8 天然材料和人造材料教学设计小学科学三年级下册青岛版（五四制2024）

8天然材料和人造材料教学设计小学科学三年级下册青岛版（五四制2024）课程基本信息1.课程名称：天然材料和人造材料

2.教学年级和班级：三年级（2）班

3.授课时间：2024年5月10日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过认识天然材料和人造材料，形成“材料分类与来源”的科学观念；通过比较不同材料的特性，培养观察、分类的科学思维能力；通过小组合作探究材料的用途，提升动手实践与交流能力；体会材料与生活的密切联系，树立合理利用材料、保护资源的责任意识。教学难点与重点1.教学重点：掌握天然材料和人造材料的定义及分类标准。天然材料是直接来自自然界的，如木材、棉花、岩石；人造材料是经过人工加工制造的，如塑料、玻璃、纸。核心是引导学生通过“是否经人工加工”判断材料类别，例如区分木头（天然）和塑料尺子（人造），棉花（天然）和涤纶布（人造）。

2.教学难点：理解部分材料的模糊分类，如人造纤维（如涤纶）看似像天然纤维（棉花），或复合材料（如钢筋混凝土）含天然材料（砂石）和人造材料（水泥）。难点在于学生易受材料外观影响，误判纸（天然木材加工）为天然材料，需通过“是否改变自然属性”突破，例如纸是木材经化学处理制成，属人造材料。教学方法与策略1.采用情境导入法，通过展示课本中的木材、塑料等实物材料，引导学生观察分类；运用实验探究法，组织学生分组触摸、比较不同材料的特性，如硬度、透明度；结合小组讨论法，分析材料来源与用途的关系。

2.设计“材料侦探”游戏，让学生扮演科学家辨别天然与人造材料；利用课本中的案例图，开展“找不同”竞赛，强化分类标准。

3.教学媒体使用：实物材料（木块、塑料瓶、棉布）、多媒体课件展示材料加工过程视频，辅助突破认知难点。教学过程老师：同学们，今天我们学习天然材料和人造材料。请看讲台上的这些物品：木块、塑料瓶、棉布、玻璃杯和纸片。你们能告诉我，它们来自哪里吗？学生：木块来自树木，是天然的；塑料瓶是工厂做的，是人造的；棉布来自棉花，是天然的；玻璃杯是人造的，因为它是烧制的；纸片来自树木，但加工过，可能人造。老师：很好！天然材料是直接来自自然界的，比如木材、棉花、岩石；人造材料是经过人工加工制造的，比如塑料、玻璃、纸。核心是判断材料是否改变了自然属性。现在，请分组讨论：这些材料中，哪些是天然的，哪些是人造的？为什么？学生：我们组认为木块和棉布是天然的，因为它们没加工过；塑料瓶、玻璃杯和纸片是人造的，因为它们被改变了。老师：正确！纸片虽然来自木材，但经过化学处理，所以是人造材料。接下来，我们进行实验探究。每组拿到一套材料：木头、石头、塑料、铁片、布料。请触摸它们，记录硬度和透明度，然后讨论如何分类。学生：木头硬但不透明，石头硬不透明，塑料软不透明，铁片硬不透明，布料软不透明。天然材料如木头和石头，硬度高；人造材料如塑料和铁片，硬度可变。老师：很好！天然材料特性稳定，如木材坚固；人造材料特性可调，如塑料可塑性强。现在，玩“材料侦探”游戏：每组扮演科学家，辨别老师给出的物品（如橡皮、铝罐、羊毛），并解释理由。学生：橡皮是人造的，因为它是橡胶加工的；铝罐是人造的，金属熔炼；羊毛是天然的，直接来自羊。老师：对！难点在模糊分类，如涤纶布像棉花，但它是人造纤维。最后，总结：天然材料来源自然，如棉花；人造材料人工制造，如塑料。记住标准：是否经人工加工。作业：回家观察10件物品，记录哪些天然、哪些人造，并说明原因。教师随笔Xx学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确说出天然材料和人造材料的定义，明确区分标准是否经人工加工。例如，能正确判断木材、棉花、岩石为天然材料，塑料、玻璃、纸为人造材料，并解释纸虽源于木材但因加工过程改变自然属性而属人造材料。能结合课本案例（如木块、塑料瓶、棉布）进行分类，对模糊材料（如涤纶布与棉花）能通过“是否改变自然属性”标准辨析，理解复合材料（如钢筋混凝土）的复杂性。

2.**能力发展层面**

-**观察与分类能力**：通过触摸实验（比较木头、石头、塑料、铁片、布料的硬度、透明度），能自主记录材料特性并按天然/人造分类，如指出“石头坚硬且未经加工，属天然；塑料可塑性强，属人造”。

-**探究与表达能力**：在“材料侦探”游戏中，能扮演科学家角色，通过分析物品来源（如橡皮由橡胶加工、铝罐经金属熔炼）判断材料类型，并能清晰陈述理由，如“铝罐是人工熔炼金属制成，属于人造材料”。

-**合作与交流能力**：分组讨论中，能倾听他人观点（如对纸分类的争议），通过辩论达成共识，提升团队协作效率。

3.**情感与态度层面**

学生体会到材料与生活的密切联系，认识到合理利用材料的重要性。例如，通过分析课本中“资源有限”的案例，主动提出“减少塑料使用”“回收纸张”等环保建议，树立保护资源的责任意识。对材料加工过程（如木材变纸）产生好奇心，激发科学探究兴趣。

4.**应用迁移层面**

能将课堂所学应用于生活场景。例如，回家观察10件物品（如铁锅、羊毛衫、陶瓷碗）后，准确分类并说明依据：铁锅是金属冶炼而成（人造），羊毛衫直接取自羊（天然），陶瓷碗由黏土烧制（人造）。能举一反三，识别新型材料（如环保塑料）的属性，理解技术发展对材料分类的影响。

5.**难点突破效果**

针对教学难点（如纸的分类、复合材料理解），学生通过实验和讨论实现认知突破。例如，通过观看课本配套视频（木材到纸的加工过程），理解“化学处理改变自然属性”的原理，不再将纸误判为天然材料；对钢筋混凝土等复合材料，能区分其天然组分（砂石）和人造组分（水泥），理解分类的相对性。

6.**学习习惯养成**

在探究活动中，学生逐步形成“观察—假设—验证—结论”的科学思维习惯。例如，面对“涤纶布是否天然”的疑问，能主动查阅课本资料（纤维加工图），设计对比实验（触摸天然棉布与人造涤纶），通过证据得出结论，提升自主学习能力。教师随笔教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极举手回答问题，如准确说出“木材是天然材料，塑料是人造材料”，并能结合课本中的木块、塑料瓶等实物举例说明分类依据；触摸实验中能细致记录硬度、透明度等特性，参与度高。

2.小组讨论成果展示：各小组能正确分类材料，如将棉花、石头归为天然，纸、玻璃归为人造，并对“纸是否天然”展开辩论，引用课本“木材加工成纸”的案例说明理由，逻辑清晰。

3.随堂测试：选择题正确率达90%，如区分“羊毛（天然）与涤纶（人造）”；简答题中80%学生能写出“是否经人工加工”的分类标准，并举例解释纸的分类。

4.作业完成情况：学生回家观察的10件物品分类准确，如“铁锅（人造）”“陶瓷碗（人造）”“竹篮（天然）”，且能说明依据，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对核心知识点掌握牢固，但对复合材料（如钢筋混凝土）的分类理解需加强，后续可通过增加实例分析巩固。板书设计①**核心概念**

天然材料：直接来自自然界（木材、棉花、岩石）

人造材料：经人工加工制造（塑料、玻璃、纸）

分类标准：是否改变自然属性

②**材料特性**

天然材料：硬度稳定、天然属性（如木头坚硬）

人造材料：可塑性强、特性可调（如塑料可变形）

③**应用与意义**

生活实例：木桌（天然）、塑料瓶（人造）

资源保护：减少塑料使用、回收纸张

难点突破：复合材料（钢筋混凝土含砂石+水泥）课后作业1.判断下列材料类型并说明理由：羊毛衫、不锈钢保温杯、竹制筷子。

答案：羊毛衫是天然材料，直接来自羊的毛发，未经过人工加工；不锈钢保温杯是人造材料，由金属冶炼、加工制成；竹制筷子是天然材料，直接取自竹子，仅做简单切割处理。

2.比较木桌和塑料桌的硬度、可塑性特点，说明哪种材料更适合制作儿童玩具，为什么？

答案：木桌硬度高、可塑性差；塑料桌硬度较低、可塑性强。塑料更适合制作儿童玩具，因为塑料可塑性强，能制成各种形状，且质地较轻不易伤人，而木桌硬度高、形状固定，不适合儿童玩耍时灵活使用。

3.列举你家厨房中的3种天然材料和3种人造材料，分别写出它们的来源。

答案：天然材料：大米（来自水稻）、食盐（来自海水或盐矿）、土豆（来自土豆植株）；人造材料：酱油（由大豆等发酵加工）、不锈钢锅（由金属冶炼制成）、塑料保鲜膜（由塑料原料加工）。

4.为什么课本中说纸属于人造材料？结合木材到纸的加工过程说明。

答案：纸属于人造材料，因为木材虽然来自自然，但需经过伐木、制浆、化学处理（如蒸煮、漂白）、成型等多道人工加工工序，改变了木材的自然属性，最终制成纸，因此是人工制造的材料。

5.设计一个环保购物袋，说明你会选择天然材料还是人造材料，并解释理由。

答案：选择棉布（天然材料）。理由：棉布直接来自棉花，可降解、环保，重复使用后能自然分解，减少环境污染；而人造材料如塑料袋难以降解，会造成白色污染，不符合环保要求。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物探究激发兴趣，用木块、塑料瓶等课本常见材料让学生动手触摸分类，比单纯讲解更直观，学生记得牢。

2.生活案例贯穿课堂，从厨房的盐（天然）到酱油（人造），让学生发现材料就在身边，学习更有代入感。

（二）存在主要问题

1.复合材料分类讲解不够深入，比