2025 高中语文必修上册《长征胜利万岁》长征中的民族精神凝聚课件

一、文本定位与教学价值：为何聚焦“民族精神凝聚”？演讲人文本定位与教学价值：为何聚焦“民族精神凝聚”？01民族精神的凝聚维度：从文本细节到精神提炼02从历史到现实：民族精神的当代传承03目录2025高中语文必修上册《长征胜利万岁》长征中的民族精神凝聚课件作为一名深耕高中语文教学十余年的一线教师，每当我翻开必修上册的教材，看到《长征胜利万岁》这篇充满历史温度的革命叙事时，总会想起第一次备课时的震撼：文字里跃动的不仅是长征胜利的欢呼，更是一个民族在绝境中凝聚起的精神力量。今天，我将以“长征中的民族精神凝聚”为核心，结合文本与教学实践，与各位同仁共同探讨如何通过这篇课文，引领学生触摸历史脉络、领悟精神密码。01文本定位与教学价值：为何聚焦“民族精神凝聚”？1文本的历史坐标与精神特质《长征胜利万岁》是杨成武将军对1935年10月中央红军抵达陕北吴起镇、取得长征最后一战胜利的回忆。全文以“胜利”为线索，从“将到吴起镇”的期待、“吴起镇战斗”的激越，到“与陕北红军会师”的喜悦，完整呈现了长征终点的历史现场。不同于宏大的历史叙事，这篇回忆录以亲历者的视角展开——战士们“把背包一放就去看山”的迫切、老炊事员“用自己的体温焐热的青稞面”的温暖、毛主席“笑得那么爽朗”的画面，都让历史细节有了具体的温度。这种“微观叙事中的宏观精神”，恰恰是我们解读“民族精神凝聚”的关键。正如钱理群先生所说：“真正的历史教育，是让学生在具体的人物、事件中，感知一个民族的精神基因。”《长征胜利万岁》中的每一个场景，都是民族精神的具象化呈现。2高中语文的育人使命与本课目标《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“培养社会主义建设者和接班人”的核心任务，要求“引导学生传承中华文化精神”。《长征胜利万岁》作为革命文化单元的重要篇目，其教学价值不仅在于理解长征历史，更在于通过文本解读，让学生体会“中国共产党领导下的中国人民如何在苦难中凝聚民族精神”，进而形成“精神共鸣”与“文化认同”。基于此，我将本课的教学目标设定为：（1）语言层面：梳理文本叙事脉络，体会革命回忆录“真实、质朴、热烈”的语言风格；（2）思维层面：通过关键场景分析，提炼长征中“信念、团结、奋斗、为民”的精神内核；（3）价值层面：理解民族精神在长征中的凝聚过程，思考其对当代青年的启示。02民族精神的凝聚维度：从文本细节到精神提炼1信念如炬：绝境中的精神灯塔长征是人类历史上罕见的“生存奇迹”：中央红军行程约2.5万里，跨越14个省，翻过18座大山，渡过24条大河，进行了600余次战斗……《长征胜利万岁》中，这种“奇迹”被具体化为战士们的日常：“有些同志草鞋穿烂了，就把脚裹起来继续走”“伤病员骑在马上，也不肯落后一步”。课文中一个细节让我印象深刻：当部队接近吴起镇时，“同志们欢叫着冲着跑了下去”，而“毛主席和中央其他领导同志出现在我们面前”时，“掌声、笑声、欢呼声，像一阵春雷”。这种“看到终点仍不松懈”的坚持，背后是“北上抗日”的明确目标，是“革命必胜”的坚定信念。正如习近平总书记所言：“长征的胜利，是中国共产党人理想的胜利，是中国共产党人信念的胜利。”1信念如炬：绝境中的精神灯塔在教学中，我会引导学生圈画“目标”“信心”相关的语句（如“我们终于到达了长征的终点——吴起镇”“只要跟党走，就会有前途”），并结合历史背景提问：“在缺衣少食、强敌围堵的情况下，是什么支撑战士们走完长征？”通过讨论，学生能直观感受到：民族精神的核心，是对理想信念的坚守——这是一个民族在逆境中不至于溃散的精神支柱。2团结如钢：集体中的生命交响长征的胜利，绝非个体的英雄主义，而是集体的力量结晶。《长征胜利万岁》中，“团结”体现在三个层面：（1）军民团结：课文提到，部队进入吴起镇后，“群众们热情地端出热水，送来了吃的”，而战士们“宁肯自己饿肚子，也不拿群众一针一线”。这种“鱼水情”并非偶然——红军每到一地，都严格执行“三大纪律八项注意”，用实际行动赢得民心。正如当地老乡后来回忆：“从来没见过这么规矩的队伍，这样的队伍一定能成大事！”（2）官兵团结：彭德怀同志在吴起镇战斗中“站在山头上指挥”，与战士们同进退；毛主席看到战士们“脚都冻烂了”，立刻指示“要关心战士们的生活”。这种“官与兵同甘共苦”的传统，打破了旧军队的等级壁垒，让每一个战士都感受到“自己是革命的主人”。2团结如钢：集体中的生命交响（3）民族团结：长征途经苗、彝、藏等10多个少数民族聚居区，红军通过“彝海结盟”“尊重宗教习俗”等行动，将“各民族一家亲”的理念落到实处。课文虽未直接描写，但“陕北红军”的会师场景（“红二十五军、二十六军、二十七军的同志早就等在那里”），正是民族大家庭团结的缩影。教学时，我会设计“寻找团结细节”的活动：让学生分组从课文中找出体现团结的语句，并用“团结××（对象），因为××（具体行为）”的句式概括。当学生发现“团结”贯穿于军民、官兵、民族关系时，就能理解：民族精神的凝聚力，来自集体主义的价值共识——这是一个民族战胜困难的力量源泉。3奋斗如歌：苦难中的生命绽放长征的“苦”，在《长征胜利万岁》中有多处刻画：“十月的陕北，已经是初冬，夜里冷得刺骨”“我们有些同志的脚冻得溃烂了”。但“苦”的另一面，是“奋斗”的“甜”——战士们用“火烤湿鞋”的智慧应对寒冷，用“用刺刀拼”的勇气突破封锁，用“把最后一把青稞面让给伤病员”的无私传递温暖。课文中“吴起镇战斗”的描写最能体现这种奋斗精神：面对敌军的骑兵追击，红军“利用地形，把敌人放进沟里”，“机枪、步枪、手榴弹，一齐倾泻”。这场“以少胜多”的战斗，不仅粉碎了敌人的围堵，更验证了“艰苦奋斗、灵活机动”的战略智慧。我常和学生说：“奋斗不是喊口号，而是在具体困境中‘想办法、不放弃’。”通过分析战士们“如何用有限的资源战胜强敌”，学生能体会到：民族精神的生命力，在于艰苦奋斗的实践品格——这是一个民族不断前进的动力引擎。4为民如根：初心上的精神底色“为了谁”是长征的根本命题。《长征胜利万岁》中，“北上抗日”的目标、“不拿群众一针一线”的纪律、“帮助群众打土豪分田地”的行动，都指向一个核心：红军是“为人民而战”的队伍。课文中一个“小”细节让我反复品味：当部队到达吴起镇时，“毛主席问：‘这里离刘志丹同志的根据地还有多远？’”这句看似平常的询问，背后是对“人民解放事业”的牵挂——刘志丹领导的陕北红军，正是为当地百姓谋幸福的力量。这种“始终把人民放在心中最高位置”的初心，让红军获得了最广泛的支持。在教学中，我会引导学生对比旧军队与红军的区别：“旧军队是‘为长官而战’，红军是‘为人民而战’，这种区别如何影响了长征的结局？”通过讨论，学生能深刻理解：民族精神的本质，是“以人民为中心”的价值立场——这是一个民族精神凝聚的根本归宿。03从历史到现实：民族精神的当代传承1精神传承的“衔接点”：文本与生活的对话《长征胜利万岁》的教学，不能停留在“历史记忆”，而要指向“现实行动”。我曾让学生做过一个“精神对照”活动：列出长征中“信念、团结、奋斗、为民”的具体表现，再寻找当代生活中对应的案例——信念：航天团队为“星辰大海”数十年如一日攻关；团结：疫情中“一方有难、八方支援”的志愿者行动；奋斗：脱贫攻坚中“不获全胜、决不收兵”的基层干部；为民：“双减”政策下教师“以生为本”的教育改革。当学生发现“长征精神从未远去”时，文本的“历史感”就转化为了“现实感”。2精神传承的“实践场”：课堂与行动的融合为了让精神落地，我设计了“三个一”实践任务：01在右侧编辑区输入内容（1）写一篇“给长征战士的信”：用当代青年的视角，讲述自己如何在学习、生活中践行长征精神；02在右侧编辑区输入内容（2）做一次“身边的精神寻访”：采访社区老党员、抗疫志愿者等，记录他们身上的“长征精神”；03在右侧编辑区输入内容（3）策划一场“长征精神主题班会”：通过情景剧、朗诵、演讲等形式，向全班分享感悟。04这些任务让学生从“文本解读”走向“实践体悟”，真正实现“知”与“行”的统一。结语：在历史长河中读懂民族精神的“凝聚密码”2精神传承的“实践场”：课堂与行动的融合回顾《长征胜利万岁》的教学设计，我最深的体会是：民族精神不是抽象的概念，而是具体的、有温度的、可触摸的——它藏在战士们“冻烂的双脚”里，在老乡“热腾腾的热水”中，在毛主席“爽朗的笑声”中，更在我们每一个人“为理想奋斗”的行动里。长征已经过去80余年，但“把国家和民族的命运掌握在自己手中”的精神追求，“在逆境中团结奋进”的集体品格，“为人民幸福奋斗终身”的价值立场，依然是我们这个民族最宝贵的精神财富。正如课文结尾所说：