培养学生的人地协调观应立足本土

培养学生的人地协调观应立足本土2014年3月,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出,研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准,依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,完善高校和中小学课程教学有关标准。此后，"核心素养"一词被学校和教师经常提起。继而，各学科核心素养相继公布，“地理学科核心素养”也走入我们的视野，它包括区域认知，综合思维，地理实践力和人地协调观四个方面。其中，区域认知和综合思维是地理学科特点决定的，人地协调观是学生通过学习达到的最终目标，而实现这个目标的基础途径就是地理实践。人地协调观的内涵包括：科学的人口观、资源观、环境观、发展观，是人们对于人类与地理环境之间的关系所持的正确价值观，包括具有人地协调意识，分析人地关系的能力及提出协调人地关系的策略三个方面。人类与地理环境的关系，是地理学科研究的核心，国外地理学界对于人地关系的研究，具有悠久的历史，不同时期，由于生产力水平差异，人们对于人类活动与地理环境之间关系的认识也有很大差异，其中具有代表性的研究理论有：奴隶社会和封建社会时期的天命论，中世纪后期的地理环境决定论，现代社会的可持续发展论等。两次工业革命时期，人们一味的追求社会经济发展，不断的向自然索取，环境遭到严重破坏，如，大气噪音污染，资源短缺，生态系统紊乱等问题，使得人地关系愈加尖锐，面对一系列的人口、资源、环境、发展等问题，人们开始思考人与环境如何和谐相处的问题，并体现在学校教育中。当今社会，世界各国，特别是发达国家对学生人地协调观的培养都非常重视。如2007年英国颁布的国家地理标准指出：人与环境的相互作用是学生学习的重要内容，其中，环境的相互作用和可持续发展是学生需要理解的关键概念之一。之后对地理课程标准进行修订进一步丰富了对可持续发展的内容。上个世纪九十年代，美国在国家地理课程标准规定学生从幼儿园开始，直到高中毕业阶段，在学习地理课程时，其内容都应该涵盖：空间思维中的世界，地方与区域，自然系统，人文系统，环境与社会，地理的用途这六大主要内容，其中环境与社会全面帮助学生树立正确的人地观念，内容标准包括人类活动对地理环境的影响，地理环境对人类活动的影响以及资源的价值、利用、分布和重要性等方面的变化。在我国，《义务教育地理课程标准（2011年版）》课程总目标：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。情感、态度、价值观目标第4条：初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。无不体现出对学生人地协调观培养的重视。如何培养学生的人地协调观？一线地理教师仁者见仁，智者见智，采取了多种多样的方法，如，在地理课堂中对教材中涉及人地关系的内容，通过文字图片视频等资源渗透人地协调观；采用多种教学方法，注重能力的培养，培养创新型人才；以问题驱动教学，通过提出问题、分析问题、解决问题、自主发现问题的过程来实现有效培养学生的人地协调观；通过案例教学培养学生人地协调观等方法，这些方法都取得了一定的效果，有可借鉴的价值。但是，这些做法至少有两个缺陷：一是拘泥于课堂教学这种形式的占比较大，而对于其他方法的尝试较少；二是对乡土资源的利用较少。在我们的实际工作中也有一个较普遍的现象：作为地理教师，对课本上的案例运用熟练，但对本地的地理资源却视而不见，知之甚少，造成的结果是，选取的案例具有典型性但脱离学生生活实际，很难引起学生共鸣，更遑论收到良好的教育效果。有没有更适合学生实际的方法？我们课题组大胆地把视线投向乡土地理实践活动，通过挖掘乡土地理资源，开展地理实践活动，实现提高学生人地协调素养的目的。这样做的优势有以下几点：1、乡土地理资源在学生身边，容易激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。2、可以充分利用学生的课余时间、碎片化时间，易于实施。3、便于得到家长、社会的支持与帮助。4、安全风险小。5、可进一步培养学生热爱家乡、建设家乡的责任感。地理实践活动从形式上来说有：观察景观图片、视频，实物标本；实地观察；制作实体模型、虚拟模型；进行地理实验；野外观察；人口、城市等社会调研等。地理教师可以有计划地结合教材和学生实际，把不同的活动安排在不同时间段，如观察水土流失可安排在夏季、植被破坏严重的山地地区，景观图片可以在春暖花开的季节通过组织摄影作品征集，从中发现好的作品和典型案例等。其次，在选取样本学校时，充分考虑学生的差异，并利用这些差异开展不同的地理实践活动。如对于实践能力较强的学生，开展一些资源调查，原因分析，提出改进措施等能力层级较高的活动；能力一般的学生可开展观察类的活动等。第三，按照典型性，易引起学生共鸣，引发学生思考的原则精心挑选乡土地理资源。如我市的水系建设对我市经济发展和环境改善的意义，我市垃圾无害化处理是如何做的等等。第四，选取有动态变化，具有可推广价值的案例。如长葛陉山采石场，经几十年的开采后造成水土流失加剧，植被严重破坏的后果，如今当地利用现有条件一方面植树造林恢复生态，另一方面利用采石遗址，与当地人文资源结合开发旅游业，振兴经济造福地方的实例，让学生对人地协调发展会有更深刻的认识。第五，选取引领国家未来发展方向的案例。如河南省作为我国粮食生产大省，建设高标准基本农田，把最新农业科技运用于粮食生产的各个环节，向技术要产量、要质量，拓宽学生视野。第六，用历史发展的眼光，理解人地协调观是人类在与自然长期相处过程中积累的宝贵财富。如鄢陵花木基地的建设与发展，既有历史经验，也有人类顺应自然的智慧。总之，立足乡土，我们发现了丰富多样的地理资源，这些资源如果很好的利用，会使我们的核心素养培养渠道大大开阔，并且，乡土资源具有无可比拟的优势，容易收到良好的教育效果。同时也会增强教师的乡土意识，关注家乡的发展，真正实现“学习对生活有用的地理”的课程理念。应该看到，地理实践活动目前在地理教学中并没有充分利用，原因是多方面的：一是开展实践活动，需要比较长的时间和较多的精力去做前期准