七年级下册语文《孙权劝学》新教材素养型教学设计

七年级下册语文《孙权劝学》新教材素养型教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位

本篇课文位于统编版（新教材）七年级下册第一单元，该单元的人文主题为“群星闪耀”，选取了历史上各个领域的杰出人物故事，旨在让学生感受其非凡气质和崇高品质。《孙权劝学》作为一篇经典的文言短文，出自《资治通鉴》，讲述了孙权通过劝说使吕蒙就学，最终令鲁肃刮目相看的轶事。这篇文章是学生进入初中后接触到的第二篇写人叙事的文言文，相较于上册的《世说新语》二则，篇幅更短，但对话艺术和人物性格刻画极为精妙，是落实“精读”训练、学习通过语言描写分析人物形象、感受文言文简洁之美与劝学智慧的绝佳载体【重要】。

（二）学情把握

七年级下学期的学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书初步疏通文意。他们对历史故事兴趣浓厚，但对文中孙权“善劝”的逻辑、吕蒙“就学”的心理转变以及鲁肃“赞学”的深层用意，往往停留在表面理解。特别是对于文中大量的对话细节（如语气词、称谓变化）所蕴含的人物心理，缺乏精细化品读的能力。因此，本设计将重点引导学生由“言”入“文”，在扎实掌握文言字词的基础上，深入文本肌理，探究对话背后的“微言大义”【非常重要】。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”的理念，以“文学阅读与创意表达”任务群为驱动。创设“参加历史文化短剧展演”的真实情境，以“从‘劝学’到‘巨变’——如何演好一出人物戏”为核心任务，引导学生在“读剧—释剧—品剧—演剧—悟剧”的进阶活动中，实现语言、思维、审美、文化的共生共长。强调“学教评一体化”，将评价嵌入学习全过程，追求语文课堂的“语文味”和“思维力”【非常重要】。

二、教学优化标题

初中语文七年级下册《孙权劝学》素养导向深度教学案

三、教学目标

1.【基础】借助课下注释和工具书，准确流利地朗读课文，掌握“卿、当涂、辞、治经、涉猎、见往事、才略”等常用文言词语的含义【基础】；能够结合语境辨析“博士”的古今异义以及“邪”的语气用法【重要】；疏通文意，能完整复述故事大意。

2.【核心】通过分角色朗读和关键词句的品析，深入探究孙权、吕蒙、鲁肃三个人物的心理活动，精准概括其性格特征（如孙权的善劝、吕蒙的知错能改、鲁肃的爱才敬才）【重点·高频考点】。

3.【难点】通过比较分析，深入理解孙权的“劝学艺术”，体会对话中虚词（如“邪”“耳”“乎”）和句式（如双重否定、反问句）对表现人物语气和情感的作用【难点·高阶思维】。

4.【拓展】深刻理解“开卷有益”的道理，联系自身实际，树立终身学习的观念；尝试将文本中的“劝学智慧”迁移至现代人际沟通场景中。

四、教学重难点

1.教学重点：品味人物对话，分析人物形象；积累文言词汇。

2.教学难点：揣摩孙权劝说的心理逻辑和语言艺术，体会吕蒙从“辞”到“就学”的转变原因。

五、教学过程（两课时）

【第一课时】读准剧本·理清冲突——搭建表演的基石

（一）情境导入：发布核心任务

教师活动：同学们，学校文化艺术节即将举办“课本剧展演”专场。经过全班投票，我们决定将《孙权劝学》搬上舞台。一部好戏，关键在于理解剧本。今天，我们就化身为导演组和演员，深入研读这篇“微剧本”，不仅要读懂故事，更要读懂人物的内心世界，为我们的精彩演出打下最坚实的基础。

设计意图：用真实的表演任务驱动，将枯燥的文言文学习转化为具有挑战性和趣味性的项目活动，激发学生的内在学习动机。

（二）初读正音，疏通“台词”

1.自由朗读，排除障碍：学生自由朗读课文，结合注释，圈画不认识的生字（如“卿”“涉猎”“邪”“孰”“遂”等），借助工具书或小组互助解决字音问题。教师巡视，对共性问题进行全班订正。【基础】

2.听读范读，感知节奏：播放名家朗读音频或教师范读。要求学生边听边标注节奏停顿，特别是对人物对话的语气起伏进行感知。如“不可/不学！”（坚定有力）、“孤/岂欲卿/治经/为博士/邪！”（反问，语速稍快，略带责备与开导）、“大兄/何见事之晚乎！”（自豪，语调上扬）。

3.译读台词，疏通文意：

（1）自主翻译：学生结合注释，采用“加字法”“换词法”尝试逐句翻译课文，将不懂的词语和句子标记出来。

（2）组内答疑：以四人小组为单位，互相解答翻译中遇到的问题。教师深入小组，重点关注“辞以军中多务”（状语后置）、“自以为大有所益”（省略句）等特殊句式，以及“博士”（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）、“往事”（古义：历史；今义：过去的事情）等古今异义词【重要·高频考点】。

（3）全班质疑问难：各组提出无法解决的疑难句子，全班共同讨论解决。教师相机点拨，引导学生总结归纳文言翻译的规律。

4.接龙复述，检验效果：采用“故事接龙”的方式，让一位同学复述一段故事开头，下一位同学接着复述，在轻松的氛围中检验学生对文意的整体把握。

（三）再读梳理，构建“分幕”

1.划分结构：快速浏览课文，思考：如果要拍摄一部微型短剧，我们可以根据情节发展设计几幕戏？引导学生讨论并明确：

第一幕：劝学（孙权——吕蒙）

第二幕：就学（吕蒙——幕后学习，略写）

第三幕：赞学（鲁肃——吕蒙）

2.梳理详略：观察文章的篇幅，作者重点描写了哪几幕？（劝学和赞学）为什么要这样安排？（详写对话，突出人物，略写过程，使故事张弛有度。）

（四）课堂小结

本节课我们完成了最基础的“剧本”解读工作，扫清了文字障碍，理清了故事的起承转合。但这只是第一步，要想演活人物，我们还需要深入挖掘台词背后的潜台词。下节课，我们将正式进入“演员的诞生”环节，探究每个人物的内心世界。

【第二课时】精读剧本·品味人物——诞生我们的演员

（一）情境导入：发布探究任务

教师活动：上节课我们拿到了剧本，今天我们要进入排练厅。导演（老师）将带着各位主演（同学们）进行剧本围读。我们的任务是：为每一个角色撰写一份“人物内心独白”，精准把握每一句台词的表情、动作和语气。

（二）精读“劝学”：解码孙权的“善劝”

1.聚焦“一劝”：学生齐读“卿今当涂掌事，不可不学！”

（1）思考：孙权为何要劝吕蒙？他用的什么理由？（指出身份变化“当涂掌事”+强调责任“不可不学”）。

（2）品味语言：“不可不学”是什么句式？（双重否定）【重要】换成“卿当学”好不好？为什么？（双重否定语气强烈，不容置疑，既体现了君王的威严，更体现了对吕蒙的深切关怀和殷切期望）。

2.聚焦“二劝”：面对吕蒙的推辞“军中多务”，孙权是如何回应的？

（1）分角色朗读：请两位同学分别扮演孙权（读第二段话）和吕蒙（读“辞以军中多务”）。要求读出孙权的耐心与吕蒙的推脱之意。

（2）品析关键词：

A.“孤岂欲卿治经为博士邪！”【难点·高频考点】

提问：这个“邪”字（同“耶”，表反问语气）包含了孙权怎样的情绪？（既有对自己被误解的无奈，又有一种“你理解错了”的轻微责备，更多的是用轻松的语气打消吕蒙的畏难情绪，告诉他学习不是为了成为学究，目标很实际。）

B.“但当涉猎，见往事耳。”

提问：“耳”是什么意思？（罢了，而已）孙权给吕蒙定了一个什么样的学习目标？（降低难度，只要求粗略阅读，了解历史，让吕蒙觉得这事儿不难，容易接受。）

C.“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

提问：这里孙权用了什么方法来劝？（现身说法，对比）他用自己的身份和繁忙程度来比较，有什么效果？（彻底堵住了吕蒙“事务多”的借口，既有说服力，又充满真诚的分享，拉近了君臣距离，让劝说不止于命令，更有君主的榜样力量。）

3.归纳“劝学艺术”：小组讨论，用关键词概括孙权的劝说智慧。（预设：动之以情，晓之以理，导之以行，目标明确，降低门槛，现身说法，循循善诱。）

（三）精读“赞学”：体悟吕蒙的“巨变”

1.聚焦对话：默写“赞学”部分（鲁肃与吕蒙的对话）。

2.品味侧面描写：

（1）鲁肃的“大惊曰”：“大惊”是什么描写？（神态、心理）他“惊”的是什么？（吕蒙才略的巨大进步“非复吴下阿蒙”）这里不直接写吕蒙学有所成，而是通过鲁肃的眼睛和嘴巴说出来，这是什么手法？（侧面烘托）【重要·高频考点】

（2）吕蒙的“自信曰”：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”【热点】

提问：“乎”在这里表达什么语气？（反问中带着强烈的自豪感，还有一点对鲁肃后知后觉的调侃，说明他和鲁肃关系亲近，也说明他通过读书建立了极大的自信。）

追问：“三日”是确指三天吗？（泛指短时间）从“吴下阿蒙”到“刮目相待”，吕蒙的转变给了我们什么启示？（学习可以改变一个人的气质和格局，任何时候开始都不晚，要善于听取他人正确的建议。）

3.补白心理：想象一下，当吕蒙听到鲁肃的称赞时，他心中除了自豪，可能还会有什么情感？（对孙权的感激，庆幸自己当初听了劝告。）

4.探究“结友”：最后，鲁肃不仅没有生气吕蒙的调侃，反而“遂拜蒙母，结友而别”。这个结尾有什么深意？（表现了鲁肃的爱才、敬才，从侧面再次印证了吕蒙的进步之大，达到了让名将与之结友的高度，深化了“学有所成”的主题。）

（四）核心任务成果展示：人物内心独白会

1.活动要求：请从孙权、吕蒙（就学前）、吕蒙（就学后）、鲁肃中任选一个角色，结合我们今天对台词和人物心理的分析，写一段50字左右的“人物内心独白”，在角色转换的关键时刻，他可能在想什么？

2.学生展示示例：

1.3.孙权（面对吕蒙推辞）：唉，这个子明，还是没明白我的苦心。他正值壮年，担此大任，不读书怎么行？不能硬压，得让他自己明白学习是为他好。我得告诉他，读书没那么难，我都能坚持，他为什么不能？

2.4.吕蒙（就学前）：学习？我行军打仗这么多年，不也过来了？公务堆成山，哪有那个闲工夫？先推了吧。

3.5.吕蒙（就学后）：原来书里有这么多门道！以前看问题太浅了。如今鲁子敬都对我刮目相看，看来当初主公是对的，读书真的能让人脱胎换骨！

6.教师点评：聚焦学生是否能抓住人物性格核心（孙权的深思熟虑、吕蒙的坦诚上进、鲁肃的宽厚爱才），并引用文本语言进行佐证。

（五）拓展延伸：学以致用——现代版“劝学”

1.情境设置：你的好朋友小明，最近沉迷手机游戏，成绩下滑，对学习产生了厌烦情绪，总是以“作业太多，根本没时间预习和复习”为借口。

2.任务要求：请你借鉴孙权“现身说法”“降低难度”“指出价值”等劝说艺术，写一段100字左右的话去劝劝他。

3.交流分享：学生展示自己的劝说词，师生共同点评，评价其是否学到了《孙权劝学》的精髓。

设计意图：打通古今，实现经典文本的现实意义转化，培养学生的沟通能力和批判性思维。

六、作业设计

1.【基础类】整理本课重点文言词语（通假字、古今异义、一词多义）到积累本上，并完成《语文练习册》基础部分。【基础】

2.【拓展类】小组合作，完善《孙权劝学》课本剧剧本，添加舞台说明（如人物的表情、动作、心理活动），下节课进行班级展演。

3.【挑战类】（选做）阅读《资治通鉴》中关于吕蒙的其他记载，或阅读《三国演义》中“白衣渡江”的故事，更全面地了解吕蒙这个人物的形象，写一篇百字左右的短评。【难点】

七、板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》

劝学（详）就学（略）赞学（详）

孙权————→吕蒙←————鲁肃

（君主）循循善诱（大将）侧面烘托（谋士）

↓↓↓

善劝·关爱听劝·上进爱才·敬才

【核心】对话显性格|学习改人生|侧面来烘托

【真理】开卷有益

八、教学