Unit 1 Its very long.教学设计小学英语三年级下册外研版（一起）

Unit1It’sverylong.教学设计小学英语三年级下册外研版（一起）学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路：基于三年级学生直观认知特点，以“描述物体”为主线，结合课本图片与实物（尺子、铅笔等），创设“教室寻宝”情境，通过看、说、玩等形式学习形容词long/short/tall。通过“听音辨物”“我说你指”等游戏操练句型“It’svery...”，最后引导学生用所学描述身边事物，实现词句运用与生活联结，注重趣味性与实效性。核心素养目标二、核心素养目标：语言能力能运用long/short/tall等形容词及“It’svery...”句型准确描述物体特征；文化意识初步感知中西方描述物体时的表达差异，培养尊重多元文化的意识；思维品质通过观察、比较物体特征，发展逻辑思维与表达能力；学习能力通过“看图说词”“情境对话”等活动，提升合作学习与主动探究能力。教学难点与重点1.教学重点，①掌握形容词long,short,tall的发音和意义，能在课本图片中识别物体特征；②熟练运用句型“It’svery+形容词”描述物体，如课本中的铅笔、尺子等实物；③在课堂活动中正确使用词汇和句型进行简单交流。

2.教学难点，①区分并正确使用long,short,tall等形容词，避免混淆课本中类似物体；②在口语交际中流畅输出句型，包括发音和语调的准确性；③理解“very”的强调作用，能在描述中恰当使用，如课本对话中的例子。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：三年级下册外研版（一起）Unit1课本，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：课本配套图片（longriver,shortpencil,talltree等）、实物道具（尺子、铅笔、绳子、玩具熊）、多媒体课件（包含动画情境、词汇发音视频）。3.实验器材：软尺若干，用于简单测量活动。4.教室布置：设置“物体描述角”，摆放实物道具；分组摆放桌椅，便于小组合作交流。教学过程设计（一）导入环节：魔法箱猜猜乐（5分钟）

教师手持贴有“MagicBox”标签的箱子，晃动箱子发出声音：“Listen!What’sinthemagicbox?Touchandguess!”邀请学生上台摸一摸，描述触感。第一位学生摸到铅笔，教师引导：“Isitlongorshort?”学生回答：“Short.”教师展示铅笔并板书“short”。第二位学生摸到尺子，教师追问：“Howabouttheruler?Isitlong?”学生点头，教师板书“long”。第三位学生摸到玩具熊，教师提问：“Isthebeartallorshort?”学生回答：“Short.”教师补充：“Yes,it’sshort.Lookatme!I’mtall.”边说边踮脚伸展手臂，板书“tall”。设计意图：通过触觉猜测和实物对比，激活学生已有认知，自然引入核心词汇，激发学习兴趣。

（二）讲授新课：词汇与句型联动学习（15分钟）

1.词汇学习（8分钟）

教师展示课本P2图片（longriver,shortpencil,talltree），结合肢体动作：双手平举画波浪说“longriver”，蹲下手指铅笔说“shortpencil”，踮脚指向图片说“talltree”。学生跟读，教师纠正发音（如“long”/lɒŋ/，“tall”/tɔːl/）。随后玩“我说你做”游戏：教师说“long”，学生手臂伸展；说“short”，学生蹲下；说“tall”，学生踮脚。通过动作强化词汇意义，突破“区分形容词”难点。

2.句型学习（7分钟）

教师拿起尺子示范：“It’saruler.It’sverylong.”强调“very”的发音（/ˈveri/）和语调（升调后降调），板句型“It’svery+形容词”。对比展示：“It’slong.”（平淡）和“It’sverylong.”（强调），让学生感知“very”的强化作用。随后教师指向教室门：“Lookatthedoor.It’sverytall.”学生模仿描述窗户：“It’sverywide.”（旧知迁移）。教师巡视指导，纠正学生发音和语调，突破“口语输出准确性”难点。

（三）巩固练习：情境游戏大闯关（10分钟）

1.寻宝大冒险（4分钟）

教师课前在教室摆放实物（长绳子、短蜡笔、高水杯、矮橡皮），学生分组“寻宝”，找到后用句型描述。如第一组找到长绳子，组长说：“It’sarope.It’sverylong.”教师追问：“Isitverylongorshort?”学生回答：“Verylong.”师生互动评价：“Goodjob!Youfoundthelongrope!”

2.小组接力赛（3分钟）

每组排成一列，教师出示图片（如talltree,shortdog），每组学生依次快速说句子：“It’sverytall.”/“It’sveryshort.”，错误则停止。最快完成的小组获“SuperStar”贴纸。设计意图：通过游戏巩固句型运用，培养合作学习能力，突破“恰当使用very”难点。

3.听音辨物（3分钟）

教师播放音频：“It’sverylong.It’sinyourpencilcase.”学生猜测：“Ruler!”播放“It’sveryshort.It’sred.”学生猜测：“Pencil!”通过听力输入强化词句对应，提升语言能力。

（四）总结拓展：生活小达人（5分钟）

教师展示教室物品（黑板、粉笔、书包），提问：“Whatcanyoudescribeinourclassroom?”学生举手描述：“Theblackboardisverybig.”“Thechalkisveryshort.”教师点评：“Great!Youcanuse‘very’todescribethingswell.”布置作业：“Find3thingsathome,drawthemandsay‘It’svery...’toyourparents.”设计意图：联系生活实际，拓展语言运用，培养文化意识（中西方描述物体时的表达差异，如“高”用tall描述人/树，high描述物体）。

总用时：5+15+10+5=35分钟，预留10分钟弹性时间（如游戏调整、个别指导）。知识点梳理1.核心词汇

（1）形容词：long（长的）——课本P2图片对应longriver（长河流），通过河流延伸的视觉形象强化“长度”概念；short（短的）——结合shortpencil（短铅笔），以铅笔与尺子的对比凸显“短”的特征；tall（高的）——关联talltree（高树），通过树的高度与草的对比建立“高”的认知。

（2）拓展名词：river（河流）、pencil（铅笔）、tree（树）、bear（熊）、dog（狗）——课本P2-P3对话中出现的高频名词，需掌握其音形义，并能与形容词搭配使用，如“thetallbear”“theshortdog”。

（3）其他相关词汇：ruler（尺子）、rope（绳子）、cup（水杯）、eraser（橡皮）——课本P4练习中涉及的实物词汇，用于巩固形容词的运用场景。

2.核心句型

（1）肯定句：It’svery+形容词.——课本P3核心句型，如“It’sverylong.”（It’stheriver.）、“It’sveryshort.”（It’sthepencil.），强调“very”的强化作用，表达程度深。

（2）疑问句：Isitvery+形容词?——课本P3对话延伸，如“Isthebearverytall?”，需掌握一般疑问句的结构及升调语调。

（3）回答：Yes,itis./No,itisn’t.——对应疑问句的回答，如“Yes,itis.”（肯定）、“No,itisn’t.It’sshort.”（否定并补充说明），体现完整交际功能。

3.语法要点

（1）形容词基本用法：形容词置于系动词be之后，构成“主语+be+形容词”结构，如“Thetreeistall.”（课本P2），描述主语的特征。

（2）“very”的强调功能：作为程度副词，修饰形容词增强语气，对比“It’slong.”（客观描述）与“It’sverylong.”（强调程度），结合课本P3例句理解其语用价值。

（3）名词单数形式：课本中涉及名词均为单数，如“theriver”“thepencil”，需搭配定冠词the使用，体现名词的指代功能。

4.语音知识

（1）单词发音：long/lɒŋ/（注意/ɒ/短音，类似“哦”）、short/ʃɔːt/（/ʃ/清辅音，如“sh”）、tall/tɔːl/（/t/清辅音，/ɔː/长音），通过课本P5“TheTallSong”歌曲强化发音记忆。

（2）句子语调：陈述句用降调，如“It’sverylong.”；疑问句用升调，如“Isitverytall?”；回答时，肯定句降调（“Yes,itis.”），否定句降调（“No,itisn’t.”），结合课本P3对话录音模仿。

（3）重音规则：句中“very”和形容词需重读，如“It’sVERYLONG.”，突出程度和特征，增强表达感染力。

5.语用场景

（1）描述自然景物：运用“It’svery+形容词.”描述河流、树木等，如课本P2图片“Theriverisverylong.”“Thetreeisverytall.”。

（2）描述学习用品：结合教室实物，如“Therulerisverylong.”“Thepencilisveryshort.”，实现词句与生活联结。

（3）动物/玩具描述：如课本P3对话“Thebearisshort.It’sveryshort.”，能区分“short”与“tall”的对比用法。

（4）课堂互动问答：通过“Isitvery...?”询问物体特征，如“Istheropeverylong?”，并作出准确回答，培养交际能力。

6.课本链接

（1）P2主图：呈现longriver、shortpencil、talltree，是词汇和句型输入的核心素材，需引导学生观察图片特征并对应输出语言。

（2）P3对话：展示“—Lookattheriver.—It’sverylong.”“—Thepencilisshort.—It’sveryshort.”，体现句型的实际运用，需模仿语音语调。

（3）P4练习：①看图选词（long/short/tall），巩固词汇与图片的匹配；②连词成句（It’sverytall.），强化句型结构书写。

（4）P5歌曲：“TheTallSong”通过重复“tall”和肢体动作，帮助学生记忆单词发音并理解“高”的概念，增加趣味性。

7.能力拓展

（1）观察能力：通过课本图片和实物对比，如铅笔与尺子的长短、树与草的高低，培养学生提取物体特征的能力。

（2）表达能力：能运用所学句型自主描述身边物体，如“Thedoorisverytall.”“Theeraserisveryshort.”，实现语言输出。

（3）合作能力：在小组“寻宝大冒险”活动中，通过分工合作寻找实物并描述，如“Ourropeisverylong.”，培养团队协作意识。

（4）文化意识：初步感知中西方描述物体时的表达差异，如英语中“tall”多用于描述人/树，“high”用于描述物体（如“highbuilding”），结合课本例句渗透跨文化意识。教学反思这节课下来，学生摸实物猜“long/short/tall”时眼睛都亮晶晶的，特别是摸到尺子说“It’sverylong!”，声音特别响，看来实物比图片更有冲击力，课本里的shortpencil用真实铅笔一比，学生马上就懂了。不过有个小插曲，有个孩子把“tall”发成“太”，我得想想怎么更自然地纠正，下次可以带他们读课本P5的歌，“T-a-l-l,tall,tall!”跟着旋律唱，应该记得牢。小组接力赛时，第三组漏了“very”，直接说“It’sshort.”，看来“very”的强调作用还得再练，下次可以加个“语气大挑战”，让学生夸张地读“very”，比谁读得更有感情。

课本P4的看图选词其实可以提前用，上课前让学生先做一遍，这样讲新课就能更快发现学生哪里没掌握。还有，学生描述玩具熊时，有个孩子说“Thebearisveryshort!”，我顺势问“Isitverytall?”，他摇头说“No,itisn