初中七年级英语 Unit 1 This is me!主题意义探究下的大单元复习教学设计

初中七年级英语Unit1Thisisme!主题意义探究下的大单元复习教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课为译林版（2024）英语七年级上册第一单元Thisisme!的复习课。本单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群，子主题为“入学适应”与“积极的人际交往”。单元核心是围绕“自我认知”与“他人介绍”展开。作为初中英语的起始单元，其内容不仅包含基础的词汇与句型，更承载着帮助学生完成从小学到初中角色转变、在新集体中建立身份认同和初步人际关系的育人功能。复习课的内容不能是简单的词汇与句型重现，而应是在大单元观念指导下，将碎片化的知识点（如be动词用法、人称代词、描述性形容词）进行结构化梳理，并通过主题情境“塑造立体新自我”将语言知识、文化内涵与思维训练融为一体。【重要】核心内容包括：【高频考点】1.自我描述的核心维度：基本信息（name,age,class,grade）、外貌特征（tall,slim,wearglasses）、性格品质（friendly,polite,helpful,glad）、兴趣爱好（like/love/enjoydoingsth.beinterestedin）。【高频考点】2.语法支撑系统：一般现在时中be动词（am/is/are）与人称代词（I,he,she,they）的精准匹配；实义动词like/enjoy/love后接动名词的固定搭配；Hereis/are...引导的倒装句在介绍人物时的运用。【难点】3.文化意识渗透：中西方初次见面介绍礼仪的差异（如西方更注重个人隐私，不随意询问年龄），以及英文姓名的构成与文化内涵。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。他们刚刚步入初中，对新的校园环境、老师和同学充满好奇与热情，有强烈的愿望在新集体中展示自我、结交朋友，这是本课学习的情感内驱力。经过本单元前几课时的学习，学生已经储备了相关的基础词汇和句型，能够进行简单的自我介绍。然而，【重要】学生的现有知识结构仍处于离散状态，表现为：在真实、复杂的交际情境中，学生容易出现主谓不一致（如Shelike...）、信息组织逻辑混乱、语言表达单一贫乏等问题。【难点】同时，学生在跨文化交际的敏感性上仍有欠缺，容易受母语思维影响，出现如误问年龄、姓名表达顺序错误等情况。因此，本课时的重点在于通过高密度的语言实践和深度的思维活动，帮助学生实现从“知道”到“运用”、从“零散”到“系统”、从“正确”到“得体”的跨越。

三、核心素养目标

（一）语言能力

学生能够准确、熟练地认读并拼写本单元所有核心词汇（如polite,slim,helpful,beinterestedin等），【高频考点】能够在连贯的语篇中正确运用be动词的一般现在时形式描述自我与他人；能够运用至少5种以上的句型（如Iam...,Ihave...,Ilike...,Iamgoodat...,Hereis...）多维度、立体化地介绍自己，语言表达准确、丰富、流畅。

（二）文化意识

学生能够比较中西方在初次见面介绍时的礼仪差异，理解并尊重文化多样性；能够用英语准确介绍自己的中文姓名（姓在前，名在后）及含义，并理解英语国家人名（名在前，姓在后）的文化习惯，【重要】在跨文化交际场景中能运用得体的语言和礼仪进行自我介绍与回应，培养成为“具有中国灵魂、世界眼光”的跨文化沟通者的意识。

（三）思维品质

学生能够运用归类、对比的思维工具，自主构建本单元知识的思维导图，将零散信息系统化；【难点】能够在小组合作中，通过分析、评价不同自我介绍的范例，批判性地反思自身介绍的优缺点，进而优化自己的介绍内容与策略；能够通过创编对话、设计个人名片等创造性活动，发展创新思维，提升解决真实问题的能力。

（四）学习能力

学生能够通过自主复习和小组协作，梳理学习难点，分享学习策略（如词汇记忆法、语法巧记法），提升自主学习和合作学习的能力；能够借助思维导图、评价量表等工具，对学习过程和成果进行自我监控与反思，【基础】形成可持续的英语学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】1.系统梳理并综合运用本单元描述人物外貌、性格、爱好、能力的核心词汇与句型。

【高频考点】2.在具体语境中，熟练且准确地运用be动词的一般现在时进行主谓一致的表达。

（二）教学难点

【难点】1.区分并恰当使用描述个人品质与兴趣的多样化形容词及短语（如区分interested与interesting），避免词汇贫乏。

【难点】2.在真实或模拟的交际情境中，整合所学语言与文化知识，进行自然、得体、有深度的自我表达，实现从语言学习到语言运用的有效迁移。

五、教学方法

情境教学法、任务型教学法、合作学习法、思维可视化教学法。贯穿全课的核心策略是“大单元整合”与“英语学习活动观”，即引导学生围绕“打造我的专属名片”这一真实任务，在“学习理解-应用实践-迁移创新”等一系列层层递进的活动中，内化语言，发展素养。

六、教学实施过程

（一）唤醒与激活：主题导入与目标呈现

上课伊始，教师播放一段剪辑好的视频，内容是班级学生入学以来学习、活动、交友的精彩瞬间混剪，配乐为本单元主题歌曲。视频结束，画面定格在班级合影上。教师以饱满的热情提问：“Boysandgirls,lookatthisbigfamily!Weareinanewschool,anewclass.Wehavenewfriends.Butdowereallyknoweachother?Canweshowthemostwonderful‘ME’toothers?”由此自然引出课题“Unit1Thisisme!(Revision)”。随后，教师在黑板上绘制一个巨大的、中心写有“ME”的思维导图主干，并向学生展示本节课的“终极任务”：“Today,wearegoingtoworkasateamtocreatea‘ClassProfileAlbum’(班级风采相册).Eachofyouwilldesigna‘PersonalProfilePage’(个人风采页).Attheendoftheclass,wewillvoteforthe‘BestDesigner’andthe‘MostPopularClassmate’.Toachievethis,weneedtoreviewwhatwecansayaboutourselves.”这个导入环节，通过真实影像唤起情感共鸣，通过真实任务驱动学习动机，清晰地呈现了复习课的终点目标，体现了逆向教学设计的思想。

（二）梳理与整合：构建知识网络

活动一：头脑风暴，多维联想。教师以“ME”为中心，引导学生进行发散思维：“Whataspectscanwetalkaboutwhenweintroduceourselves?”学生在白板上贴出自己想到的关键词卡片，如name,age,looks,hobbies,personality,family,favouritesubjects等。教师引导学生对这些方面进行归类，【基础】最终师生共同构建出“基本信息(BasicInfo)”、“外貌特征(PhysicalAppearance)”、“性格品质(PersonalityCharacter)”、“兴趣特长(HobbiesAbilities)”四大核心维度。这个环节激活了学生已有的图式，为后续的精细化复习搭建了框架。

活动二：词汇归类，辨析运用。围绕上述四个维度，教师组织“单词接龙”与“形容词擂台”游戏。例如，对于“性格品质”维度，男生女生两组轮流说出描述性格的英文单词（friendly,polite,helpful,glad,kind,clever,smart），说不出者淘汰。对于易混词，【难点】教师设置辨析情境：呈现句子“Thestoryis______.Iam______init.”让学生选择interesting与interested。通过大量同类词汇的集中呈现与对比辨析，【高频考点】帮助学生形成词汇库，丰富表达的多样性。同时，穿插本单元核心短语的复习，如begoodat,befullof,bereadyto,befriendlyto，并让学生尝试用这些短语造句描述自己或同学。

活动三：语法聚焦，破解难点。教师呈现几个典型病句（如：“Helikeplayfootball.”“IaminClassone,GradeSeven.”“Shewearglasses.”），让学生以“小医生”的身份进行诊断和修改。通过“找茬”游戏，强化【高频考点】一般现在时第三人称单数、班级年级表达顺序、动词like后接动名词等核心语法点。随后，教师引导学生齐声朗读正确的句子，并总结规律：“Iam,Youare,He/She/Itis；动词三单要加s，like之后用doing；班级年级倒着说，首写字母要大写。”这种口诀化的总结，【重要】符合初一学生的认知特点，有助于语法知识的内化。

（三）实践与内化：情境任务驱动

活动一：范例赏析与评价。教师呈现两份不同的自我介绍文本。文本一内容单一、句式简单（如“I’mLiMing.I’m13.Ilikebasketball.”）；文本二则运用了本节课复习的多维信息和丰富句式（如“Helloeveryone!MynameisLiMing.YoucancallmeMike.I’m13yearsoldandI’minClass1,Grade7.I’mtallandIwearglasses.I’mahelpfulboybecauseI’mreadytohelpothers.I’mgoodatplayingbasketballandI’malsointerestedinscience.Ihopetomakemorefriendshere.”）。教师引导学生以小组为单位，利用事先设计的“评价量表”（从内容丰富度、语言准确性、逻辑条理性、表达感染力四个维度），对两篇范文进行对比评价。【难点】学生在讨论中会自然发现，优秀的自我介绍不仅要说全基本信息，更要有个性化的特征和爱好，语言的丰富度至关重要。这个环节培养了学生的批判性思维，为他们的自我创作提供了清晰、具体的范例和标准。

活动二：双人互动，真实交际。创设“结识新朋友”的真实情境，要求学生两人一组，脱离课本，运用刚刚梳理过的所有知识，进行真实的相互认识对话。对话要求包含问候、自我介绍、询问对方信息、表达友好意愿等至少4-5个话轮。教师巡视，并鼓励学生适当加入表情、动作，使交流更自然。例如：

A:Hi,Idon’tthinkwe’vemetbefore.I’mPeter.What’syourname?

B:Nicetomeetyou,Peter.I’mChenJie,butyoucancallmeJessie.I’mfromClass2.

A:Oh,Jessie!Youlookveryfriendly.I’minClass2too!Whatdoyouliketodoinyourfreetime?

B:Ireallyenjoyreadingnovels.AndI’mintheReadingClub.Howaboutyou?

A:Cool!I’minterestedinsports,especiallybasketball.

B:Thatsoundsgreat!Maybewecanshareourhobbiesnexttime.

这种半控制性的自由对话，【重要】将静态的词汇语法知识转化为动态的交际能力，是语言内化的关键一步。对话结束后，教师邀请两组同学进行展示，并引导全班依据评价量表进行即时点评，强化学习成果。

（四）创造与生成：完成终极任务

活动一：设计“个人风采页”。学生进入本节课的核心任务环节——设计并制作自己的“个人风采页”。教师下发一张精美的卡纸，并提供多种版式模板供学生参考。学生需要运用本单元所学，在卡纸上以图文并茂的形式展示一个立体的“我”。内容必须包括：【高频考点】基本信息、外貌特征、性格品质、兴趣爱好。鼓励学生创新，可以加入“我的座右铭(MyMotto)”、“我的偶像(MyIdol)”、“未来梦想(FutureDream)”等拓展内容。教师播放轻音乐，学生在轻松而专注的氛围中进行个性化创作。这个环节将语言输出与艺术表达相结合，充分尊重了学生的个性差异和多元智能，是语言能力、思维品质与文化素养的综合体现。

活动二：小组分享与班级漂流。学生完成创作后，首先在四人小组内轮流展示并介绍自己的“风采页”。小组成员需认真倾听，并给予同伴积极反馈或提出一个问题。之后，开展“风采页漂流”活动。教师将全班的作品随机张贴在教室四周的墙壁上，学生自由走动参观，并为自己最喜欢的三个作品贴上“点赞贴纸”。教室内瞬间成为一个充满活力的“班级博览会”，【基础】学生在真实的交流情境中运用语言，不仅锻炼了听说能力，更在欣赏他人中学会了尊重与赞赏。

（五）总结与升华：评价与反思

活动一：投票与颁奖。根据“点赞贴纸”的数量，评选出“最佳设计奖”和“最具人气奖”。获奖者上台用一句话发表感言。教师在全班掌声中颁发小奖品，营造积极向上的课堂氛围。

活动二：师生共建思维导图。教师回到课初绘制的思维导图前，提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatmakesawonderfulintroduction?”引导学生共同回顾，将原本简单的“ME”中心图填充丰满，形成一棵枝繁叶茂的“知识树”。学生在总结中巩固所学，在回顾中构建体系。

活动三：文化升华。教师播放一段简短的视频，对比展示中西方学生初次见面的场景。引导学生讨论观察到哪些不同（如握手、拥抱、问候语等）。教师总结：“Everyoneofyouisunique.Whenyouintroduceyourself,youarenotjustsayingwords,youaresharingyourcultureandyourstory.Beproudofwhoyouare,andalwaysbepoliteandopentotheworld.”将语言学习提升到文化理解与身份认同的层面，【重要】实现学科育人价值。

（六）课后作业（分层设计）

【基础】必做：完善你的“个人风采页”，并准备一个1分钟的脱稿介