九年级下册《送东阳马生序》思辨性阅读与表达教案

九年级下册《送东阳马生序》思辨性阅读与表达教案

一、核心素养导向的进阶教学目标

【基础】语言建构与运用：学生能够准确、流畅地朗读全文，背诵重点段落；积累“致、假、走、汤、臭、再”等文言实词和“以、之、而、弗”等文言虚词的常见用法；掌握“弗之怠”等宾语前置句的句式特点；能够借助工具书和课下注释，独立、准确地翻译全文，疏通文意。

【重要】思维发展与提升：通过绘制作者“求学路线图”和“困难-克服对照表”，训练信息筛选与归纳概括能力；通过对比作者与太学生、作者与同舍生的学习条件，培养比较思维；通过探究“以中有足乐者”的深层内涵，发展批判性思维与逻辑推理能力。

【重要】审美鉴赏与创造：品味本文朴实的语言风格和细节描写（如“手指不可屈伸”“负箧曳屣”），感受文章真挚恳切的情感；通过情境还原和角色扮演，体会宋濂在艰苦环境中“略无慕艳意”的内心世界，提升审美感知力。

【非常重要】【高频考点】文化传承与理解：深刻理解宋濂“勤且艰”的求学精神及其当代价值；辩证看待古代的从师之道与学习观；引导学生珍惜现有学习条件，树立正确的学习观和价值观，完成传统文化的当代传承。

二、教学重难点的精准定位与突破策略

【教学重点】：

1.【基础】系统梳理文中重点文言字词和特殊句式，构建完整的文言知识体系。

2.【重要】清晰梳理作者宋濂的求学经历，归纳其遇到的困难（无书、无师、生活苦）及克服方法。

【教学难点】：

3.【难点】深入理解作者“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”这句话的精神内涵，探究支撑宋濂在极端困苦中仍能勤奋学习的深层次精神动力。

4.【难点】准确把握作者撰写本文的深层用意——不仅仅是叙述经历，更是通过现身说法，委婉而有力地劝勉后辈珍惜时光、专心向学。理解赠序文体“劝勉”的核心功能。

三、基于学情的前置准备与任务驱动

【学情分析】：九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，但面对篇幅较长、内容较深的文章，仍需在字词疏通和深层理解上给予指导。他们对“学习”有自身的体验，但可能难以深刻理解古人“穷冬烈风”中求学的艰辛，需创设情境引发共鸣。学生思维活跃，具备初步的探究能力，适合采用自主、合作、探究的学习方式。

【课前自主学习任务单】：

1.【基础】初读课文，借助注释和工具书，给生字词注音，尝试朗读全文，力求读准字音、读顺句子。

2.【基础】圈画出你认为重要的或难以理解的文言词语和句子，尝试自主翻译第一、二段。

3.【重要】思考：作者宋濂在求学过程中遇到了哪些常人难以忍受的困难？请从“得书”“从师”“生活”三个角度进行概括。

4.【拓展】查阅相关资料，了解“序”（赠序）这种文体的特点，以及宋濂的生平与文学地位。

四、三阶递进的教学实施过程（两课时）

第一课时：文言共生——叩开文本之门，疏通艰难之路

（一）【情境导入，激发兴趣】（5分钟）

1.教师活动：以问题导入：“同学们，如果让你用几个关键词形容我们今天的学习条件，你会想到什么？宽敞的教室、丰富的书籍、专业的老师……假如时光倒流六百年，一位名叫宋濂的文学家，他会在怎样的环境下求学？今天，让我们一同打开他写给同乡后辈的信——《送东阳马生序》，去感受一段不一样的青春岁月。”板书课题，并解题：“东阳”是地名，“生”是长辈对晚辈的称呼，“序”在这里是“赠序”，即临别赠言。

2.设计意图：从学生熟悉的生活体验出发，通过古今对比制造认知冲突，激发学生对古人求学境遇的好奇心，自然引入新课。

（二）【初读正音，整体感知】（10分钟）

1.听读范读：播放名家配乐朗诵音频（或教师范读）。要求学生边听边标注疑难字音和句读节奏。教师提醒学生注意朗读者的语气、语速，感受文章的整体情感基调——恳切、深沉。

2.自读检测：学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音。重点检查以下字词的掌握情况：【高频考点】嗜学（shì）、砚冰（yàn）、弗之怠（dài）、叱咄（chìduō）、俟（sì）、负箧曳屣（qièxǐ）、皲裂（jūn）、媵人（yìng）、衾（qīn）、绮绣（qǐ）、容臭（xiù）、缊袍（yùn）。

3.互读评价：同桌之间互相朗读一段，从字音、停顿、流畅度三个方面进行简单评价，促进共同提高。

（三）【合作探究，疏通文意】（20分钟）

1.任务驱动：以四人小组为单位，结合课下注释和工具书，合作翻译全文。教师提出具体要求：【非常重要】“直译为主，意译为辅，字字落实，文从字顺”。

2.难点聚焦：小组内无法解决的疑难字词句，由组长写在黑板上，全班共同研讨解决。教师在此环节发挥“穿针引线”和“点拨提升”的作用，重点讲解并系统归纳以下文言知识点：

1.3.【高频考点】一词多义：

1.2.4.“以”：无从致书以观（来，表目的）；以衾拥覆（用，介词）；以中有足乐者（因为，连词）；俯身倾耳以请（相当于“而”，表修饰）。

2.3.5.“之”：每假借于藏书之家（的，助词）；弗之怠（代词，代指“抄书”这件事，宾语前置）；走送之（代词，代指“书”）。

4.6.【难点】古今异义：

1.5.7.“走”：录毕，走送之（古义：跑；今义：行走）。

2.6.8.“汤”：媵人持汤沃灌（古义：热水；今义：食物煮后的汁水）。

3.7.9.“臭”：右备容臭（古义：气味，这里指香气；今义：难闻的气味）。

4.8.10.“再”：主人日再食（古义：两次；今义：又一次）。

9.11.【重要】词类活用：

1.10.12.“腰”：腰白玉之环（名词作动词，腰间挂着）。

2.11.13.“日”：主人日再食（名词作状语，每天）。

12.14.【难点】【高频考点】特殊句式：

1.13.15.宾语前置句：弗之怠（即“弗怠之”，不懈怠这件事）。教师需引导学生回顾宾语前置的规律（否定句中代词作宾语前置）。

2.14.16.省略句：（余）又患无硕师名人与（之）游。

17.翻译接龙：选取关键段落（如第一段），由学生逐句翻译接龙，教师即时点评，纠正翻译不准确或不通顺之处，确保全班学生对文意的理解准确到位。

（四）【课堂小结与作业】（5分钟）

1.小结：本节课我们扫清了文字障碍，疏通了文意，为下一节课深入探究作者的精神世界打下了坚实的基础。

2.作业：【基础】整理本课所学的一词多义、古今异义词，形成文言知识卡片；熟读课文，为第二课时的分析鉴赏做准备。

第二课时：思辨融合——品细节之魂，悟劝学之道

（一）【复习导入，理清脉络】（5分钟）

1.回顾检测：提问检查重点字词含义，并用一句话概括：本文主要写了什么内容？（作者用自己早年虚心求教和勤苦学习的经历，勉励同乡晚辈马生珍惜条件，刻苦学习。）

2.引入新课：作者的求学经历究竟是怎样的？他为何要如此详细地叙述这些经历？这节课我们一起来探寻。

（二）【精读细研，绘制“求学图谱”】（15分钟）

1.【基础】梳理经历：要求学生快速默读第一、二段，用圈点勾画的方法，找出作者在“致书难”“从师难”“生活难”三个方面的具体表现。

2.【重要】合作探究：分组讨论，完成如下表格（口头表述或板书填充）：

求学阶段

遇到的困难（【难点】）

克服的方法/表现（【重点】）

体现的精神品质

幼时读书

家贫，无书

借书、抄书（手自笔录，计日以还）

诚信、勤奋、坚持不懈

成年从师

无硕师名人，路途遥远

趋百里外，执经叩问；遇叱咄而色愈恭，礼愈至

虚心求教、尊师重道、虔诚

从师生活

衣食简陋（缊袍敝衣），路途艰险（穷冬烈风，足肤皲裂）

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

安贫乐道、精神富足、意志坚定

3.【非常重要】思维提升：追问——“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”这一处细节描写有何作用？作者写同舍生“烨然若神人”，而自己“缊袍敝衣处其间”，运用了什么手法？有何用意？

1.4.引导学生明确：细节描写使艰辛具象化，更具感染力；对比手法【高频考点】，突出了作者对物质生活的漠视和对精神满足的追求，反衬其内心的强大与充实。

（三）【深层探究，解码“足乐”内核】（10分钟）

1.聚焦关键句：全班齐读：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”

2.【难点】【高频考点】主题探讨：设置核心问题，驱动深度思维。

1.3.问题一：作者的“足乐者”究竟是什么？（是获得知识的喜悦，是探求真理的满足，是精神世界的丰盈。）

2.4.问题二：这种“乐”能否战胜物质匮乏带来的“苦”？为什么？

3.5.问题三：在当代社会，物质条件极大丰富，我们是否还能找到自己的“足乐者”？这对你的学习生活有何启发？

6.设计意图：通过层层递进的追问，引导学生透过文字表层，触摸作者的精神内核，理解“精神富足”对个人成长的巨大支撑作用，并将文本主旨与现实生活联结，实现文化的深度传承。

（四）【透视全文，把握“劝学”主旨】（10分钟）

1.对比阅读：齐读第三段。思考：作者笔下的“今诸生”（太学生）拥有哪些优越条件？（无冻馁之患、无奔走之劳、有专门老师、有丰富藏书）这与作者当年的求学境遇形成了怎样的关系？

2.【重要】主旨升华：

1.3.问题：既然写的是自己的经历，为何要大段描写太学生的优越条件？

2.4.结论：这仍然是对比【高频考点】。作者以昔日之“艰”衬今日之“优”，目的是为了警示马生和所有的太学生：你们的条件如此优越，如果“业有不精、德有不成”，不是天资低下，而是“心不若余之专耳”。这既是对后辈委婉而有力的劝勉，也饱含着一位长者的殷切期望。

5.文体再识：至此，我们再回头看“赠序”这种文体，它的力量不在于空洞的说教，而在于这种真诚的、有力量的“现身说法”。

（五）【课堂小结与作业】（5分钟）

1.小结：这节课，我们不仅读懂了宋濂的故事，更读懂了故事背后的精神力量。他用自己的经历告诉我们，真正的快乐源于内心的追求，真正的成功源于不变的专注。

2.作业：【重要】请以“读《送东阳马生序》，我悟到了……”为开头，写一段300字左右的读后感，要求结合自己的学习实际，谈谈你将如何面对学习中的困难。【拓展】推荐阅读《曾国藩家书》中的劝学篇章，感受不同时代“劝学”的共通情怀。

五、板书设计（结构化呈现）

送东阳马生序

宋濂

╱现身说法：对比映衬：

嗜学同舍生（华丽）——自己（破旧）

无书→抄录诸生（优越）——自己（艰苦）

无师→求教（反衬精神富足）（突出专心之重要）

生活苦→“足乐”

↓↓

╲精神内核：以中有足乐者劝勉主旨：其业不精，心不专耳

╲╱

（劝勉后学珍惜条件专心向学）

六、教学