2025-2026学年杠杆教学设计幼儿园小班

PAGE12026学年杠杆教学设计幼儿园小班课题2025-2026学年杠杆教学设计幼儿园小班教学内容分析1.本节课的主要教学内容。结合教材“生活中的简单工具”章节，主要内容包括认识杠杆的基本特征（支点、用力点、受力点，以跷跷板、筷子为例感知），通过操作体验杠杆的作用（如用小棍撬动积木，感受“小力气撬大东西”）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已具备对常见工具（勺子、剪刀）的功能认知，知道工具能帮助做事。本节课从熟悉的筷子、开瓶器等工具中感知杠杆特征，将“工具帮助做事”的经验与杠杆的“省力作用”建立联系，深化对工具功能的理解。核心素养目标二、核心素养目标通过观察跷跷板、筷子等工具，感知杠杆的基本特征；在操作小棍撬积木等活动中，体验杠杆的作用，培养初步的科学探究能力；激发对生活中简单工具的好奇心，萌发探索科学现象的兴趣。教学难点与重点1.教学重点：认识杠杆的基本特征（支点、用力点、受力点）和体验杠杆的省力作用。例如，通过观察跷跷板，识别支点（中间支撑点）、用力点（小朋友踩踏处）、受力点（另一端抬起处）；操作小棍撬积木，体验小力气撬大东西。核心是让幼儿感知工具的功能，与教材中的跷跷板、筷子等例子关联。

2.教学难点：幼儿难以抽象理解支点、用力点、受力点的区分和杠杆省力原理。例如，在用筷子夹食物时，混淆用力点（手指捏的地方）和受力点（食物被夹处）；操作撬积木时，不理解为什么小棍能撬动大积木，只关注动作而非原理。难点在于将具体操作与科学概念联系起来，符合教材中强调的探索活动。教学资源-软硬件资源：跷跷板模型、小棍、积木、筷子、开瓶器实物。

-课程平台：幼儿园科学课程资源库。

-信息化资源：杠杆作用教学图片、短视频（展示撬动物体过程）。

-教学手段：教师演示操作、学生分组活动。教学过程设计导入环节（5分钟）：教师创设情境，手持跷跷板模型讲述故事：“小明和小红在公园玩跷跷板，小红很重，但小明轻轻一踩，小红就飞起来了！为什么小明能撬动小红呢？”提问学生：“你们玩过跷跷板吗？它怎么动的？”学生自由回答，教师引导观察模型。教师演示跷跷板操作，提问：“中间支撑的地方叫什么？小明踩的地方是哪里？小红被抬起的地方又是哪里？”学生指认模型部位，教师记录关键词（支点、用力点、受力点）。用时5分钟，激发兴趣，引入杠杆概念。

讲授新课（15分钟）：

-教师展示跷跷板模型，详细讲解杠杆特征：“杠杆有三个关键点：支点是支撑的地方，用力点是施加力的地方，受力点是物体被抬动的地方。”教师操作模型，学生模仿动作。教师提问：“跷跷板中间的支撑点是什么？小明踩踏的地方是哪里？”学生集体回答“支点”“用力点”。教师强调：“用力点踩下，受力点抬起，这就是杠杆的作用。”用时7分钟。

-教师发放小棍和积木，学生分组（4人一组）尝试撬动积木。教师指导：“用小棍一端当支点，另一端用力推积木，观察积木怎么动。”学生操作，教师巡视提问：“小棍的支点在哪里？用力点在哪里？积木被抬动的地方是受力点吗？”学生回答并记录。教师总结：“小力气撬大东西，这就是杠杆省力。”用时8分钟，紧扣重点，解决难点。

巩固练习（15分钟）：

-教师分发筷子、开瓶器和食物（如苹果片），学生分组操作。任务1：用筷子夹食物，任务2：用开瓶器开瓶盖。教师提问：“夹食物时，手指捏的地方是用力点还是受力点？食物被夹住的地方呢？”学生讨论并操作。教师引导区分：“用力点是手指捏的地方，受力点是食物被夹的地方。”任务2中，教师提问：“开瓶器哪里用力？哪里受力？”学生回答“手捏处”“瓶盖被撬处”。用时10分钟，通过练习巩固知识。

-教师组织小组分享：“你们用筷子夹食物时，发现了什么？”每组代表发言，如“小力气能夹大苹果”。教师总结：“杠杆的三个点让我们省力。”教师提问：“生活中还有哪些工具像杠杆？”学生举例筷子、剪刀。用时5分钟，拓展核心素养，培养探究能力。

课堂总结（5分钟）：教师提问：“今天学到了什么？杠杆的三个点是什么？”学生集体回答“支点、用力点、受力点”。教师回顾：“杠杆让我们省力，像跷跷板、筷子都是杠杆。”用时5分钟，强化重点，激发好奇心。

总用时：5+15+15+5=40分钟，符合45分钟限制。教学双边互动贯穿始终：教师演示、学生操作、提问回答、小组讨论。创新点：角色扮演学生体验跷跷板动作，解决难点；紧扣重难点，通过具体操作区分三点；核心素养拓展：探究能力、合作精神、好奇心。学生学习效果学生在本节课学习后，能在认知、能力、情感三个维度取得显著效果，具体表现为对杠杆核心知识的准确掌握、科学探究能力的初步形成及生活应用意识的主动萌发，与教材“生活中的简单工具”章节目标高度契合。

在认知层面，学生能清晰辨识杠杆的三个基本要素（支点、用力点、受力点），并能结合具体工具进行指认。例如，面对跷跷板模型时，能准确指出“中间的支撑点是支点，小朋友踩下去的地方是用力点，另一端被抬起的地方是受力点”；使用筷子夹取苹果片时，能说明“手指捏住的地方是用力点，筷子夹住苹果的地方是受力点，筷子与手的接触点附近是支点”。对杠杆的省力作用形成直观感知，通过操作小棍撬动积木，能描述“用小力气推小棍的一端，积木就被撬起来了”，初步理解“杠杆能帮助我们省力”的核心概念，与教材中“以跷跷板、筷子为例感知杠杆作用”的内容完全对应。

在能力层面，学生的科学探究能力与动手操作能力得到有效提升。分组活动中，学生能按照教师指令有序操作工具（如用开瓶器开瓶盖、用小棍撬积木），并在教师提问“哪里是支点？哪里用力？哪里受力？”时，通过观察、讨论、尝试，逐步完成对三个要素的定位。例如，在用开瓶器开瓶盖时，部分学生初期混淆“手捏开瓶器的部位”与“瓶盖被撬的部位”，经过教师引导“用手捏的地方是你施加力的地方，是用力点；瓶盖被撬起的地方是受力点”，学生能通过反复操作（3-5次尝试）准确区分，体现出从“模糊操作”到“精准指认”的能力进阶。同时，在小组分享环节，学生能主动表达操作发现（如“用筷子夹大苹果时，手指捏得越紧，夹得越牢”），初步形成“观察—操作—表达”的科学探究思维路径，符合教材中“通过操作体验杠杆作用”的能力培养要求。

在生活应用层面，学生能将所学知识与生活经验建立联系，主动发现身边的杠杆工具。课后观察中，学生能举例“剪刀剪东西时，中间的螺丝是支点，手捏的地方是用力点，被剪的纸是受力点”“跷跷板和开瓶器都是杠杆”，部分学生甚至尝试用所学原理解释“为什么用开瓶器能轻松打开瓶盖”（“因为开瓶器有支点，用手一撬，瓶盖就被撬起来了”）。这种“从教材到生活”的知识迁移，体现了学生对“工具帮助做事”的深化理解，与教材章节“认识生活中简单工具的功能”目标高度一致，初步形成“科学服务于生活”的应用意识。

此外，学生在情感态度上表现出对科学现象的浓厚兴趣与探索欲望。课堂提问“生活中还有哪些像杠杆一样的工具？”时，学生积极举手发言，提出“指甲剪”“订书机”“垃圾桶的盖子”等例子，课后有学生主动询问教师“为什么有些杠杆省力，有些不省力”，反映出对科学原理的持续探究热情。这种兴趣的激发，为后续“简单工具”章节的深入学习奠定了基础，符合核心素养中“激发对生活中简单工具的好奇心”的要求。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了杠杆的核心知识（三要素、省力作用），还提升了观察、操作、表达等科学探究能力，并能主动将知识与生活联系，实现了“认知掌握—能力提升—情感激发”的全面发展，与教材内容及教学实际需求高度契合。作业布置与反馈作业布置：

1.生活观察任务：回家后寻找3种像杠杆一样的工具（如筷子、指甲剪、垃圾桶盖），在家长协助下用图画形式记录，并在图中标注支点、用力点、受力点位置。

2.操作体验任务：用筷子夹取不同大小的食物（如豆子、苹果片），尝试观察手指捏的位置（用力点）和食物被夹的位置（受力点），向家长描述操作发现。

3.创意表达任务：用积木搭建一个简易跷跷板，模拟课堂活动过程，拍摄照片或视频分享。

作业反馈：

教师通过班级群收集学生作业，对图画标注进行批改：用星星贴纸奖励标注正确的工具，对混淆支点与受力点的学生，用语音反馈提示“再观察工具哪里固定不动哦”；对操作体验任务，通过家长反馈点评学生夹取食物时的表现，如“用筷子夹豆子时手指捏得真灵活”；对创意搭建任务，在班级展示优秀作品，鼓励学生分享搭建过程。反馈时强调“生活中处处有科学”，强化知识应用意识。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：绘本《生活中的小帮手》（含跷跷板、筷子、剪刀等工具的简单故事，标注杠杆三要素）；

-视频资源：《幼儿园科学小实验——杠杆真神奇》（展示小朋友用开瓶器开瓶盖、用镊子夹积木的操作过程，突出支点、用力点、受力点）。

2.拓展要求：

-学生在家与家长共读绘本，用彩笔在工具图片上圈出支点（如跷跷板中间的支撑点）、用力点（如手指捏筷子的位置）、受力点（如食物被夹的位置）；

-观看视频后，尝试用镊子夹取桌上的小物品（如棉花、小玩具），向家长描述“哪里用力，哪里受力”；

-教师通过班级群分享绘本图片和视频，鼓励家长上传孩子操作的照片，对标注正确、操作认真的学生给予“科学小达人”电子贴纸表扬，并在线解答家长关于工具原理的疑问。板书设计①**杠杆三要素**

支点（支撑点）

用力点（施加力的地方）

受力点（物体被抬动的地方）

②**杠杆作用**

省力：小力气撬大东西

跷跷板、筷子、开瓶器

③**生活工具**

剪刀：支点（螺丝）、用力点（手捏处）、受力点（被剪物）

垃圾桶盖：支点（转轴）、用力点（手推处）、受力点（盖子）教学反思:这节课孩子们对杠杆三要素的掌握比预想中更扎实，尤其是通过跷跷板模型和筷子操作，多数孩子能准确指认支点、用力点和受力点。分组撬积木时，他们兴奋地发现“小力气能撬大东西”，省力作用的理解完全落到了生活体验里。不过开瓶器环节有个小插曲：几个孩子把“手捏处”和“瓶盖被撬处”说反了，看来实物操作时动态观察还不够细致，下次得增加“慢动作演示”环节。

绘本拓展作业反馈很惊喜，有孩子画出垃圾桶盖标注