2025-2026学年书法毛笔望天门山教学设计

2025-2026学年书法毛笔望天门山教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年书法毛笔望天门山教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课主要教学内容为毛笔书写唐代李白《望天门山》，重点指导“天、门、山、断、开”等字的笔画（如横的平稳、撇的舒展）与结构（如独体字的重心稳定、左右结构的穿插避让），结合诗句意境理解书法布局，完成作品临摹与创作。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已在三年级掌握毛笔基本笔画（点、横、竖、撇、捺）的写法，四年级学习楷书结构规律（左右结构、上下结构），本节课是在此基础上，通过古诗书写强化笔画力度与结构平衡，提升书法表现力与文学素养的融合能力。核心素养目标二、核心素养目标通过书写《望天门山》，深化对中华优秀传统文化中诗歌与书法融合的文化理解，感受盛唐气象的豪迈意境；提升对书法笔画力度、结构平衡的审美感知，体会“断”“开”等字与诗句意境的呼应；强化毛笔书写的艺术表现能力，掌握横平稳、撇舒展等笔画的书写技巧；引导学生在临摹基础上融入个人理解进行创意实践，形成书法与文学素养的综合提升。重点难点及解决办法重点：笔画力度与结构平衡（来源：学生易出现笔画软弱、结构松散）。解决方法：示范“天、门”字主笔提按技巧，用米字格定位笔画起收位置；难点：“断、开”字动态表现（来源：学生难把握笔画呼应关系）。突破策略：对比示范法展示“断”字撇捺舒展与“开”字横画平直的节奏变化，辅以诗句意境引导，通过“横画如山势平缓，撇捺似江水奔腾”的联想强化表现力。教学资源四、教学资源毛笔、宣纸、墨汁、砚台、米字格练习纸、多媒体投影仪；希沃白板、学习通；《望天门山》书法示范视频、李白诗歌背景资料、书法笔画动态图解（横、撇、捺等）；教师示范书写、小组互评、作品展示交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《望天门山》书法范字图片及李白诗歌背景视频，标注"天、门、山"三字结构特点。

设计预习问题：①"断"字左右部件如何穿插避让？②"开"字横画为何需平稳？

监控预习进度：通过学习通查看学生提交的结构分析笔记。

学生活动：

自主观察范字结构，用铅笔在米字格中描红"天、门"二字。

思考问题并记录：如"断"字左侧"斤"的竖画需右移避让右侧"斤"的撇画。

提交结构分析图示，标注难点笔画位置。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+结构分析法；米字格练习纸、书法动态图解。

作用与目的：

提前感知独体字与左右结构的平衡要点，为课中突破难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放"断江开山"意境视频，引出"书法需呼应诗意"主题。

讲解知识点：示范"断"字撇捺提按（力度难点）——"撇画如刀锋，捺画似江波"；"开"字横画平稳（结构难点）——用米字格定位横画起收位置。

组织课堂活动：分组竞赛：一组用米字格写"断"字，一组写"开"字，互评结构平衡度。

解答疑问：针对"门"字左右竖画倾斜问题，示范"竖画内收"技巧。

学生活动：

观察教师提按动作，用毛笔在米字格中练习"断"字撇捺力度。

参与竞赛：对比小组作品，指出"断"字右侧"斤"竖画过直导致松散的问题。

提问："开"字第二横为何比第一横略短？

教学方法/手段/资源：

示范法+对比分析法；米字格投影、毛笔提按演示视频。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：基础层——临摹全诗10遍；拓展层——以"天门中断楚江开"为题创作条幅。

提供拓展资源：欧阳询《九成宫》"门"字结构解析视频。

反馈作业：圈出"断"字捺画过软处，标注"提按幅度需加大"。

学生活动：

完成临摹，重点强化"断"字捺画提按变化。

创作条幅时，尝试将"开"字横画间距加宽呼应诗句开阔感。

反思总结：记录"门"字左右竖画内收3mm后结构更稳定。

教学方法/手段/资源：

分层作业法+反思日记法；书法作品点评模板。

作用与目的：教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典碑帖中的字例解析：欧阳询《九成宫醴泉铭》中“天”字横画平稳中见险峻，撇画舒展而内敛，与教材“天”字笔画要点高度契合；颜真卿《多宝塔碑》中“门”字左右竖画内收形成拱抱之势，体现独体字重心稳定规律；柳公权《玄秘塔碑》中“断”字左右“斤”部件通过竖画避让和提按变化，破解教材中“断”字动态表现难点；王羲之《兰亭序》中“开”字横画间距均匀、收笔含蓄，为“开”字平稳结构提供临摹范本。

（2）诗歌意境与书法表现的文化关联：李白《望天门山》创作背景（开元十三年出蜀游历，途经天门山所见楚江开山之景），诗歌中“中断”“开”“回”“出”“来”等动词的动态美，对应书法中“断”字撇捺的提按节奏、“开”字横画的平稳舒展；杜甫《望岳》中“造化钟神秀”的雄浑与颜体书法的浑厚笔法呼应，王维《山居秋暝》中“空山新雨后”的清幽与赵孟頫行书的秀逸风格契合，帮助学生理解“书为心画”与“诗言志”的内在统一。

（3）诗书合一的历史传承与实践案例：唐代怀素《自叙帖》中“骤雨旋风”的草书线条与李白诗歌的豪迈气概相映成趣；宋代苏轼《黄州寒食帖》中“自我来黄州，已过三寒食”的行书笔触与诗歌的沉郁情感交融；当代书法家沈鹏书写的《望天门山》，通过“断”字捺画的波磔与“开”字横画的延展，强化诗句“碧水东流至此回”的回环感，提供诗书结合的现代表达范例。

（4）书法技法专项训练资源：针对教材中“横平稳”要点，可参考《永字八法》中“横如千里阵云”的运笔要领，分析“天”“开”字横画的起笔藏锋、行笔涩进、收笔顿挫；针对“撇舒展”难点，结合《兰亭序》“之”字撇画的弧度与力度，拆解“断”“门”字撇画的“逆锋起笔、中锋行笔、出锋收笔”三步骤；针对左右结构穿插，以九成宫“门”字、玄秘塔“断”字为例，制作“部件比例图示”（如“断”字左“斤”占1/3，右“斤”占2/3，竖画错位0.5cm），强化结构平衡感知。

2.拓展建议：

（1）书法技巧的日常强化训练：每日选取教材中1个重点字（如“天”“断”），在米字格中完成“描红—临摹—背临”三步练习，用手机拍摄书写过程视频，对比范字分析“横画是否水平”“撇捺是否对称”等问题；每周临摹1句《望天门山》（如“天门中断楚江开”），重点练习“断”“开”字的动态呼应，尝试通过“断”字捺画的加重表现“楚江开”的力度，通过“开”字横画的延展体现“天门中断”的开阔感。

（2）诗歌意境的书法转化实践：收集李白3首山水诗（《望庐山瀑布》《早发白帝城》《独坐敬亭山》），分析每首诗的核心意象（如“瀑布”“白帝城”“敬亭山”），用不同书体表现：篆书表现“飞流直下三千尺”的凝重，隶书表现“轻舟已过万重山”的舒展，行书表现“相看两不厌”的悠然；制作“诗书对照卡”，左侧抄录诗句，右侧用书法线条标注“关键词”（如“断”“开”“回”），说明书法笔画如何对应诗歌情感。

（3）文化素养的深度拓展路径：走访当地书法协会或美术馆，观察“唐诗书法展”中作品布局（如条幅、横披、扇面），思考“碧水东流至此回”适合用横幅表现开阔感，“孤帆一片日边来”适合用扇面表现悠远感；采访老年书法爱好者，记录他们“先读诗再写字”的创作习惯，整理“诗书结合”的口诀（如“写‘断’字如见江水断，捺画要带波涛声”）；阅读《中国书法美学》（邱振中著）中“书法与诗歌的节奏”章节，理解“平仄”与“提按”、“韵脚”与“收笔”的对应关系。

（4）跨学科融合实践：结合地理学科“长江流域地形图”，标注天门山位置，观察楚江“东流”与“回旋”的地理特征，在书写“断”“回”字时，用线条的“直折”表现山脉险峻，用“圆转”表现江水迂回；结合美术学科“山水画构图”，参考马远《踏歌图》的“一角式构图”，在书法条幅中预留“空白”表现“孤帆”的远去，强化“诗中有画”的艺术效果。教学反思这节课下来，学生基本能抓住“天”“门”字的重心稳定和“断”“开”字的动态呼应，特别是分组竞赛时，他们互评时能指出“断”字右侧竖画过直导致松散的问题，说明结构分析能力有提升。不过“断”字捺画的提按力度还是普遍偏软，临摹时手腕不够放松，下次得增加“逆锋起笔—中锋行笔—顿笔回收”的慢动作示范。诗书结合的导入效果不错，播放“断江开山”视频时，学生眼睛都亮了，但创作条幅时，部分学生还是机械模仿范字，没有主动用“开”字横画间距加宽来呼应诗句开阔感，看来意境转化需要更具体的引导，比如对比展示“横画密集”和“横画延展”两种条幅，让学生直观感受差异。作业反馈中，“门”字竖画内收的改进很明显，但“断”字左右“斤”部件的穿插还是生硬，下次可以拆解成“左斤竖画右移0.5cm，右斤撇画左缩0.3cm”的量化练习。整体来看，文化理解这块渗透得自然，但技法难点突破需要更细致的分层指导，比如对基础弱的学生，先练好“断”字撇捺的弧度，再谈动态表现。重点题型整理1.**笔画分析题**：观察“断”字左右两个“斤”部件，说明左侧“斤”的竖画为何需向右移位？

答：左侧“斤”的竖画向右移位0.5cm，是为避让右侧“斤”的撇画，避免结构冲突，体现左右穿插避让的平衡原则。

2.**结构判断题**：“开”字第二横为何比第一横略短？若两横等长会对结构产生什么影响？

答：第二横略短可形成上密下疏的节奏感，呼应“天门中断”的开阔意境。若等长则显呆板，破坏字势的舒展性。

3.**诗句引导题**：结合“碧水东流至此回”的回环感，说明书写“回”字时捺画应如何处理？

答：捺画需加重提按幅度，末端回锋收笔，用线条的“圆转”表现江水迂回的动态，呼应诗句韵律。

4.**技法应用题**：学生写“门”字时左右竖画常外撇导致松散，请示范正确写法。

答：两竖画均向内收3mm，形成拱抱之势，如《九成宫》中“门”字结构，确保重心稳定。

5.**情境创作题**：以“孤帆一片日边来”为题创作条幅，说明“来”字捺画如何呼应“孤帆远去”的意境？

答：捺画末端轻提慢出，收笔处渐细如帆影消逝，用线条的延展感表现悠远意境，避免粗重收笔显滞涩。教学评价1.课堂评价：通过提问“‘断’字左右‘斤’部件如何穿插避让”检测结构理解，观察学生书写“开”字时横画定位是否用米字格辅助，测试“门”字竖画内收角度（3mm左右）。对“断”字捺画提按幅度不足的学生，当场用毛笔慢动作示范“逆锋起笔—中锋行笔—顿笔回收”三步骤；发现“开”字第二横过长导致结构松散时，立即对比展示等长与略短的范字，直观说明节奏变化。小组竞赛中互评“断”字动态表现，记录学生能否指出“右侧竖画过直”问题，作为结构平衡掌握的依据。

2.作业评价：批改基础层