开放赏析形式分享习作乐趣

开放赏析形式分享习作乐趣

《语文课程标准》在作文教学的目标设定中，强调情感态度方面的因素，把重点放在培养学生的写作兴趣和写作自信心上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。而浓厚的兴趣，是学生习作的一种良性的、有力的刺激和动力源泉。对于学生的习作，用挑剔的眼光放大他的不足之处与用赏识的眼光去挖掘他的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，后者却让学生的习作兴趣越来越浓。因此，在习作教学中应着重开放学生习作赏析的形式，力求进一步树立学生习作的自信心，让学生分享习作的乐趣。我是按以下两个步骤组织教学的：第一步：教给学生赏析的方法。1.教师引领，让赏析更有目的。《语文课程标准》第三部分实施建议中指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”由此可见，在学生学习的过程中，教师的指导是何等重要。因而在学生赏析能力尚不成熟时，教师应给予及时的指导。例如在赏析活动的初级阶段，我有目的地为学生选择赏析的材料，并教给他们进行习作赏析的方法，这样做，能为学生的自主赏析奠定基础。2.师生共赏，让赏析更加平等。《语文课程标准》第三部分实施建议中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”通过教师有目的地引领，学生已经初步形成了一定的赏析能力。此时，我及时采用师生共同赏析的形式进行教学。在进行赏析活动前，我和学生一起选择赏析的内容，并共同设计赏析的环节，主要是按照“读一品一议一读”几个步骤走的。在进行赏析时，我先让学生自主赏析，然后点出赏析的侧重点，组织学生学习讨论交流，让他们大胆发表意见和观点。这样，在平等、和谐的氛围中，学生的口头表达能力以及赏析水平都有了较大的提高。3.学生自赏，让赏析更加快乐。“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。《语文课程标准》第三部分实施建议中也指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在习作赏析活动中，应充分体现学生的主体地位。要想让别人欣赏自己，首先自己得欣赏自己。为了让学生树立自信心，我先让学生自赏。因为一篇习作往往凝聚着学生的心血，从选材、构思、遣词造句到布局谋篇，无不显示着孩子的“匠心”。所以，就自己的习作而言，每个人都有其得意之处。经过一段时间的指导赏析，学生已基本掌握了赏析的方法，初步具备了自主赏析的能力，因此我就放手让学生赏析自己的习作，回味习作的历程，体会习作的快乐，树立习作的信心。具体做法是：①诵读：学生将自己习作中的精彩部分摘抄下来，大声诵读，加深印象。②展示：在班级黑板报上，开设习作乐园版块，鼓励学生张贴自己满意的作品，可以是整篇文章，也可以是片段。③编辑：一个学年结束，将自己满意的习作收集起来，编辑成册，并配上插图，永久收藏。第二步：营造合作分享的氛围。1.学生互赏，让分享的氛围更加和谐。马克·吐温说过，“悲伤可以自行料理；然而欢乐的滋味如果要充分体会，就需要有人分享才行”。《语文课程标准》中也要求学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。所以，我为学生互赏搭建平台，鼓励学生将自己的习作读给同学听，让其分享自己的喜悦。习作互赏环节的设置使每个孩子都扩大了自己作品的受众面。这种更加开放的赏析形式，极大地调动了学生的参与热情，使学生在互动交流中碰撞出思维的火花，因而深受学生的喜爱。在相互赏析中，学生也发现生活中越来越多的精彩镜头……这对学生习作能力的提高是大有裨益的。2.家长参与赏析，让分享的气氛更加融洽。由于缺乏自信，大部分学生不愿将自己的习作拿给别人看，特别是不愿意拿给家长看。为了更好地激发学生的习作热情，增强学生的习作信心，让家长更真实地了解孩子的习作状况，我鼓励家长也参与学生习作的赏析活动，共同分享孩子习作的快乐。在教师的积极鼓励下，学生愿意和家长交流习作感受。而家长也成了孩子习作的第一读者。有些家长除了与同学口头交流外，还把他们的赏析评语写在习作后面，与孩子交流，让孩子感受到家长对他们的欣赏与赞扬。有了教师、家长的参与，学生的写作热情更加高涨，更愿意把自己的见闻和感受用笔告诉老师。三方积极参与，良性循环互动，共同分享习作教学的精彩。3.网络互动赏析，让分享的空间更加广阔。学生渴望自己的习作的快乐让更多的人分享，网络就成了最好的沟通渠道。在这个环节中，我注意教育学生，不仅看到自己的优点，还要对别人中肯的建议