2025-2026学年分苹果中班数学教学设计

PAGE课题2025-2026学年分苹果中班数学教学设计设计意图一、设计意图：结合中班幼儿数学认知特点，以“分苹果”为载体，通过实物操作、游戏互动，引导幼儿感知5以内数的分合，理解整体与部分的关系，培养初步的数学思维和动手能力，激发学习兴趣，落实课本“分与合”核心知识点，体现生活化、游戏化的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标：通过分苹果操作，发展5以内数的分合数感，理解整体与部分的量感关系；初步建立“整体=部分+部分”的数学模型意识；能运用分合方法解决生活中的简单分配问题，培养数学应用意识，激发对数量关系的探究兴趣。学情分析三、学情分析：中班幼儿已具备5以内数的点数、认读能力，但对“分合”概念理解较模糊，多数能感知总数，但难以清晰表达“分成两部分后数量与总数的关系”。动手操作能力较强，喜欢通过实物、游戏学习，注意力集中约15-20分钟，需通过趣味活动维持兴趣。合作意识初步形成，分组操作时能简单交流，但分享经验不够主动，需教师引导表达“分”的过程。行为习惯上，对具体、形象的事物兴趣浓厚，抽象思维较弱，需依赖苹果实物、图片等直观教具理解整体与部分的分合关系，影响“分与合”数学模型的建立。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用游戏法、实验操作法和讨论法。设计“小厨师分苹果”角色扮演游戏，让幼儿分组用实物苹果进行5以内的分合操作；组织“分苹果”实验，引导幼儿观察不同分法并记录；通过提问“怎么分才公平”引发讨论。使用课本配套分合图片、实物苹果和磁性教具，直观呈现整体与部分关系，促进幼儿在互动中理解数学概念。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

情境创设：教师手持5个苹果图片，讲述故事：“小熊邀请了2个好朋友来做客，妈妈给了它5个苹果，它想分得公平，该怎么分呢？”提问：“小朋友们，你们觉得小熊可以怎么分？每人能分到几个？”请2-3名幼儿自由回答，教师记录幼儿的想法（如“1个和4个”“2个和3个”）。追问：“还有别的分法吗？”引发幼儿思考，激发探究兴趣。

（二）讲授新课（15分钟）

1.感知分合（5分钟）

教师分发5个苹果学具（每组一套），引导幼儿动手操作：“请小朋友们把5个苹果分成两份，试试不同的分法。”幼儿分组操作，教师巡回指导，鼓励幼儿说出自己的分法（如“我分成1个和4个”“2个和3个”）。请每组代表展示分法，教师用磁性教具在黑板上同步贴出分合结果（如5分成1和4、2和3）。

2.记录分合式（5分钟）

教师引导幼儿观察分合结果，提问：“左边是1个，右边是4个，合起来是几个？”幼儿回答后，教师板书分合式：5∧14，并讲解：“读作5可以分成1和4，1和4合起来是5。”同理教学5∧23，请幼儿跟读并模仿记录。提问：“5分成3和2，分合式怎么写？”幼儿尝试回答，教师补充完善。

3.理解规律（5分钟）

教师提问：“5的分合有几种方法？你发现了什么？”幼儿讨论后，教师总结：“5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1，一共4种方法，分成的两部分数字交换位置，总数不变。”引导幼儿用手指比划“5的分合”，强化记忆。

（三）巩固练习（15分钟）

1.游戏练习：“分苹果小达人”（10分钟）

（1）第一关：“实物分一分”。教师出示数字卡片（如4），请幼儿用苹果学具分出4的两种分法（1和3、2和2），并记录分合式。教师巡视，个别指导。

（2）第二关：“图片配对”。每组发放分合式卡片和分苹果图片（如3∧12、3∧21），幼儿合作将图片与分合式匹配，完成后派代表展示，师生共同验证。

2.拓展练习：“生活中的分合”（5分钟）

提问：“生活中还有哪些地方需要用到分合？”幼儿举例（如分糖果、分玩具），教师引导：“如果有6块糖，分给2个小朋友，可以怎么分？”幼儿尝试回答，教师总结：“分合可以帮助我们公平分配，解决生活中的问题。”

（四）课堂小结（5分钟）

教师请幼儿回顾：“今天我们学习了什么？5可以分成几和几？”幼儿回答后，教师总结：“5以内数的分合，就是把一个总数分成两部分，合起来还是原来的总数，生活中我们可以用分合来公平分配。”布置任务：“回家后和爸爸妈妈一起分水果，说说分合式，明天来分享。”知识点梳理“分与合”是中班数学的核心内容，通过“分苹果”活动，幼儿需掌握以下知识点：

###一、基础概念

1.**整体与部分的关系**：整体（总数）可以分成若干部分，部分合起来等于整体。例如5个苹果是整体，分成1个和4个，1个和4个是部分，合起来还是5个。

2.**“分”与“合”的含义**：“分”指把一个总数按一定标准分成两部分或多部分；“合”指把几部分合并成一个总数。分与合是可逆的，如5分成1和4，1和4合起来是5。

###二、5以内数的分合方法

1.**2的分合**：2可以分成1和1，合起来是2。分合式：2∧11，读作“2可以分成1和1，1和1合起来是2”。

2.**3的分合**：3可以分成1和2、2和1，共2组（交换位置算不同分法）。分合式：3∧12、3∧21，规律“分成的两部分数字交换，总数不变”。

3.**4的分合**：4可以分成1和3、2和2、3和1，共3组。重点理解“2和2”是相同分法，交换后不变。分合式：4∧13、4∧22、4∧31。

4.**5的分合**：5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1，共4组。引导幼儿发现“分成的两部分数字之和等于总数”，如1+4=5、2+3=5。

###三、分合的实际应用

1.**生活中的分配问题**：如分水果（5个苹果分给2个小朋友）、分玩具（4辆汽车分给2个小朋友），用分合方法确保公平。

2.**解决简单问题**：已知总数和部分，求另一部分。例如“有5个苹果，分给小明1个，分给小红几个？”用5-1=4，即5分成1和4。

###四、操作技能要点

1.**实物操作**：用苹果、积木等实物，通过“分一分”“合起来”的动作，直观感知分合过程。

2.**图片操作**：使用课本配套分苹果图片，将图片分成两部分，并对应贴出分合式。

3.**记录分合式**：先写总数（如5），再画“∧”表示分，在“∧”两侧写分成的两部分数字（1和4），最后用“+”连接两部分等于总数（1+4=5）。

###五、核心素养渗透

1.**数感**：通过分合操作，理解数的组成，感知数量关系。

2.**量感**：在“分苹果”中感知“部分量小于总量”，建立整体与部分的量感联系。

3.**模型意识**：用分合式（如5∧23）表示数量关系，形成“整体=部分+部分”的数学模型。

4.**应用意识**：将分合知识应用于生活场景，解决实际问题，体会数学的实用性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物操作与游戏融合，让幼儿在“分苹果”角色扮演中直观感知分合，符合中班具体形象思维特点，比单纯讲解更易理解。

2.分层任务设计，为能力不同的幼儿提供实物、图片、数字符号等不同难度的操作材料，兼顾全体幼儿发展需求。

（二）存在主要问题

1.分组操作时秩序管理稍弱，部分幼儿因争抢学具影响效率，需进一步优化分组规则。

2.分合式记录环节，对抽象符号（如“∧”）的理解不够深入，少数幼儿出现记录错误。

（三）改进措施

1.分组前明确分工，设“小助手”协助分发材料，用“分苹果小任务卡”替代实物争抢，提升操作有序性。

2.增加“分合儿歌”动态演示，如“5个苹果分一分，1和4，2和3，合起来还是5”，配合手势强化符号记忆，减少记录错误。课堂1.课堂评价：通过提问“5可以分成几和几？”观察幼儿举手回答的积极性与准确性；分组操作时，重点观察幼儿能否用实物苹果正确分出5的四种分法，记录分合式是否规范；在“分苹果小达人”游戏中，记录幼儿完成配对任务的正确率，对操作困难的幼儿及时引导，如“试试把苹果分成2个和3个”。

2.作业评价：布置“帮妈妈分水果”任务，要求幼儿用图画或符号记录分合过程（如“4个苹果分成2和2”），次日批改时用星星贴纸标注正确记录，对混淆“∧”符号的幼儿单独示范；鼓励幼儿分享生活中的分合案例，如“分糖果给妹妹”，强化数学与生活的联系，对主动分享的幼儿口头表扬：“你用分合解决了问题，真棒！”内容逻辑关系①基础概念铺垫：整体与部分的关系是分合逻辑的起点，核心词句“整体可以分成若干部分”“部分合起来等于整体”“分与合是可逆的”，通过“分苹果”实例建立初步认知，为后续分合方法奠定理解基础。

②5以内数分合方法：按2→3→4→5的顺序渐进教学，核心词句“2可以分成1和1”“3的分合有1和2、2和1”“4的分合有1和3、2和2、3和1”“5的