第12课 全能审稿员一审阅的运用教学设计小学信息技术（信息科技）第二册粤教版（李师贤主编）

第12课全能审稿员一审阅的运用教学设计小学信息技术（信息科技）第二册粤教版（李师贤主编）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路以“修改班级作文集”为真实情境，引导学生发现审阅需求，结合课本“审阅”菜单功能，通过“添加批注”“修订文字”“查看批阅”等任务，让学生在自主探究与合作中掌握审阅工具的使用，培养信息规范处理能力，提升信息社会责任。核心素养目标二、核心素养目标信息意识：感知审阅在文本处理中的必要性，主动运用审阅工具规范表达。计算思维：通过分析审阅需求，设计批注与修订流程，运用工具解决问题。数字化学习与创新：利用审阅功能优化文本，提升数字化协作效率。信息社会责任：在审阅中尊重他人成果，养成严谨、负责的信息处理态度。学情分析三、学情分析本课面向小学中年级学生，已掌握文字输入、编辑等基础操作，但对“审阅”功能较陌生。学生具备初步的信息处理意识，能完成简单文本修改，但系统运用工具解决实际问题的能力较弱，逻辑思维和合作探究能力需进一步培养。好奇心强，喜欢动手实践，对生活化、情境化任务兴趣浓厚，注意力易分散。课本以“修改班级作文集”为真实情境，契合学生日常学习经历，能激发学习动机。需通过任务分层引导，兼顾不同层次学生，避免因功能复杂性产生畏难情绪，培养严谨的信息处理态度。教学资源软硬件资源：学生用计算机（安装Word2016及以上版本）、教师多媒体教学系统、实物投影仪

课程平台：学校在线学习平台（用于发布任务、提交作品）

信息化资源：课本配套“审阅功能操作”微课、班级作文集样例文档、审阅工具使用步骤图解

教学手段：任务驱动教学法、小组合作探究、教师演示讲解、作品互评教学过程（一）情境导入，发现问题

同学们，请看大屏幕！这是我们班上周完成的《我的春天》作文集初稿，小明写了“春天来了，花儿都开了，小草从地里长出来，小鸟在天上飞”，小红的句子是“春天来了，公园里真热闹，有的人在放风筝，有的人在拍照，还有的人在散步”。读起来感觉怎么样？（停顿，等待学生回答）对，很通顺，但有没有发现可以改进的地方？比如小明的“长出来”可以说得更生动些，小红可以加上“大家”让句子更连贯。可是，如果我们直接在原文上修改，怎么知道哪些是改过的？改得好不好呢？今天我就来教大家当“全能审稿员”，用Word里的“审阅”功能，帮同学把作文改得更完美！

（二）探究新知，认识审阅工具

1.找到“审阅”菜单

请大家打开电脑，打开桌面上“作文集初稿.docx”文件。看到Word菜单栏了吗？对，就是“文件、开始、插入”这一栏，往右边找，找到“审阅”选项，单击一下！（教师演示，学生跟随操作）看看左边出现了什么？对，“批注”“修订”“批阅窗格”，这些就是我们今天要用的“审阅小助手”！

2.添加批注：给作文“提建议”

小明想问“小草从地里长出来”怎么改得更生动，我们可以用“批注”功能告诉他。先把鼠标光标放在“长出来”这三个字后面，单击菜单栏的“新建批注”（演示操作）。看看右边出现了一个红色方框，这就是批注框，在里面写上：“建议用‘探出头来’，更可爱！”（学生操作，教师巡视）对，就是这样！谁来说说，批注有什么用？（引导学生回答：在不改原文的情况下，给作者提建议）现在请大家给小明的句子添加一个批注，试试看！（学生操作，教师指导个别学生）

3.修订文字：留下“修改痕迹”

小红想让句子更连贯，想改成“大家有的在放风筝，有的在拍照，还有的在散步”。如果我们直接改，原文就没了，怎么看出改了哪里呢？这时候要用“修订”功能！单击菜单栏的“修订”（演示），按钮变成橙色，说明修订模式开启了。现在把“有的人”改成“大家有的”，看看发生了什么？（教师演示）对，“有的人”变成带删除线的红色，“大家有的”变成带下划线的蓝色，这就是修改痕迹！现在请大家把小红的句子用修订模式改一改，注意保留修改痕迹！（学生操作，教师巡视：提醒“修订”按钮要开启，修改时不要直接删除原文）

（三）任务驱动，实践应用

1.基础任务：修改指定作文片段

好了，现在请大家打开桌面的“修改任务1.docx”，里面有3个同学的句子，要求：①用批注功能至少添加2处修改建议；②用修订功能修改至少1处不通顺的地方。完成后保存文件，提交到班级在线学习平台“作业提交”区。（学生操作，教师播放轻音乐巡视，对操作慢的学生单独指导：如“批注要写在需要修改的词语旁边”“修订模式开启后，改字会有颜色变化”）

2.提高任务：小组合作修改作文集片段

3.展示互评，教师点评

现在请第1组代表上台展示！（学生展示）你们组把“小鸟在天上飞”修订为“小鸟在天上自由地飞”，还加了批注“加上‘自由地’，更能表现小鸟的快乐”。说得好！第2组呢？你们给“花儿都开了”添加了批注“可以写具体哪种花，比如桃花、迎春花”。很细心！现在请各组给其他组打分，满分5分，根据“批注是否具体、修订是否正确、合作是否好”来打分。（学生打分，教师汇总）大家发现了吗？用审阅修改作文，既能保留原文，又能清楚地看到修改的地方，作者还能根据批注调整，这就是审阅功能的厉害之处！

（四）拓展延伸，深化应用

刚才我们修改的是同学的作文，那如果是老师修改你们的作业，怎么知道哪些地方需要改呢？其实审阅窗格还有大用处！单击菜单栏“审阅”里的“审阅窗格”（演示），右边会出现一个窗口，里面列出了所有的批注和修订，点击任何一个，原文对应的地方就会高亮显示。现在请大家打开自己的修改任务文件，点开审阅窗格，看看自己添加了多少条批注，修订了多少处文字。（学生操作，教师指导）对，这样就能快速统计修改内容，是不是很方便？

如果作者看到批注，觉得建议很好，想接受修改怎么办？在修订的文字上右键，选择“接受修订”（演示），红色的删除线和蓝色的下划线就会消失，变成最终文字；如果觉得改得不好，就选“拒绝修订”，文字就恢复原样。现在请大家试试，接受小组同学给你的一条修订建议！（学生操作，教师巡视）

（五）总结回顾，提升素养

同学们，今天我们当了一回“全能审稿员”，学会了用Word的审阅功能做什么呀？（引导学生回答：添加批提建议、修订文字改错误、查看审阅窗格统计修改）对！审阅功能就像给作文“看病”，批注是“诊断建议”，修订是“治疗过程”，审阅窗格是“病历本”。以后你们写完作文，可以让同学用审阅功能帮你改；帮同学改作文时，要用批注尊重别人的想法，用修订认真修改，这样才能让我们的作文越来越好！最后，请大家课后用审阅功能修改自己的《我的春天》作文，下节课我们来比比谁的改得最棒！下课！教学资源拓展（一）拓展资源

1.不同文本类型的审阅案例集

班级活动通知审阅案例：包含格式规范（标题居中、落款日期）、信息准确性（时间、地点、联系人）的审阅要点，展示如何用“修订”功能调整段落间距，用“批注”提示“需补充活动具体流程”。

读后感习作审阅案例：聚焦情感表达（批注：“此处可加入书中具体情节与个人感受的联系”）、逻辑连贯性（修订：调整段落顺序，使“引出观点—举例说明—总结感悟”更清晰），体现审阅在不同文体中的应用差异。

2.审阅功能进阶操作指南

批注样式设置：如何修改批注框颜色（如红色表示建议、蓝色表示疑问）、添加批注作者姓名，方便区分多人审阅意见；批注的隐藏与显示，通过“审阅”选项卡中的“显示标记”按钮，快速筛选查看特定类型的批注。

修订对比查看：使用“审阅”选项卡中的“上一处修订”“下一处修订”按钮，逐条查看修改痕迹；通过“标记”下拉菜单选择“简单标记”，简化修订显示，避免信息过载。

3.跨软件审阅工具迁移资源

WPS文字审阅功能对比：与Word类似，包含“批注”“修订”“审阅窗格”功能，但界面布局略有不同（如“修订”按钮位于“审阅”选项卡左侧），操作步骤基本一致，帮助学生实现“一通百通”。

金山文档在线协作审阅：多人同时编辑文档时，审阅功能实时同步，修订痕迹自动标注审阅者头像，批注支持@提醒功能，适合小组合作修改作文集，体现数字化协作优势。

4.审阅中的信息社会责任案例

尊重他人版权的审阅示例：在修改同学作文时，批注需使用“建议”语气（如“此处可引用古诗，但需注明出处”），避免直接修改原创内容；修订他人作品前需获得授权，培养信息伦理意识。

规范批注语言的示范：批注内容应具体、可操作（如“建议将‘很开心’改为‘一蹦三尺高’，更生动”），避免模糊评价（如“写得好”），体现严谨的信息交流态度。

（二）拓展建议

1.个人文本审阅实践

日记/周记自审：每周用审阅功能修改自己的日记，添加“批注”记录写作时的想法，用“修订”优化语句表达，学期末通过审阅窗格回顾修改历程，总结写作进步。

手抄报文案审阅：制作班级节日手抄报前，用审阅功能修改标题、正文内容，重点关注信息准确性和语言简洁性，完成后导出PDF格式，分享给同学互评。

2.小组协作审阅活动

“作文医院”小组活动：4人一组，每人轮流担任“主审阅员”，用“修订”功能修改组员作文，其他组员用“批注”补充建议；每周评选“最佳审阅小组”，根据批注具体性、修订合理性评分。

班级公众号推文审阅：协助语文老师审阅班级公众号推文，重点关注错别字、标点符号和语句通顺度，使用“审阅窗格”统计修改数量，形成《班级推文审阅报告》。

3.审阅工具使用手册制作

《我的审阅工具书》：绘制“审阅功能思维导图”（包含批注、修订、审阅窗格三大功能及操作步骤）；收集日常审阅案例，如“修改数学日记中的单位错误”“优化科学实验报告的描述”，制作成图文手册，作为班级共享资源。

4.家庭文本审阅应用

协助家长审阅工作文案：如修改家长会议通知、活动策划案，用“批注”提示“需补充报名方式”，用“修订”调整段落顺序，体会审阅在日常生活中的实用价值。

家庭作文互评：与家人开展“周末作文互评”活动，用审阅功能修改彼此的随笔，重点批注“最打动我的句子”和“可以改进的地方”，增进亲子交流的同时提升写作能力。

5.审阅能力反思与提升

撰写《审阅成长日记》：记录每次审阅任务的完成情况，如“本周修改了3篇作文，添加了5条批注，接受了2条修订建议”，反思“批注是否具体”“修订是否准确”，制定下周改进目标。

参与校级“审阅小能手”评选：提交自己审阅的作文集片段（包含批注和修订），附写《审阅心得》，说明如何通过审阅帮助同学提升作文质量，培养信息社会责任意识。教学反思与改进这节课结束后，我打算让学生把修改好的作文片段贴在教室后面的“作品墙”上，大家互相看看别人的批注和修订，说说哪个同学的修改建议最实用。这样既能让学生互相学习，也能让我直观看到他们是不是真的会用审阅工具了。翻看作业时发现，有些同学忘了开修订模式，直接改了原文，结果原文没了，批注也没加，说明他们对审阅功能的理解还不够深。下次上课前，我先花两分钟演示一下“不开修订直接改”和“开修订改”的区别，让学生亲眼看看原文保留的重要性，再让他们自己试一试，确保每个人都明白修订模式的作用。还有的同学批注写得特别简单，就写“这里不对”，没说哪里不对、怎么改，这样作者看了也不知道怎么改。下次我得准备几个批注范例，比如“建议把‘跑得很快’改成‘像一阵风似的’，这样更形象”，让学生模仿着写，慢慢学会具体表达。小组合作的时候，有些小组分工不明确，有的同学光看不动手，下次我得给每个小组定个小任务，比如“每人至少负责添加2条批注”“修订部分由小组长统一检查”，让每个人都参与进来。最后，我发现学生对审阅窗格用得少，不知道怎么快速查看所有修改，下次可以在拓展环节专门讲讲审阅窗格的用法，让他们知道怎么统计修改数量，怎么快速找到某一条批注，这样审阅效率会更高。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测同学们，今天这节课我们学会了当“全能审稿员”，用Word的审阅功能帮同学修改作文。记住啦，批注是给作者提建议，不改动原文；修订是直接修改，但会留下痕迹，方便作者看到改了哪里；审阅窗格能快速查看所有修改，像“病历本”一样清楚。现在请大家打开桌面的“当堂检测.docx”，完成两个任务：第一，给句子“今天天气很好，我们去了公园玩”添加批注，建议写得更具体，比如“可以写公园里有什么景色”；第二，用修订功能把“我们去了公园玩”改成“我们兴高采烈地去了公园玩”，注意开启修订模式哦！完成后举手示意，老师看看谁做得又快又好！课后作业1.用批注功能修改句子“今天我很高兴，去了动物园”，添加至少2处具体建议，如“可以写高兴的原因”“补充动物园里的动物”。

答案：光标后添加批注“建议写高兴的原因，如‘因为看到了大熊猫’”；“动物园”后添加批注“可列举具体动物，如‘看到了大象、猴子’”。

2.用修订功能将句子“我们跑步比赛，第一名是小明”改得更生动，保留修改痕迹。

答案：修订为“我们激烈的跑步比赛，第一名是小明”，原“跑步”加删除线，“激烈的”加下划线。

3.打开“班级通知.txt”，用审阅功能修改3处错误（如错别字、标点），并统计修改数量。

答案：修改“通zhi”为“通知”，“！”改为“。”，“请准时参加”后加“，”，修改数量3处。

4.小组合作修改《我的周末》作文，一人用批注提建议，一人用修订改语句，完成后说明分工。

答案：