2026年上半年中小学教师资格《教育教学知识与能力》试卷及答案

2026年上半年中小学教师资格《教育教学知识与能力》试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”是哪位教育家的核心观点？（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭2.1632年出版的《大教学论》被视为近代第一本教育学著作，其作者是（）。A.培根B.洛克C.夸美纽斯D.裴斯泰洛齐3.在教育史上，主张“有教无类”的教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子4.小学教育的培养目标是（）。A.为升入初中做准备B.培养初步具有爱国主义、集体主义精神的公民C.培养专家学者D.重点发展学生的特长5.课程标准的核心部分是（）。A.课程目标B.课程内容C.实施建议D.课程评价6.教师在进行教学设计时，不仅要考虑“教什么”，还要考虑“怎么教”，这主要体现了教师劳动的（）特点。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性7.皮亚杰认为，儿童认知发展经历感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。其中，小学低年级学生主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.学生在独立解决问题时所能达到的水平B.学生在成人指导下所能达到的水平C.学生在同伴帮助下所能达到的水平D.学生现有水平与在他人指导下所能达到的水平之间的差距9.下列心理现象中，属于认知过程的是（）。A.意志B.情绪C.兴趣D.思维10.小学生学习动机的培养与激发，下列说法不恰当的是（）。A.创设问题情境，实施启发式教学B.利用学习结果的反馈作用C.根据作业难度，恰当控制动机水平D.无论任务难易，始终保持高强度的动机11.品德的心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。其中，衡量一个人品德水平高低的根本标志是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为12.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量13.在小学语文教学中，教师引导学生通过分析文章的结构来掌握写作方法。这种学习迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.具体迁移D.一般迁移14.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则15.下列选项中，不属于小学教学常用原则的是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.学术性原则16.在教学过程中，教师为了让学生掌握“圆”的概念，出示了硬币、钟表、圆盘等实物。这是运用了（）。A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.抽象直观17.小学生心理辅导的主要方式中，通过言语交流，帮助学生缓解心理压力的方法是（）。A.行为矫正B.系统脱敏法C.合理情绪疗法D.强化法18.我国基础教育课程改革中，对于课程评价强调（）。A.甄别与选拔功能B.改进与激励功能C.量化评价D.终结性评价19.下列公式中，表示教育机智的是（）。A.经验+反思=成长B.知识+智慧=能力C.灵感+灵活=艺术D.理论+实践=创新20.在小学数学“分数的初步认识”教学中，教师让学生将一张正方形纸片对折再对折，用涂色表示出其中的。这遵循的教学原则是（）。A.循序渐进原则B.理论联系实际原则C.因材施教原则D.科学性与思想性统一原则二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师专业知识素养的主要内容。22.简述小学生注意力发展的特点。23.简述小学德育实施途径中“各科教学”的特点及要求。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读下列材料，回答问题。王老师是一位刚入职的语文老师。在讲授《静夜思》这首古诗时，她首先播放了一段关于月亮的优美视频，引起了学生的兴趣。接着，她逐字逐句地讲解诗句的含义，要求学生反复朗读并背诵。在课堂上，当有学生提出“为什么李白看到月亮会想家”时，王老师觉得这个问题偏离了教学重点，便说：“记住诗意和生字就行，别问这些没用的。”课后，王老师要求所有学生必须将这首古诗抄写10遍。（1）请运用教学原则的相关知识，评析王老师的教学行为。（10分）（2）请结合新课改理念，给王老师提出改进建议。（10分）25.阅读下列材料，回答问题。小明是小学三年级的学生，平时性格内向，不爱说话。一次数学课上，老师提问了一个比较简单的问题，小明犹豫了一下，慢慢举起了手。老师点名让他回答，他站起来后由于紧张，一时语塞，没回答上来。老师叹了口气说：“不会就别举手，浪费大家时间。”小明羞愧地低下了头。从此以后，小明在课堂上再也不举手发言了，数学成绩也一落千丈。（1）请运用心理学中“自我效能感”的相关理论，分析小明变化的原因。（10分）（2）如果你是小明的老师，你将如何帮助他恢复自信？（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.请根据上述材料（小学数学《分数的初步认识》），设计一个完整的教学方案。材料内容：人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》——几分之一。教材片段分析：主题图呈现了“分月饼”的情境，把一个月饼“平均分”给两个人，每人分得“半块”。“半块”无法用整数表示，从而引出分数的概念。教材通过直观图形（圆形、正方形）展示、等分数的含义。要求：（1）写出本课的教学目标。（10分）（2）写出本课的教学重难点。（10分）（3）设计主要的教学过程，并说明设计意图。（20分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，其核心观点包括“儿童中心”、“经验中心”、“从做中学”，并提出了“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。2.【答案】C【解析】夸美纽斯在1632年出版了《大教学论》，这是近代第一本系统论述教育学问题的著作，他被称为“教育学之父”。3.【答案】A【解析】孔子是中国古代伟大的教育家，他主张“有教无类”，认为不分贵贱贫富和种族，人人都可以受教育。4.【答案】B【解析】小学教育是培养公民素质的基础教育，其培养目标是使学生初步具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。5.【答案】A【解析】课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录等部分，其中课程目标是其核心部分。6.【答案】B【解析】教师劳动的创造性体现在因材施教、教学方法上的不断更新以及教育机智。教学设计需要根据不同的学生和情境进行创造性的规划。7.【答案】B【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。小学低年级学生（6-7岁左右）通常处于前运算阶段（2-7岁），具有自我中心、思维不可逆等特点；小学中高年级开始进入具体运算阶段（7-11岁）。题干强调“低年级”，故选B。8.【答案】D【解析】维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。9.【答案】D【解析】心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。思维属于认知过程；意志和情绪属于心理过程的其他分类；兴趣属于个性心理倾向。10.【答案】D【解析】根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U形关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。对于不同难度的任务，动机水平应有所不同，并非始终保持高强度。11.【答案】D【解析】品德结构中，道德认识是基础，道德情感是关键，道德意志是动力，道德行为是衡量一个人品德水平高低的根本标志。12.【答案】B【解析】班主任工作的内容包括了解和研究学生、组织和培养班集体、协调校内外各种教育力量等。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。13.【答案】D【解析】一般迁移是指将一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去。通过分析文章结构掌握写作方法，属于将一般原理迁移到具体写作中。14.【答案】B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人类遗忘的规律是“先快后慢”，即在识记后的最初一段时间遗忘很快，以后逐渐减慢。15.【答案】D【解析】小学教学原则包括直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际、科学性与思想性统一等。“学术性原则”不是小学教学的基本原则。16.【答案】B【解析】实物直观是通过观察实际标本、演示实验等方式进行的直观。硬币、钟表等属于实物，故运用的是实物直观。17.【答案】C【解析】合理情绪疗法（RET）是通过认知调整来帮助个体缓解情绪压力的方法。行为矫正和系统脱敏法侧重行为训练，强化法侧重行为塑造。虽然都涉及心理辅导，但题目描述“通过言语交流缓解压力”最符合认知疗法的特点，合理情绪疗法是常用的一种。18.【答案】B【解析】新课改强调改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。19.【答案】A【解析】波斯纳曾提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。教育机智是教师在教育教学过程中表现出来的敏锐、迅速、准确的判断和处理能力，是教师专业素养的体现，常与经验反思相关联。20.【答案】B【解析】理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并运用知识去分析问题和解决问题。教师通过折纸这一实际操作活动来帮助学生理解抽象的分数概念，遵循了理论联系实际原则。二、简答题21.【参考答案】小学教师的专业知识素养主要包括以下几个方面：（1）学科知识：具备所教学科相应的、扎实的专业知识，并能理解学科知识的架构、发展脉络以及与其他学科的联系。（2）教育教学知识：掌握教育学、心理学、学科教学法等教育理论知识，理解小学教育的规律、小学生身心发展的规律以及教学的基本原理和方法。（3）通识性知识：具有广博的自然科学、人文社会科学等方面的知识，以满足小学生多方面的探究兴趣和知识需求，促进学生的全面发展。22.【参考答案】小学生注意力发展的特点主要体现在：（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起重要作用：低年级学生无意注意占主导，容易被新奇、具体、生动的事物吸引；随着年龄增长，有意注意逐渐增强，能自觉控制注意力。（2）注意的范围较小：在同一时间内能清楚注意到的对象数量较少，随着年龄增长，注意范围逐渐扩大。（3）注意的集中性较差且不稳定：小学生注意力集中的时间较短，容易受外界干扰。一般而言，5-7岁儿童能集中注意10-15分钟，7-10岁约20分钟，10-12岁约25分钟。（4）注意的分配和转移能力较弱：小学生往往不善于同时注意几件事物，注意的转移也相对较慢，需要一定的时间适应。23.【参考答案】各科教学是小学德育实施的最基本、最经常的途径。特点：（1）基础性：教学是学校的中心工作，占据了学生大部分时间，是德育渗透的主要阵地。（2）渗透性：德育不是独立的课程，而是蕴含在知识传授和能力培养的过程中，具有潜移默化的特点。要求：（1）教师必须深入挖掘教材中的德育因素，如爱国主义、科学精神、审美情趣等。（2）在传授知识过程中，结合学科特点，有机地渗透思想品德教育，做到“润物细无声”。（3）注重教学过程中的德育，如严谨治学、互助合作等学习态度和品质的培养。三、材料分析题24.【参考答案】（1）评析王老师的教学行为：王老师的教学行为既有可取之处，也存在明显的不足，违背了多项教学原则。可取之处：①体现了直观性原则：王老师通过播放视频导入新课，吸引了学生的兴趣，有助于学生建立感性认识。②体现了巩固性原则：王老师要求学生反复朗读、背诵并抄写古诗，旨在帮助学生巩固所学知识。不足之处：①违背了启发性原则：启发性原则要求教师调动学生的主动性，引导他们独立思考。当学生提出有价值的探究性问题时，王老师斥之为“没用的”，扼杀了学生的好奇心和思维火花。②违背了科学性与思想性统一原则：古诗教学不仅是语言文字训练，更是情感熏陶。王老师忽视了对诗歌情感内涵的挖掘，只关注字词和背诵，忽视了思想教育。③违背了因材施教原则：对于全班学生统一要求抄写10遍，未考虑学生的个体差异和接受能力，可能导致机械学习，增加负担。（2）改进建议：①贯彻启发性教学：教师应珍视学生的提问。当学生问“为什么李白看到月亮会想家”时，应引导学生结合诗句背景、游子思乡的情感进行讨论，深入体会意境，而不是简单压制。②注重情感体验：语文教学应体现人文性。教师应通过范读、配乐朗诵、想象画面等方式，引导学生感受古诗的韵律美和思乡情，实现情感态度价值观目标。③优化作业设计：避免机械重复的抄写作业。可以设计分层作业，如：画一幅《静夜思》的画，或改写成小故事，或收集其他思乡的诗句，激发学生的创造性，减轻课业负担。④发挥学生主体性：课堂上应多采用小组合作、探究学习的方式，让学生在交流中理解诗意，而不是单纯的“填鸭式”讲解。25.【参考答案】（1）运用自我效能感理论分析：自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。①小明原本有较高的自我效能感：他犹豫后举手，说明他认为自己有能力回答那个简单问题。②遭遇失败体验与言语贬低：当他站起来未能回答时，是一次失败的直接经验。更严重的是，老师那句“不会就别举手，浪费大家时间”是一种消极的言语评价，对他构成了严重的打击。③自我效能感降低：根据班杜拉的理论，失败的直接经验和消极的劝说会严重削弱个体的自我效能感。小明因此产生了羞愧感，认为自己确实不行，导致自我效能感急剧下降。④习得性无助：由于自我效能感的丧失，小明不再举手发言，成绩下降，表现出一种习得性无助的状态，即认为无论怎么努力都无法成功，从而放弃尝试。（2）帮助小明恢复自信的措施：①创设成功的机会：在课堂上，针对小明的情况，先提问一些他确信能回答的简单问题。当他回答正确时，及时给予表扬和肯定，让他积累成功的经验，提升自我效能感。②运用积极的言语劝说：课后与小明谈心，真诚地告诉他：“其实你是个聪明的孩子，上次只是太紧张了，老师相信你下次一定能行。”通过鼓励和信任，帮助他重建信心。③进行归因训练：引导小明将上次失败归因于“暂时紧张”或“准备不足”等可控、不稳定的因素，而不是“能力差”等不可控、稳定的因素。④营造支持性的班级氛围：鼓励同学们在他人回答不出问题时给予掌声或鼓励，而不是嘲笑，减少小明的心理压力。⑤循序渐进：给小明设定短期的小目标，如“本周主动举手一次”，逐步引导他走出阴影，积极参与课堂互动。四、教学设计题26.【参考答案】（1）教学目标①知识与技能目标：初步认识分数，理解几分之一的含义；会读、写几分之一，认识分数各部分的名称。②过程与方法目标：通过直观操作、观察、比较、折纸等活动，经历分数概念的形成过程，培养学生的动手操作能力和数学思考能力。③情感态度与价值观目标：感受数学与生活的紧密联系，在具体情境中体会分数产生的必要性，激发学生学习数学的兴趣。（2）教学重难点①教学重点：理解几分之一的含义，即“把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一”。②教学难点：理解“平均分”在分数定义中的核心作用；初步建立分数的概念。（3）教学过程及设计意图一、创设情境，导入新课1.情境引入：教师讲述中秋分月饼的故事。“有4个月饼，平均分给2个小朋友，每人分几个？”（2个）“有2个月饼，平均分给2个小朋友，每人分几个？”（1个）“只有1个月饼，平均分给2个小朋友，每人分几个？”2.引发冲突：学生可能回答“半个”。教师追问：“半个能用我们学过的1、2、3这些整数来表示吗？”3.揭示课题：当整数不够用时，我们需要一种新的数——分数。今天我们来认识分数家族中的新朋友：几分之一。（板书课题）【设计意图】：利用分月饼的生活情境，从整数到“半个”的认知冲突，自然引出分数，让学生感受分数产生的必要性，激发探究欲望。二、动手操作，建构概念1.认识教师演示：把一个月饼模型平均分成两份（强调“平均分”），指着其中一份说：“这半个就是这块月饼的二分之一。”教师演示：把一个月饼模型平均分成两份（强调“平均分”），指着其中一份说：“这半个就是这块月饼的二分之一。”教师板书：，介绍读法（二分之一）和写法（先写分数线，再写分母2，最后写分子1）。教师板书：，介绍读法（二分之一）和写法（先写分数线，再写分母2，最后写分子1）。学生操作：拿出一张圆形纸片，折一折，找出它的，并涂上颜色。学生操作：拿出一张圆形纸片，折一折，找出它的，并涂上颜色。展示交流：展示不同折法（横折、竖折、斜折），提问：“这些折法不同，涂色部分为什么都是这张纸的呢？”（引导学生说出：因为都是把这张纸平均分成了2份，涂色的是其中1份。）2.认识提出任务：“你能折出一张正方形纸的吗？”提出任务：“你能折出一张正方形纸的吗？”学生动手操作，尝试多种折法。学生动手操作，尝试多种折法。汇报展示：选取学生的典型作品贴在黑板上。汇报展示：选取学生的典型作品贴在黑板上。深化理解：指着其中一个提问：“这里的分母4表示什么？分子1表示什么？”（4表示平均分成4份，1表示取了其中1份。）深化理解：指着其中一个提问：“这里的分母4表示什么？分子