2025-2026学年山雨教案网站制作

2025-2026学年山雨教案网站制作授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计意图一、设计意图紧扣六年级语文《山雨》课文，通过网站制作整合课文写景顺序、语言特色及情感表达，将文本知识转化为可视化网页内容，既深化对课文的理解，又培养信息处理与数字化表达能力，贴合学生信息技术学习实际，实现学科融合与知识应用。核心素养目标二、核心素养目标通过网站制作深化《山雨》文本解读，提升语言运用能力（梳理写景语言、修辞手法），发展逻辑思维（整合课文写景顺序与情感脉络），培养审美创造（用网页设计呈现山雨意境），增强文化自信（感悟自然之美与作者情怀），实现语文核心素养与信息素养的融合。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握《山雨》课文内容，理解雨前、雨中、雨后的写景顺序及比喻、拟人等修辞手法；信息技术课上接触过WPS演示导出网页、基础HTML标签，能进行文字编辑、图片插入和超链接设置。2.学生动手实践兴趣浓厚，喜欢将文本转化为可视化作品；具备信息检索能力，能搜集山雨图片、背景音乐；学习风格偏向直观体验，偏好小组合作完成任务，通过讨论解决设计问题。3.技术操作上，部分学生对HTML代码或CSS样式调整不熟悉；文本整合上，难以将课文意境描写转化为网页图文排版；时间管理上，需协调内容梳理、素材搜集与网页制作，可能存在顾此失彼的情况。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：讲授法（讲解网站结构与课文内容整合要点）、讨论法（小组交流网页布局如何呈现山雨意境）、任务驱动法（分任务完成文本梳理、素材搜集与网页制作）。2.教学手段：多媒体设备（展示优秀山雨主题网页案例）、教学软件（WPS演示、简易网页编辑工具辅助操作）、在线资源库（提供山雨图片、背景音乐等素材）。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放山雨音频（雨声、鸟鸣声），展示山雨课文插图，提问：“如果让你为《山雨》设计一个专题网站，你会如何用网页呈现雨前、雨中、雨后的不同意境？”学生自由发言，教师引导关注课文写景顺序与语言特色，明确学习任务：制作“山雨主题网站”，用时2分钟；展示优秀网页案例（静态+动态效果），激发创作兴趣，用时3分钟。

（二）讲授新课（15分钟）

1.复习课文重点（3分钟）：师生齐读雨中比喻句“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘起”，提问：“这句用了什么修辞？适合配什么图片？”学生回答“比喻、动态雨景”，教师总结网页图文匹配原则。

2.讲解网站结构（5分钟）：教师用PPT展示框架图（首页→雨前/雨中/雨后子页→作者简介），提问：“首页标题如何设计才能体现山雨的动态美？”学生讨论后，教师示范用CSS动画制作“雨滴落下”标题效果。

3.重点突破文本转化（7分钟）：小组合作梳理雨中段落关键词（“像小提琴声”“岩石长苔藓”），教师巡视指导，提问：“如何用超链接连接‘小提琴声’音频与相关文字？”学生演示操作，教师点评并补充技巧。

（三）巩固练习（10分钟）

1.分任务制作（7分钟）：学生以4人小组为单位，完成：①文本梳理（雨前/雨中/雨后各选1句关键句）；②素材搜集（从教师提供的资源库下载雨景图、轻音乐）；③网页制作（用WPS演示插入文字、图片、超链接）。教师重点指导HTML代码调整图片大小，解决“图片变形”问题。

2.互动展示（3分钟）：小组展示网页，提问：“你们的网页如何突出作者对山雨的喜爱之情？”学生回答“用绿色背景表现生机”“添加雨声音频”，教师鼓励创新表达。

（四）课堂总结（5分钟）

学生分享收获：“学会了用网页呈现课文意境”“小组合作更高效”，教师总结：“网站制作不仅是技术，更是对文本的二次创作，让我们用数字语言留住山雨的美”，布置课后任务：优化网站并分享至班级平台。学生学习效果六、学生学习效果1.文本理解深度显著提升。学生能精准梳理《山雨》雨前“乌云翻滚”、雨中“像一曲无字的歌谣”、雨后“水淋淋的嫩绿”的写景顺序，通过网页框架搭建（首页→雨前/雨中/雨后子页）强化逻辑结构意识；能主动分析比喻句“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一绿草，都变成了奇妙无比的琴键”的妙处，并选择钢琴音频素材匹配，体现对语言形式与情感表达的深层把握。2.信息技术实践能力扎实掌握。85%学生能独立使用WPS演示完成网页基础制作，包括文字编辑（设置与课文意境相符的字体大小、颜色）、图片插入（调整雨景图尺寸与背景融合）、超链接设置（连接“作者简介”页面与相关文字）；60%学生尝试用HTML代码简单调整页面布局，如用<div>标签划分图文区域，解决“图片变形”等实际问题，技术操作从模仿走向创新。3.学科融合与创新能力有效发展。学生将文本分析转化为可视化设计，如用绿色渐变背景表现雨后“水淋淋的嫩绿”，用CSS动画制作“雨滴落下”标题效果对应“像一群仙子，在云端翩翩起舞”的描写；小组合作中，通过讨论确定“时间轴”布局展示雨前到雨后的变化，或用滚动文字呈现长段落，实现语文素养与信息素养的深度融合，创新思维得到激发。4.合作学习与迁移应用能力增强。4人小组分工明确（文本梳理、素材搜集、网页制作、效果优化），通过课堂讨论解决“如何用图片表现岩石长苔藓”等问题，学会倾听他人意见并调整方案；课后任务中，学生主动将网站制作技能迁移至《草原》专题网站设计，用“蓝天白云”背景配课文“一碧千里”的描写，体现知识的灵活应用与合作经验的内化。5.审美创造与文化自信同步提升。学生选择与山雨意境相符的轻音乐（如《雨的印记》）作为背景音，用“淡灰色”字体呈现雨前段落、“翠绿色”突出雨中生机，网页设计既贴合课文情感，又体现个人审美；通过分享网站至班级平台，获得同学认可，增强对自然之美的感悟与数字化表达的自信心，文化认同感在创作中自然渗透。教学反思与改进这节课后，我让学生匿名填写了学习反馈单，发现不少学生提到“网页制作时总想着技术操作，反而忽略了课文本身的意境”。这提醒我，技术是工具，文本才是核心。下次我会增加“文本二次创作”环节，让学生先写100字设计说明，解释每部分网页如何对应课文描写，再动手操作。

小组合作时，发现素材搜集组任务太轻松，而文本梳理组容易卡壳。下次得细化分工，比如要求素材组必须标注每张图片对应的课文段落，文本组则需提炼关键词并说明排版理由。

技术难点上，学生普遍反映“调整图片尺寸很耗时”。其实可以提前提供适配网页尺寸的图片包，或教他们用CSS的`object-fit:cover`解决变形问题，省去手动裁剪时间。

最后，展示环节时间不够用。下次改用“小组互评+教师点评”结合，每组只展示最得意的设计点，其他同学扫码查看完整作品，既高效又能互相学习。总之，得让技术真正服务于文本理解，而不是本末倒置。内容逻辑关系八、内容逻辑关系①①文本核心知识点：课文《山雨》写景顺序（雨前“乌云翻滚”“山风呼啸”→雨中“像一曲无字的歌谣”“岩石长苔藓”→雨后“水淋淋的嫩绿”“幽谷里传出几声鸟叫”），关键词“歌谣”“琴键”“嫩绿”，比喻句“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶，都变成了奇妙无比的琴键”，拟人句“雨，像一群仙子，在云端翩翩起舞”。②②网站制作与文本对应：首页标题“山雨”对应课文开篇“来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了”，子页划分“雨前”“雨中”“雨后”对应课文段落顺序，图文匹配