋，且贰于楚也）2.军：名词作动词，驻军。（晋军函陵，秦军氾南）3.辞：推辞。（臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已）4.鄙：名词作动词，把……当作边邑。（越国以鄙远）5.焉：哪里。（焉用亡郑以陪邻）6.陪：增加。（焉用亡郑以陪邻）7.赐：恩惠。（朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之）8.济：渡河。（朝济而夕设版焉）9.版：筑土墙用的夹板。（朝济而夕设版焉）10.厌：满足。（夫晋，何厌之有）11.肆：延伸，扩张。（又欲肆其西封）12.阙：侵损，削减。（若不阙秦，将焉取之）13.唯：句首语气词，表示希望。（唯君图之）14.说：通“悦”，高兴。（秦伯说，与郑人盟）15.盟：结盟。（秦伯说，与郑人盟）16.微：如果没有。（微夫人之力不及此）17.因：依靠。（因人之力而敝之）18.敝：损害。（因人之力而敝之）19.与：结交，亲附。（失其所与，不知）（三）重点虚词1.以*介词，因为。（以其无礼于晋）*连词，表目的，来。（越国以鄙远）*介词，拿，用。（焉用亡郑以陪邻）*连词，表承接。（若舍郑以为东道主）*连词，表结果，以致。（阙秦以利晋）2.而*连词，表转折，却。（今急而求子）*连词，表顺承。（夜缒而出）*连词，表转折，反而。（朝济而夕设版焉）*连词，表修饰。（因人之力而敝之）3.之*助词，的。（臣之壮也）*助词，用于主谓之间，取消句子独立性。（邻之厚，君之薄也）*代词，指郑国。（若不阙秦，将焉取之）*代词，指土地。（公从之）4.焉*疑问代词，哪里。（焉用亡郑以陪邻）*兼词，于之，在那里。（朝济而夕设版焉）*语气词，表陈述。（若不阙秦，将焉取之）5.其*代词，他的，指郑文公。（以其无礼于晋）*代词，指晋国。（君知其难也）*代词，指那。（吾其还也）6.于*介词，对。（以其无礼于晋）*介词，到。（且贰于楚也）*介词，从。（皆以美于徐公）（此句虽非本文，但“于”的用法类似，可提示）*介词，比。（臣之客欲有求于臣）（此句虽非本文，但“于”的用法类似，可提示）（四）词类活用1.名词作动词*军：驻军。（晋军函陵，秦军氾南）*鄙：把……当作边邑。（越国以鄙远）*盟：结盟。（秦伯说，与郑人盟）2.名词作状语*夜：在夜里。（夜缒而出）*朝：在早上。（朝济而夕设版焉）*夕：在晚上。（朝济而夕设版焉）*东：向东。（既东封郑）3.使动用法*封：使……成为疆界。（既东封郑，又欲肆其西封）*阙：使……削减。（若不阙秦，将焉取之）*利：使……获利。（阙秦以利晋）（五）特殊句式1.判断句*是寡人之过也。（“也”表判断）2.被动句*若亡郑而有益于君，敢以烦执事。（无标志被动，“亡郑”即“郑国被灭亡”）3.倒装句*宾语前置：夫晋，何厌之有？（“之”为宾语前置的标志，正常语序“有何厌”）*状语后置：以其无礼于晋，且贰于楚也。（“于晋”“于楚”为状语后置，正常语序“以其于晋无礼，且于楚贰也”）*状语后置：佚之狐言于郑伯曰。（“于郑伯”为状语后置，正常语序“佚之狐于郑伯言曰”）*状语后置：若亡郑而有益于君。（“于君”为状语后置，正常语序“若亡郑而于君有益”）4.省略句*省略主语：（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”*省略宾语：若舍郑以（之）为东道主。*省略介词：晋军（于）函陵，秦军（于）氾南。三、文本内容与主旨理解（一）情节脉络梳理1.秦晋围郑：开篇点明背景，晋侯、秦伯联合围攻郑国，原因有二：一是晋文公重耳流亡时郑国未以礼相待；二是郑国对晋怀有二心，依附楚国。双方驻军地点（晋军函陵，秦军氾南）也清晰交代，为烛之武夜缒而出见秦伯埋下伏笔。2.临危受命：郑国危在旦夕，佚之狐举荐烛之武，认为他能劝退秦师。郑伯亲自去请，烛之武起初因“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”而推辞，流露出些许牢骚与不甘，但最终被郑伯的诚恳道歉（“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”）和国家大义（“然郑亡，子亦有不利焉”）所打动，应允出使。3.说退秦师：这是全文的核心部分。烛之武夜缒而出，面见秦伯。他的说辞层层递进，极具说服力：*示弱避锋芒：开口即言“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，先承认郑国已处于绝境，满足秦伯的心理预期，使其放松警惕。*晓以利害（为秦着想）：*亡郑利晋，害秦：指出“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”，说明灭亡郑国只会使晋国实力增强，而秦国则会相对削弱，这是从秦国的根本利益出发进行剖析。*存郑利秦，无害：提出“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，为秦国提供了另一种选择——保留郑国作为东方道路上的主人，秦国使者往来可以得到补给，对秦国有益无害。*揭露晋之野心，离间秦晋：回顾历史，“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”，用晋惠公背信弃义的往事，揭示晋国的贪婪和不可靠。再展望未来，“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”，指出晋国灭郑之后，必然会向西扩张，损害秦国的利益。4.秦晋退兵：烛之武的一番话，句句切中秦伯的心思，秦伯心悦诚服，不仅答应退兵，还与郑国结盟，并派杞子、逢孙、杨孙帮助郑国戍守，以防晋军。子犯请求晋文公攻击秦军，晋文公从“不仁”（因秦力而得晋，反攻之）、“不知”（失去秦国这个盟友不明智）、“不武”（用混乱代替整齐不符合武德）三个角度分析，决定撤兵。最终，晋军也撤离了郑国。（二）主旨思想概括本文通过记述烛之武在国家危难之际，挺身而出，凭借卓越的辩才和对时局的深刻洞察，成功说服秦伯退兵，从而解除郑国之围的故事，展现了烛之武临危受命、智勇双全的爱国精神，凸显了外交辞令的巨大威力，也揭示了春秋时期各诸侯国之间错综复杂的利益关系——国家利益是外交决策的根本出发点。四、艺术特色鉴赏（一）人物塑造鲜明生动1.烛之武：*深明大义，爱国忧民：虽早年未被重用而心有不甘，但在国家存亡之秋，能放下个人恩怨，挺身而出。*智勇双全，辩才无碍：他对秦晋两国的关系、晋国的野心有着清醒的认识。说辞极具策略性，始终站在秦国的立场，分析利弊，层层深入，最终打动秦伯。*沉稳冷静，胆识过人：夜缒而出，独闯秦营，面对秦伯从容不迫，言辞得体。2.郑伯：*知人善任：能听取佚之狐的建议，重用烛之武。*勇于自责：面对烛之武的推辞，能诚恳道歉（“是寡人之过也”），展现了君主的担当。3.佚之狐：*慧眼识珠：对烛之武的才能有准确的判断，在关键时刻举荐贤能。4.晋文公：*理智清醒，审时度势：在秦伯背盟、子犯请战的情况下，能权衡利弊，克制情绪，做出“吾其还也”的明智决策，体现了一代霸主的政治远见和胸襟。（二）叙事技巧高超1.情节跌宕起伏：从秦晋大兵压境，郑国危在旦夕，到佚之狐举荐，烛之武推辞，郑伯劝说，再到烛之武夜出说秦，秦伯结盟退兵，晋侯亦去，情节一波三折，引人入胜。2.详略得当，重点突出：全文重点详写烛之武的说辞，这是退秦师的关键；而对秦晋围郑的原因、郑伯与烛之武的对话、晋侯撤兵的理由等则略写或简略带过，使得文章中心明确，主次分明。3.伏笔与照应：开篇交代秦军“氾南”，晋军“函陵”，两地相隔，为烛之武能单独面见秦伯提供了可能，也为秦晋联盟的脆弱性埋下伏笔。（三）语言精练传神1.简洁有力：无论是叙述事件还是刻画人物，语言都极为简练。如“晋军函陵，秦军氾南”，仅八字便点明了双方的军事部署。2.人物语言个性化：烛之武的言辞，层层剖析，逻辑严密，极具说服力；郑伯的语言，诚恳谦逊；晋文公的话语，则体现了其深谋远虑。3.富有表现力的虚词运用：文中虚词的运用恰到好处，如“矣”“也”“焉”“之”等，不仅使语句语气委婉或坚定，也增强了表达效果。五、教学建议与思考（一）教学目标建议1.知识与技能：掌握文中重要的文言实词、虚词、特殊句式，能够准确翻译课文。了解《左传》的相关文学常识及本文的历史背景。2.过程与方法：通过诵读、讨论、探究等方式，梳理故事情节，分析人物形象，品味烛之武说辞的精妙之处。引导学生学习古人运用语言的技巧。3.情感态度与价值观：感受烛之武在国家危难之际挺身而出的爱国情怀和深明大义的精神。认识国家利益在外交斗争中的核心地位，理解智慧和辩才在解决冲突中的重要作用。（二）教学重难点提示1.重点：烛之武的说辞及其逻辑层次；重要的文言知识点（实词、虚词、句式）的理解与掌握。2.难点：理解烛之武说辞中“攻心为上”、层层递进的说服艺术；体会春秋时期诸侯国之间复杂的政治外交关系。（三）拓展思考方向1.烛之武的“牢骚”：如何看待烛之武在郑伯请其出山时的推辞？这是否影响他的爱国形象？（引导学生理解人物的复杂性，更显真实。）2.“春秋无义战”与“礼”：本文所反映的战争，是否符合“义”？晋文公最终撤兵，是否体现了某种“礼”或“道”？（引导学生初步认识春秋