2025-2026学年帮忙打教案

2025-2026学年帮忙打教案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《从百草园到三味书屋》（人教版八年级语文上册第二单元）。2.教学年级和班级：八年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节（上午9:10-9:55）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析1.语言运用：品味文中“不必说……也不必说……”等句式，分析比喻、拟人等修辞，提升语言感知与表达能力。2.思维能力：通过对比百草园的自由快乐与三味书屋的约束，理解作者情感变化，培养辩证思维。3.审美创造：感受百草园景物描写的自然美，体会童年生活的童趣，提升审美鉴赏能力。4.文化自信：结合“三味书屋”的传统教育场景，理解传统文化对成长的影响，增强文化认同感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法1.重点：景物描写手法（比喻、拟人等）及情感表达。来源：文本核心段落。解决方法：通过朗读品味关键词句，小组合作分析修辞效果。2.重点：百草园与三味书屋情感对比。来源：作者情感主线。解决方法：绘制对比表格，提炼关键词句概括情感差异。3.难点："三味书屋"象征意义理解。来源：时代背景与学生认知差距。解决方法：补充鲁迅童年教育背景资料，结合"戒尺""描红"等细节讨论。4.难点：主题多元解读（自由与约束）。来源：文本开放性。解决方法：组织辩论赛，联系学生自身成长经历深化理解。突破策略：情境化教学（模拟书屋场景）、跨文本比较（与《从百草园到三味书屋》主题相似文本）。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版八年级语文上册教材，确保每位学生携带。2.辅助材料：百草园实景图片、三味书屋老照片、央视《鲁迅》纪录片片段（3分钟）。3.实验器材：无（本课不涉及实验）。4.教室布置：课桌呈U形排列，预留中央讨论区；黑板左侧张贴鲁迅生平时间轴，右侧预留板书空间。教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）（1）问题导入：同学们，你们的童年有没有一个让你流连忘返的地方？那里有什么特别的记忆？请用一句话分享。（2）回顾旧知：之前我们学习了《从百草园到三味书屋》的节选，还记得鲁迅先生笔下的百草园有哪些景物吗？这些景物给你留下了什么印象？（3）情境创设：展示百草园实景图片，引导学生直观感受“乐园”的氛围，顺势导入新课：“今天我们继续走进鲁迅的童年，探索百草园与三味书屋背后的情感与主题。”2.新课呈现（约30分钟）（1）百草园的景物描写（10分钟）①朗读品味：齐读第2段，圈画描写景物的关键词句（如“碧绿的菜畦”“光滑的石井栏”“高大的皂荚树”“紫红的桑葚”）。②句式分析：聚焦“不必说……也不必说……单是……就……”句式，讨论其作用（概括景物特点，突出重点）。③修辞赏析：举例分析比喻（“黄蜂伏在菜花上”的“伏”字拟人）、拟人（“油蛉在这里低唱”的“低唱”），体会景物描写的生动性。④互动探究：小组合作，用思维导图梳理百草园的景物（植物、动物、景物）及其特点，派代表展示，教师点评补充。（2）百草园的童年乐趣（8分钟）①文本细读：朗读第3段，找出描写“我”在百草园活动的句子（如“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣”“何首乌藤和木莲藤缠络着”）。②情感分析：讨论这些活动体现了作者怎样的童年情感（自由、好奇、快乐），结合“长的草里是不去的”说明“我”的胆小与童真。③举例深化：以“雪地捕鸟”为例，分析动作描写（“扫开”“支起”“撒系”“拉罩”）的准确性，体会“我”的实践乐趣。④联系生活：提问“如果你在百草园，你最想体验哪一项活动？为什么？”，引导学生联系自身经历。（3）三味书屋的学习生活（7分钟）①对比阅读：朗读第5-9段，找出描写三味书屋的句子（如“没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼”“先生读书入神的时候，我们便偷偷地溜出去玩”）。②氛围分析：对比百草园，讨论三味书屋的学习氛围（严肃、约束、有乐趣），提炼关键词（“规矩”“严厉”“有趣”）。③人物形象：分析寿镜吾先生的形象（“他是本城中极方正，质朴，博学的人”“他总是微笑起来”），体会先生的严厉与可爱。④互动讨论：小组讨论“三味书屋的学习生活有哪些乐趣？哪些约束？作者对三味书屋的态度是怎样的？”，引导学生辩证看待。（4）主题探究（5分钟）①问题引导：作者为什么将“百草园”和“三味书屋”放在一起写？想表达什么？②文本联系：结合“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾”，分析作者对童年生活的留恋与对教育的思考。③升华主题：讨论“自由与约束”的关系，联系自身学习生活，理解“成长中需要自由探索，也需要规则引导”。3.巩固练习（约10分钟）（1）学生活动：①仿写练习：模仿第2段的景物描写，写一写你童年印象最深刻的一个地方（如老家的小院、学校的操场），要求运用至少两种修辞手法，调动多种感官（视觉、听觉、味觉等）。②辩论赛：以“童年应该自由快乐还是应该遵守规则”为辩题，结合课文内容（如百草园的自由、三味书屋的规则），联系自身经历，展开简短辩论（每方2分钟）。（2）教师指导：①仿写环节：巡视学生写作情况，提醒学生注意“抓住景物特点”“按一定顺序描写”“运用修辞”，对有困难的学生举例引导（如“写老家的小院，可以写‘院里的老槐树像一把大伞，夏天我们在树下乘凉，听蝉鸣，吃奶奶种的桃子’”）。②辩论环节：引导学生从文本中找依据（如百草园的“无限趣味”体现自由，三味书屋的“不能常去”体现约束），辩证看待两者关系，避免极端化。4.小结与作业（约5分钟）（1）课堂小结：回顾本节课学习内容（景物描写、情感对比、主题探究），强调“通过百草园与三味书屋的对比，感受鲁迅童年的真实与成长中的思考”。（2）布置作业：①必做：完成仿写练习，并写下100字左右的写作感悟。②选做：搜集鲁迅童年故事（如《朝花夕拾》中的其他篇目），制作“鲁迅童年时间轴”。学生学习效果六、学生学习效果1.语言运用能力显著提升，能准确掌握文本核心语言技巧并迁移应用。学生通过品味“不必说……也不必说……单是……就……”的经典句式，理解其“概括总起+突出重点”的表达效果，在仿写练习中能灵活运用。例如，有学生描写老家小院时写道：“不必说墙角那棵歪脖子老槐树的浓荫，也不必说院里那丛月季花的芬芳，单是墙根下蚂蚁搬家的队伍，就能让我看上半个下午。”该句不仅套用句式，还通过“浓荫”“芬芳”“搬家的队伍”等具体意象，结合视觉、嗅觉描写，体现了对文本语言形式的吸收与转化。同时，学生能精准识别并分析比喻、拟人等修辞手法，如指出“黄蜂伏在菜花上”的“伏”字用拟人生动写出黄蜂的慵态，“油蛉在这里低唱”的“低唱”以声衬静，并在自己的写作中主动运用，如“蜻蜓像一架小直升机，停在荷叶上”“风儿悄悄地推着我的秋千”，语言表达的生动性和准确性明显增强。2.思维能力得到深度发展，具备辩证分析文本主题和联系实际的能力。学生能通过对比百草园“无限趣味”的自由快乐与三味书屋“不能常去”的约束规矩，提炼出“自由与约束”的核心矛盾，并辩证看待两者关系。在辩论环节，正方认为“童年需要自由快乐，如百草园的捉虫、捕鸟，能培养探索精神”，反方则提出“也需要规则引导，如三味书屋的‘拜孔子牌位’‘描红’，能奠定知识基础”，双方均能从文本中找依据（如正方引用“我”的百草园活动细节，反方引用“先生入神时我们偷偷溜出去玩，但先生并不严厉惩罚”），并结合自身学习经历（如“课间自由活动与上课遵守纪律”），形成“自由是成长的底色，规则是成长的保障”的辩证观点，体现了逻辑思维和批判性思维的提升。此外，学生能通过分析“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”等句子，理解作者对童年留恋与对教育思考的复杂情感，学会从细节处挖掘文本深层含义，思维深度和广度得到拓展。3.审美鉴赏与创造能力同步增强，能感受文本美并创造性地表达美。学生能敏锐捕捉百草园景物描写的自然美，如“碧绿的菜畦”的色彩美、“光滑的石井栏”的触感美、“紫红的桑葚”的味觉美、“蟋蟀们在这里弹琴”的听觉美，体会到鲁迅以多感官描写营造的立体美感。在仿写练习中，学生能主动调动感官，如写“老家的小院”时，“奶奶种的葡萄一串串像紫玛瑙，摘下一颗放进嘴里，甜滋滋的汁水在嘴里爆开，耳边传来蝉鸣和奶奶的笑声”，将视觉、味觉、听觉融合，再现了童年的美好场景。部分学生还能在景物描写中融入情感，如“操场边的老槐树，见证了我们三年的欢笑与奔跑，它粗糙的树干，像爷爷布满皱纹的手，却给我们最温暖的依靠”，体现了“情景交融”的审美创造能力，对自然美和生活美的感知与表达能力显著提升。4.文化认同感与文化自信有效建立，能理解传统文化对成长的意义。通过分析“三味书屋”的传统教育场景（如“没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼”“描红纸上的‘九曲船’字”），学生认识到传统文化在教育中的仪式感和规范性，理解寿镜吾先生“方正、质朴、博学”的形象所代表的传统教育者的精神风貌。有学生在讨论中提到：“三味书屋的‘戒尺’不是用来惩罚的，而是提醒我们要遵守规矩，就像我们现在的课堂纪律，是为了让我们更好地学习。”这种联系现代生活的解读，体现了学生对传统文化的理性认同。此外，通过搜集鲁迅童年故事（如《阿长与<山海经>》），学生制作“鲁迅童年时间轴”，将百草园、三味书屋等场景置于鲁迅成长历程中，理解其作品中“对童年的怀念与对现实的思考”的文化内涵，增强了传承优秀传统文化的自觉性和文化自信。5.合作探究与表达能力全面提升，能在互动中实现学习成果的内化。在小组合作梳理百草园景物时，学生能分工明确：有人负责圈画植物（菜畦、皂荚树、桑葚），有人负责梳理动物（黄蜂、油蛉、蟋蚣、何首乌根），有人负责归纳景物特点（颜色、形态、声音），最终通过思维导图清晰呈现“百草园景物体系”，并在展示中准确表达小组观点，如“百草园的景物有静有动，有声有色，像一个天然的乐园”。在辩论环节，学生能倾听对方观点，及时回应，如当反方提到“三味书屋的‘偷偷溜出去玩’也有乐趣”时，正方回应：“这恰恰说明即使在约束中，孩子们也能找到快乐，但快乐的前提是遵守规则，不是完全自由”，体现了良好的合作意识和沟通能力。通过这些互动活动，学生不仅加深了对文本知识的理解，更在合作中学会了倾听、表达与反思，综合素养得到全面发展。板书设计①百草园景物体系

关键词：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子

句式：不必说……也不必说……单是……就……

修辞：拟人（油蛉低唱、蟋蟀弹琴）、比喻（何首乌像小珊瑚珠）

②三味书屋学习场景

核心词：戒尺、描红、拜匾鹿、偷偷溜玩

人物：方正质朴的寿先生

细节：先生入神时、折梅花入书、画影戏

③情感与主题对比

百草园：自由快乐（无限趣味、实践乐趣）

三味书屋：约束中的趣味（规矩与偷乐并存）

主题句：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了

核心矛盾：自由探索与规则引导的成长辩证教学反思这节课上下来，学生最活跃的是仿写环节，不少孩子能抓住“不必说……也不必说……”的句式特点，把老家的小院、学校的操场写得活灵活现，有个孩子写“奶奶的灶台”时用了“柴火噼啪唱着歌，锅里咕嘟冒着泡”，把听觉和味觉都调动起来了，看来景物描写的迁移效果不错。不过辩论环节超时了，孩子们对“自由与规则”的讨论特别热烈，正反方都从课文里找依据，正方举百草园的捕鸟、反方说三味书屋的“偷偷溜玩”，但最后收束时有点散，下次得提前设计更聚焦的总结问题。

学生对“三味书屋”的理解停留在表面，提到“戒尺”“描红”时能说出规矩，但对“匾和鹿”的象征意义、寿先生“方正博学”背后的传统教育精神，挖掘得不够深。可能是我补充的背景资料太简略了，下次得带他们看看鲁迅原文里对书塾的细节描写，比如“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”这种传神的动作，让他们自己体会先生的严厉与可爱。

最意外的是有个孩子突然问：“鲁迅为什么写‘我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了’？”这个问题一下子把全班都问住了，讨论时有人说“可能是怕失去自由”，有人说“觉得书塾没意思”，但都没联系到鲁迅后来对教育的思考。看来下次得在主题探究时埋个伏笔，比如问“如果鲁迅现在写这篇文章，他会怎么写‘送进书塾’这件事？”让他们代入作者视角去想。课后作业1.修辞分析题：从文中找出两处运用拟人手法的句子，并分析其表达效果。

答案示例：①"油蛉在这里低唱"——"低唱"赋予油蛉人的情态，生动写出虫鸣的悦耳，表现百草园的生机。②"蟋蟀们在这里弹琴"——"弹琴"将蟋蟀鸣叫比作演奏，突出声音的和谐，体现童年的趣味。

2.句式仿写题：模仿"不必说……也不必说……单是……就……"的句式，描写一处校园景物。

答案示例：不必说操场边的香樟树四季常青，也不必说花坛里的月季次第开放，单是教学楼前那排银杏，秋日里金黄的叶子随风飘落，就能构成一幅流动的画。

3.情感对比题：对比百草园和三味书屋中"我"的不同心情，各举一例说明。

答案示例：百草园："我"充满好奇与自由，如"翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣"，体现探索的乐趣；三味书屋："