2025-2026学年歌曲女儿情教案

2025-2026学年歌曲女儿情教案教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025课程基本信息1.课程名称：音乐歌曲《女儿情》

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学情分析八年级学生处于青春期，情感体验丰富，对音乐学习有较高兴趣，但对经典歌曲的文化内涵理解较浅。知识层面，已掌握基础乐理知识和简单歌唱技巧，能识读简谱，但对旋律、节奏与情感表达的关联分析能力不足；能力层面，具备小组合作学习的习惯，但独立探究音乐元素的能力较弱，需教师引导；素质层面，文化认同感逐渐形成，对传统音乐有好奇心，但缺乏深度理解。行为习惯上，注意力易分散，对互动性、情境化教学参与度高，对《女儿情》这类经典影视歌曲有初步印象，但未深入分析其旋律特点、歌词意境及情感表达，影响对课程中音乐文化传承与情感共鸣目标的达成，需通过分层任务和情境创设激发学习主动性。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：精讲歌曲调式、节奏特点及文化背景。

2.讨论法：围绕歌词意境与情感表达开展小组交流。

3.示范法：教师范唱结合音频对比，引导学生掌握情感处理技巧。

教学手段：

1.多媒体播放《西游记》片段，创设歌曲情境。

2.课件展示乐谱与歌词对照，分析旋律与情感关联。

3.录音设备辅助学生演唱，即时反馈提升表现力。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

播放86版《西游记》女儿国片段（唐僧与女王对视场景），提问：“这段剧情中，音乐起到了什么作用？如果去掉音乐，情感表达会有什么不同？”引导学生关注音乐与剧情、情感的关联。随后播放《女儿情》原声，让学生初步感受歌曲情绪，并揭示课题：“今天我们将通过《女儿情》学习如何用音乐表达人物情感，分析其旋律、节奏与歌词的配合。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）歌曲背景与创作意图（5分钟）：介绍《女儿情》为《西游记》女儿国主题歌，作曲家许镜清为表现女王对唐僧的深情与克制，采用“柔中带刚”的创作思路。举例歌词“悄悄问圣僧，女儿美艳如花”，结合剧情说明歌词如何通过“悄悄”二字体现女王的含蓄情感，而“美艳如花”则展现其内心炽热。

（2）旋律与节奏特点（5分钟）：分析歌曲为五声调式（C宫系统），旋律以级进为主，偶有跳进（如“情”字从“sol”到“do”的跳进），体现情感的起伏。节奏以四分音符、二分音符为主，平稳舒缓，如“悄悄问圣僧”的节奏为“XXXX—”，模拟女王轻声细语的语气，突出温柔情态。

（3）歌词意境与情感内涵（5分钟）：解读歌词中的核心意象“女儿情”，结合“鸳鸯双栖蝶双飞”等句，说明其既指女王的儿女情长，也暗含对自由、真情的向往。举例“人间难得几回闻”，强调歌词如何通过反问句式增强情感的感染力，体现女王对爱情的珍视与无奈。

3.实践活动（10分钟）

（1）跟唱练习（3分钟）：教师分句教唱“悄悄问圣僧，女儿美艳如花”，重点指导“悄”（qiao）字咬字轻柔，“艳”（yan）字气息绵长，引导学生用“叹气式”演唱表现含蓄情感。

（2）旋律模唱对比（4分钟）：播放原版歌曲中“悄悄问圣僧”的旋律（音高：solmireredo），学生跟唱后，教师故意唱成“solmirerere”，提问：“哪个版本更符合歌词意境？为什么？”通过对比，强调音准对情感表达的重要性。

（3）情感表达练习（3分钟）：让学生尝试用“喜悦”“忧伤”两种情绪演唱“女儿美艳如花”，对比不同情绪下气息、音色的变化，如喜悦时嘴角上扬、音色明亮，忧伤时气息下沉、音色柔和。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论主题一：《女儿情》中“女儿情”具体包含哪些情感？举例回答：①对唐僧的爱慕（如“悄悄问圣僧”体现主动试探）；②对自由的渴望（如“鸳鸯双栖蝶双飞”对比自身孤独）；③身份的克制（如“不敢惊动”体现女王的责任感与无奈）。

（2）讨论主题二：歌曲的哪些旋律特点体现了“女儿情”的含蓄？举例回答：①旋律多级进，如“悄悄问圣僧”的solmireredo，没有大跳，如同低语；②长音运用，如“花”（a）字时值3拍，拉长情感，欲言又止；③速度中速（♩=72），不疾不徐，符合东方情感的内敛。

（3）讨论主题三：如何通过演唱技巧表现歌曲中的矛盾情感？举例回答：①强弱对比，如“女儿美艳如花”的“美”字加强力度，突出自信；“不敢惊动”减弱力度，表现克制；②气息控制，如“悄悄”用浅气息，贴近说话感；“情”字深气息，拉长情感；③咬字处理，“圣僧”的“僧”（seng）字归鼻音，体现尊重与敬畏。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：①《女儿情》通过五声调式、平稳节奏、含蓄歌词表现女王深情；②旋律级进与长音运用体现情感内敛；③演唱时需结合气息、强弱、咬字表达矛盾情感。强调难点：如何将音乐要素（旋律、节奏）与情感内涵（含蓄、炽热）结合，并通过实践练习突破。最后播放《女儿情》完整版，让学生再次感受音乐与情感的融合，结束课程。教学资源拓展拓展资源：

1.相关音乐作品：许镜清为《西游记》创作的其他经典插曲，如《敢问路在何方》《云宫迅音》，对比分析不同插曲在调式、节奏、旋律上的差异，理解作曲家如何通过音乐塑造不同人物形象（如孙悟空的豪迈、唐僧的慈悲）。

2.五声调式知识资料：五声调式（宫、商、角、徵、羽）在传统音乐中的应用实例，如《茉莉花》《春江花月夜》，结合《女儿情》的C宫系统调式，分析五声音阶如何营造含蓄、典雅的情感氛围。

3.古典诗词与歌词关联：选取《诗经》中“关关雎鸠，在河之洲”、《楚辞》中“沅有芷兮澧有兰”等表达含蓄情感的古典诗词，与《女儿情》中“鸳鸯双栖蝶双飞”“悄悄问圣僧”对比，理解歌词对传统比兴手法的借鉴。

4.影视音乐功能解析：86版《西游记》中《女儿情》出现的具体剧情片段（如唐僧与女王对视、女王独坐宫中），分析音乐如何推动情节发展、强化人物内心冲突，体会“音画同步”的艺术效果。

5.演唱版本对比：李谷一原版（醇厚深情）、吴碧霞版（清新细腻）、霍尊版（空灵婉转）的音频片段，对比不同演唱者在气息控制、咬字处理、情感表达上的差异，理解同一歌曲的多元演绎可能性。

拓展建议：

1.自主探究任务：收集《西游记》中其他角色（如猪八戒、沙僧）的主题音乐片段，分析音乐要素（节奏、音区、配器）如何与人物性格匹配，撰写100字短评，在班级音乐角展示。

2.音乐创作实践：尝试用五声调式（C宫系统）为一句简单歌词（如“春风拂过小河边”）创作4小节旋律，要求旋律平稳、级进为主，体现含蓄情感，并在课堂上用钢琴或电子琴演奏。

3.古典文化拓展：查阅《女儿国》原著章节，对比小说中女王形象的描写与歌曲歌词的异同，思考音乐如何通过“留白”手法（如“不敢惊动”的含蓄）比文字更具感染力，形成探究报告。

4.影视音乐体验：观看一部经典影视作品（如《红楼梦》），选取其中一段情感鲜明的场景，尝试为其配乐（可选用现有音乐或创作短句），说明配乐理由，录制30秒音频分享。

5.演唱技巧提升：针对《女儿情》中“女儿美艳如花”一句，练习“强控制”（“美”字加强力度）与“弱控制”（“花”字减弱力度）的对比演唱，用手机录制练习过程，标注气息运用要点，下节课与同学互评改进。教学反思这节课上下来，学生整体参与度不错，尤其对《女儿情》的影视片段导入反应很积极，能快速进入情境。不过新课讲授时分析五声调式和节奏特点，部分学生显得有点吃力，下次可能需要更直观的乐谱标注，比如把“solmireredo”的音高用颜色标出来。实践活动中的情感对比演唱效果明显，学生用“喜悦”和“忧伤”两种情绪唱同一句时，音色和气息的变化很明显，这个环节保留得很好。小组讨论时，学生能结合歌词说出“含蓄”“克制”这些关键词，但“不敢惊动”背后的身份矛盾理解得还不够深，下次可以设计角色扮演，让学生模拟女王的心理活动。时间分配上，总结部分有点仓促，没来得及让学生完整复述重点，下次得压缩导入环节，给总结留足时间。整体来看，学生通过这节课不仅学会了演唱技巧，对传统音乐的情感表达也有了更深的体会，特别是《女儿情》里那种“柔中带刚”的味道，他们开始能听出来了。板书设计①音乐要素分析

五声调式（宫商角徵羽）

旋律级进为主，偶有跳进

节奏平稳（四分/二分音符）

长音运用（如“花”字3拍）

②情感内涵解读

“女儿情”含蓄与炽热并存

核心意象：鸳鸯、蝶双飞、不敢惊动

矛盾情感：爱慕/克制、自由/责任

③演唱技巧要点

气息控制（深/浅对比）

强弱处理（“美”字加强，“不敢”减弱）

咬字归音（“僧”字鼻音，“悄”字轻柔）课后作业1.填空题：《女儿情》采用____调式，音阶由宫、商、角、徵、羽五个音组成，其中“悄悄问圣僧”一句的旋律以____为主，体现了情感的含蓄。

答案：五声；级进

2.简答题：歌曲中“鸳鸯双栖蝶双飞”一句的旋律有何特点？这种特点如何表现女王的情感？

答案：旋律以平稳的四分音符为主，节奏舒缓，通过“鸳”“鸯”“蝶”“飞”等字的音高起伏较小，表现女王对自由爱情的向往与自身孤独的对比。

3.分析题：结合歌词“不敢惊动”，说明演唱时应如何运用气息和强弱处理来体现女王的克制情感？

答案：演唱“不敢”时减弱力度，使用浅气息，声音轻柔；“惊动”时气息稍下沉，但保持克制，通过“不敢惊动”的弱处理表现女王对身份的敬畏与情感的压抑。

4.解读题：“女儿美艳如花”中的“美艳”一词在演唱时为何需要