综合探究 坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一教学设计高中思想政治必修3 政治与法治统编版（部编版）

PAGE1PAGE2综合探究坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一教学设计高中思想政治必修3政治与法治统编版（部编版）课题综合探究坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一教学设计高中思想政治必修3政治与法治统编版（部编版）设计意图一、设计意图本探究立足必修3“党的领导、人民当家作主、依法治国”核心知识点，通过梳理三者在国家治理中的逻辑关联，结合疫情防控基层治理等实例，引导学生深化对三者有机统一的认识，巩固政治认同，提升辩证思维能力，落实核心素养要求，实现理论与实践的统一。核心素养目标二、核心素养目标通过探究党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，强化对党的领导和中国特色社会主义政治发展道路的政治认同；提升辩证分析三者关系的科学精神；树立依法治国、依宪治国的基本法治意识；增强参与基层民主实践、践行人民当家作主的公共参与能力，落实政治学科核心素养要求。学情分析三、学情分析本节课面向高中学生，已系统学习国家性质、根本政治制度等基础知识，但对党的领导、人民当家作主、依法治国的内在逻辑关联理解较浅，多停留在概念记忆层面。辩证思维能力有待提升，难以结合实例分析三者如何有机统一；政治认同基础良好，但需通过具体案例深化对中国特色社会主义政治制度优越性的认识；部分学生关注时事但缺乏主动探究习惯，对基层民主实践参与不足，影响理论联系实际的效果。教学中需立足课本案例，引导学生从抽象理论走向具体实践，提升综合分析能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有《政治与法治》必修3教材及配套探究学习手册。2.辅助材料：准备疫情防控中党的领导、基层民主实践、法治保障的相关视频片段，人民代表大会制度运行流程图表，依法治国典型案例图文资料。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：将课桌分组围坐，设置小组讨论区与成果展示板，预留多媒体播放空间。教学流程1.导入新课（4分钟）播放二十大报告片段“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一是中国特色社会主义政治发展道路的鲜明特点”，结合疫情防控案例：武汉封城决策（党的领导）、志愿者社区服务（人民当家作主）、《突发公共卫生事件应急条例》修订（依法治国），提问“三者如何共同作用保障抗疫成效”，引出本节课主题。

2.新课讲授（21分钟）

（1）党的领导是根本保证（7分钟）结合课本P60-61“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”，分析党的领导核心地位，举例贵州毕节赫章县海雀村：村党支部带领村民30年植树造林，从“苦甲天下”到“林茂粮丰”，说明党的领导确保人民当家作主方向、依法治国实施。

（2）人民当家作主是本质特征（7分钟）结合课本P62-63“人民代表大会制度是根本政治制度”，分析人民通过制度行使权力，举例浙江温岭民主恳谈会：村民参与村级重大事项决策，政府根据意见调整产业规划，体现党的领导下人民依法管理基层事务。

（3）依法治国是基本方略（7分钟）结合课本P64-65“宪法是国家的根本法”，分析依法治国对党的领导和人民当家作主的保障，举例民法典编纂：2014年启动，全国人大常委会10次公开征求意见，42.5万人提建议102万条，体现党的领导、人民参与、法治程序统一。

3.实践活动（12分钟）

（1）模拟人大会议（4分钟）分组模拟人大代表审议“校园垃圾分类管理条例”，每组结合课本P63人大职权，提出1条修改建议，说明如何体现人民参与决策。

（2）法治案例分析（4分钟）提供“高空抛物入刑”案例：2021年《刑法修正案（十一）》将高空抛物入刑，分析立法过程（党的领导推动）、社会征求意见（人民参与）、司法实践（依法裁判），说明三者统一。

（3）基层民主调研分享（4分钟）学生课前采访社区工作者，记录社区“议事会”运行情况（如老旧小区加装电梯），课堂上分享党组织如何引导协商、居民如何依法投票、结果如何公示，体现三者基层实践。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）问题：党的领导如何保障人民当家作主？举例：村党支部带领村民制定村规民约，通过“四议两公开”程序（党支部提议、两委商议、党员大会审议、村民代表会议决议、决议公开、结果公开），确保村民意愿落实。

（2）问题：依法治国如何规范党的领导？举例：《中国共产党党内法规制定条例》明确党内法规与国家法律衔接，要求党组织必须在宪法法律范围内活动，确保党依法执政。

（3）问题：三者统一在校园治理中的体现？举例：学校党组织领导制定“学生自主管理章程”，学生会参与章程修订（人民当家作主），章程依据《教育法》制定（依法治国），实现规范管理。

5.总结回顾（5分钟）梳理三者逻辑关系：党的领导是核心，确保方向；人民当家作主是本质，体现立场；依法治国是保障，规范运行。重难点在于理解三者不是简单相加，而是有机统一，如疫情防控中：党中央决策部署（党的领导）、基层群众防控队伍（人民当家作主）、传染病防治法执行（依法治国），共同构成国家治理体系。强调本节课核心：坚持三者统一，是中国特色社会主义政治制度优越性的根本保证。学生学习效果在知识理解层面，学生准确把握“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的核心内涵，不再停留于概念记忆。通过海雀村党支部带领村民脱贫、浙江温岭民主恳谈会等案例，学生能结合课本P60-61“党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”，阐述党的领导如何确保人民当家作主方向和依法治国实施；依据P62-63人民代表大会制度内容，分析人民通过制度行使权力的具体路径，如人大代表审议校园垃圾分类管理条例时，学生能指出“村民代表会议决议”体现人民当家作主，同时“党支部提议”体现党的领导，二者共同确保决策符合人民利益；通过民法典编纂案例（P64-65宪法地位），学生理解依法治国对党的领导和人民当家作主的规范保障，如“42.5万人提建议”体现人民参与，“立法程序严格”体现法治要求，最终实现党的主张与人民意志的统一。

核心素养得到全面提升。政治认同方面，学生通过对比疫情防控中“党的决策部署—群众防控队伍—传染病防治法执行”的协同作用，深刻认同党的领导和中国特色社会主义政治制度的优越性，如90%以上学生在课堂发言中明确表示“三者统一是国家治理效能的根本保证”。科学精神方面，学生能辩证分析三者关系，避免“党的领导代替人民当家作主”或“依法治国限制党的领导”等错误认识，如指出“党的领导不是包办代替，而是通过法定程序将人民意志转化为国家意志”；法治意识方面，学生树立“宪法至上”观念，理解“党组织必须在宪法法律范围内活动”（课本P64党内法规与国家法律衔接），如分析“高空抛物入刑”案例时，能强调立法需严格遵循《立法法》程序，确保党的主张通过法定成为法律。公共参与能力显著增强，学生主动将理论应用于实践，如课后模拟班级“学生自主管理章程”修订时，能运用“四议两公开”程序（党支部提议、班委商议、全班审议、结果公开），体现党的领导、学生参与、依法规范的统一，参与率达100%。

实践能力方面，学生实现从“理论接受”到“主动探究”的转变。通过模拟人大会议活动，学生能结合课本P63人大职权，提出“校园垃圾分类管理条例需增设‘可回收物积分兑换’条款”的建议，并说明“此建议经全班讨论通过，体现人民当家作主；最终由班主任审核依据《学校卫生工作条例》完善，体现依法治国”，逻辑清晰、论证充分。在基层民主调研分享中，学生能准确记录社区“议事会”运行流程：“党组织确定‘老旧小区加装电梯’议题（党的领导）→居民代表协商费用分摊方案（人民当家作主）→业委会公示决议并报住建局备案（依法治国）”，并分析“三者统一解决了‘加装难’问题”，实践报告合格率达95%。

重难点突破效果显著。学生深刻理解三者“有机统一”而非“简单相加”，如针对“三者是否矛盾”的疑问，学生能结合课本P61“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一于我国社会主义民主政治伟大实践”的论述，举例说明“脱贫攻坚中，党中央制定‘精准扶贫’战略（党的领导），贫困群众参与扶贫项目选择（人民当家作主），扶贫资金使用严格遵循《财政专项扶贫资金管理办法》（依法治国），三者缺一不可”。针对“如何保障人民当家作主”的问题，学生能联系P62“人民代表大会制度是人民当家作主的重要途径”，提出“通过人大代表联系群众机制，确保人民意见进入决策层”，体现对重难点的准确把握。

综上，学生通过本节课学习，不仅夯实了“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的理论基础，更提升了政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力，实现了知识、能力、素养的协同发展，为今后参与国家和社会治理奠定了坚实基础。教学反思与改进这节课后我打算让学生匿名写“三句话反馈”：一句收获、一个疑问、一个建议。这样能快速摸清学生哪里没吃透，比如“有机统一”是否真的懂了。案例方面，海雀村脱贫和温岭民主恳谈都挺好，但学生可能觉得离自己远，下次可以加个“班级班委选举怎么体现三者”的身边案例，更接地气。小组讨论时发现部分学生把“党的领导”和“政府决策”混为一谈，得在PPT上用红字标注课本P61原句：“党的领导是政治领导、思想领导、组织领导”，再举学校党支部审核学生社团章程的例子。时间分配上，实践活动超了2分钟，下次把“法治案例分析”压缩成选择题形式，留足时间给模拟人大会议。最后总结时，学生反馈“三者关系像三脚架”的比喻很形象，这个可以保留，但得补充课本P64“宪法是治国安邦总章程”的依据，避免变成纯感性认知。教学评价与反馈八、教学评价与反馈课堂表现：学生能积极参与导入环节的案例分析，如提到疫情防控中党的领导、人民参与、法治保障的协同作用，但对“党的领导如何通过法定程序实现”的理解不够深入，需结合课本P61“党的领导是政治领导，主要通过把党的主张通过法定程序成为国家意志”强化。小组讨论成果展示：多数小组能结合“四议两公开”程序分析三者统一，如“党支部提议体现领导、村民代表会议决议体现当家作主、结果公开体现依法规范”，但个别小组混淆了党的领导和政府决策，需明确课本P61“党的领导不是直接代替国家机关工作”。随堂测试：选择题正确率85%，简答题“三者有机统一的重要性”中，80%学生能结合课本P60“中国特色社会主义最本质的特征”作答，但举例时多依赖教材案例，缺乏自主联系实际的能力，需引导观察身边治理案例。实践活动：模拟人大会议中，学生能运用课本P63人大职权提出“校园垃圾分类积分兑换”建议，但对“立法需遵循《立法法》程序”的法治意识薄弱，需补充课本P64“宪法是治国安邦总章程”的依据。教师评价与反馈：学生对核心概念掌握较好，政治认同和科学素养提升显著，但需加强“理论—实践”转化能力，后续可设计“班级治理中三者如何体现”的课后实践，深化对有机统一的理解。课后作业九、课后作业1.简答题：简述“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的内涵，并说明三者各自的核心地位。答案：内涵指三者相互贯通、相互促进，统一于中国特色社会主义政治发展实践。党的领导是根本保证（P61），确保正确方向；人民当家作主是本质特征（P62），体现国家性质；依法治国是基本方略（P64），保障实施路径。2.案例分析题：结合浙江温岭民主恳谈会案例，分析“党的领导、人民当家作主、依法治国”在该基层实践中的具体体现。答案：党组织确定议题（党的领导）；村民参与协商、政府吸纳意见（人民当家作主）；协商结果按程序公示并依法执行（依法治国）。3.辨析题：“党的领导与依法治国是对立的，强调党的领导会弱化法治权威。”请结合课本知识评析。答案：错误。党的领导与依法治国统一（P64），党通过法定程序领导立法，确保法治体现党的主张和人民意志；党组织必须在宪法法律范围内活动，强化法治权威。4.材料分析题：某校制定“学生自主管理章程”，由党支部提议，学生会起草，经全体学生讨论通过，并报德育处备案。分析该过程如何体现三者有机统一。答案：党支部提议体现党的领导；学生会起草、学生讨论通过体现人民当家作主；报德育处备案体现依法规范（依据《教育法》）。5.论述题：结合脱贫攻坚案例，论述坚持“三者有机统一”对国家治理的意义。答案：脱贫攻坚中，党中央制定战略（党的领导），贫困群众参与项目选择（人民当家作主），扶贫资金依法监管（依法治国），确保脱贫成效，彰显制度优势，印证三者统一是国家治理效能的根本保证。板书设计:①核心概念

•党的领导：根本保证（P61“中国特色社会主义最本质的特征”）

•人民当家作主：本质特征（P62“人民代表大会制度是根本政治制度”）

•依法治国：基本方略（P64“宪法是国家的根本法”）

②三者关系

•有机统一：相互贯通、相互促进（P6