2026高考语文备考 小说阅读解题秘籍（解析版）

高考语文小小说的形象小说三要素特点文本阅读命题呈现“立德树人、稳中有变、素养导题型特点考，深化基础性考查；融会贯通，引导活学活用；创新题型，侧重对关键能力的培养。考向预测如何快速读懂小说呢?可以从以下几个方面入手：高考语文小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分(有些小说在“开端”前有“序幕”后有“尾声”),可先概括自然段段意，将概括出的内容按开端、发展、高潮、结局切分，这样，小说的基相对于把握小说的典型人物、作品主题这些内在的、隐含的要素，情节是外显的，因而，厘清作品的人物形象是在小说的情节叙述和环境描写中来塑造的，把握人物形象要依据小在作品中，环境对表现人物性格、表现作品主题有着特殊意义。分析环境，就是要理解环境描写与塑把握住小说的主题是读懂小说的具体体现，但小说的主题表达不像论述类文本那样直白，也不似散文用抒情议论来表达，它往往通过象征、暗示、比拟等手法，让读者借助情节、环境等感悟出来。这就是阅读小说“入”和“出”的过程，是“悟”的过程，要在综合归纳上下功夫，除了要联系小说的三要素看主题外，还可联系小说的标题、题材、含有意蕴的段落和语句，这样多角度联系综合，才能准确概括出小说小说中人物描写的主要手法有：肖像、心理、动作、语言、细节等。但要注意，小说塑造人物形象的表现手法是灵活多变的，如：正面描写和侧面描写，实写和虚写，人物间的对比、映衬等。鉴赏作品的艺读懂小说是准确解题的前提。考场上要快速、高效地获取小说文本信息，准确答题，必须抓住文体特征，从上述角度入手，快速读懂小说。具体来说，小说文本解题可以分三步：①宏观入手，划分层次，梳理小说情节；②微观研判，分析人物、环境，把握小说主题；③研一、知小说文体特征——读文之“基础”小说是通过完整的故事情节和典型的环境描写来塑造具有典型性格的人物，多角度多层次地反映现实生活的文学体裁。人物是小说的核心，主旨是小说创作的目的，环境、情节和语言均服从于人物形象的塑造和主旨的表达。完整故事情节的设置、具体环境的描写和典型语言的创造都是为了突出刻画人物形象，而小说的主旨则寄寓在主要人物身上，人物的际遇遭逢、命运归宿反映了社会生活的本质，显示了作品的二、明小说阅读步骤——读文之“要诀”“4步法”。高考语文第一步：切分层次，理清情节层次构思能决定一篇小说是否成功。所以阅读小说时，分析作品的层次，理清作者的思维脉络，是阅读小说的一个突破情节的曲折跌宕。写，认识人物对人物的描写，如关注人物的外貌、神情、语言、行动、心理描写尤其是细节的描写，因为这些描写能揭示人物思想形象独特、鲜明的个性，还需要结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去考虑人物特点。在阅读时也需要关注作品中的这些语句。境，思考作用(意社会环境是事件发生和人物活动的社会条件，是响着人物的思想、性格和人物对客观生活的理解、认识，分析社会环境就是要深入思考促使人物性格形成和影响人物言行思想的诸因素(如时代背景、家庭环境、文化礼俗等)的重要作用。系，获取主旨小说的主题是蕴藏于作品的形象、情节、环境描写中的。所以考生在阅读小说、思考其主旨时要联系情节，联系人物形象，联系环境，还要格外注意标题和主旨的关系。综合考虑后，主旨弄明白了，小说也就读懂了。理水(节选)①当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就一齐咽口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜……等等。微醺之后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。②局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。按以下步骤把握全文：第一步迅速浏览全文，把握小说基本信息(1)这篇小说主要写了什么人?(2)故事发生在什么时间?什么地点?“新编”的古时水利局的大厅里。(3)故事的结尾是怎样的?小说以“像铁铸的一样”结束，表现出禹坚持“导”的治水方针的意志。(4)运用导图的形式，梳理小说情节。高考语文③“什么?——看明白!”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。④卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正，举戈，放他们进去了。⑤局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。⑥这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。⑦“大人是今天回京的?”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。⑧“你们坐近一点来!”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样?”⑨大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。⑩“禀大人，”一位大员终于说。“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。”⑪“卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。”⑫“这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。⑬“不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次……”⑭“他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微的。……”⑮“放他妈的屁!”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我经过查考，知道先前的方法：‘湮’,确是错误了。以后应该用‘导’!不知道诸位的意见怎么样?”⑯静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。⑪“这是蚩尤的法子!”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。⑱“卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道，可谓孝矣。’——老大人升天还不到三年。”0“况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤，来湮洪水，虽然触了上帝的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。②禹一声也不响。②“我看大人还不如‘干父之蛊’,”一位胖大官员看得禹不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上还流出情节导图：第二步结合考题，分析小说的主旨和写作目的主要是针对7、8两题设题(见文本后紧接的“真题体验”)。第7题选项里的信息丰富，第8题的导向性鲜明，而第9题也不可忽视。小说借禹这个传说中的英雄，热情歌颂了“中国的脊梁”式人物的伟大，辛辣地讽刺了那些不关心人民疾苦，只知道搜刮民脂民膏、顽固保守、因循守旧的官僚阶层。鲁迅在对古代文献的钩沉中，经过异乎寻常的想象，加以充分的展开与点化，用自己对历史史实和古人的特殊理解，结合自己对现实生活的独特感受，给人物形象注入新的生命，把一些今人今事加以典型的概括，巧妙地穿插在历史事件之间，构造起荒诞不经而又丰盈生动的情节内容，深刻地展示出20世纪30年代中国社会中的种种异化现象，使《理水(节选)》折射出锐利的现实反讽的光芒。如对水利官员的种种丑态的描写，实际上是那个年代昏聩、顽固、守旧的国民党官员的真实写照。又如把水利局大员的荒唐高考语文么讲说老大人罢……”登’者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。”意，无论如何，非‘导’不可!这些同事，也都和我同意的。”5他举手向两旁一指。白须发的，花须发的，小白脸的，胖而一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸调查与大禹的脚踏实地和执着精神进行鲜时也寄托着作者对大禹这类“中国的脊梁”第三步认真研读题干，逐词逐句分解关知识，问什么答什么,整理出答案阅读下面的文字，完成1～5题。②“这是上帝赏给我们的，”妻子说，“因为我们受的折磨。”③“你胡说什么!”科利亚顶了妻子一句，“我们受了什么折磨?是上帝收去了。”④“上帝把她收去了，”妻子也不甘示弱，“可赏赐了我们，就居一室，难道不是一种折磨?”科利亚没有再争辩，公平就公平吧。半年过去了，失去亲人的哀痛渐渐淡忘，现在科利亚在这套房子里来来回回地踱步，四处打量着，手里拿着一串钥匙，脸上是灿烂的笑容，嘴⑤姑妈一生从教，是一个非常有文化修养的女人，仅书就摆满了五个古旧的大书橱。可她生活非常清贫，只有一个老式圆角冰箱、一台电子管电视机和一台单缸半自动洗衣机。现在他们要把这些宝贝当垃圾终于像个书香门第了。”⑨怎么没有!科利亚真的找到了几本图画书，小时候姑妈亲自给他读过，有《一只小灰鸭》《小红帽》《一个士兵》等。这几本书薄薄的，没多少页码。科利亚突然笑了起来，想起了故事里那个士兵是怎么在高考语文一个吝啬的老太太家里用锤子煮粥的。片段，可也都是两三行而已。机先拖走扔掉。了一套壁柜，带梳妆台，梳妆台镜子上方还安装着一盏镜前灯。⑬“儿子，”科利亚恳求道，“把书放在你的房间里吧，能占一整面墙，看着多有文化。”我买电子书吧，最好是一部新款的iPad。”们家就不能有点儿文化吗?”互联网，作者写这本书的时候都没有，只有带着一个圆圆的小喇叭的收音机。2⑩科利亚难过了一段时间后又像从前一样该怎么过就怎么过了，不再想什么文化。(有删改)的补偿，而与姑妈没有任何关系，由此可知她是一个不知感恩的人。高考语文2.第⑤段，交代“姑妈”是一个非常有文化修养的人3.第⑧⑨段，写妻子调侃“没有带图的”,可见科利亚平时可能只看4.第⑩段，写科利亚拿着诗集回忆了半天也就记得以前上学时学过的一些零碎的7.第⑧段，写科利亚的妻子最终把书卖掉，因为在她看来，这些书是没有用的东西，这照应了文章的8.科利亚夫妇的“没文化”与前面写其“姑妈“的文化修养9.小说以书为线索，叙写了科利亚家宁添家具，也不继承书的故事，反映了社会上一些人不爱读书、A.在科利亚的妻子看来，他们能够继承姑妈的一套房子是上天给予的补偿，而与姑妈没B.科利亚想把姑妈的书放到儿子的房间，但遭到了儿子的拒绝，儿子追求的是流行，他对传统的纸质C.妻子是阻碍科里亚变得“有文化”的根本力量，她对生活物质化的追求，把科里D.科利亚的姑妈去世，他非常难过，决心定做一个漂亮的书柜，用来安放姑妈留下来的A.文中多次提到电视，是为了把“影像化”生活与“文字化”生活做对立，彰显两种不同的生B.妻子认为，一家三口应该有一套大一点的房子，在物质享用上追求一种公平，这恰恰和C.小说中的“姑妈”是次要人物，但也是线索人物，她一生从教，是一个非常有文高考语文D.科利亚的妻子最终还是把姑妈留下的书卖掉了，因为在她看来，这3.科利亚和他妻子“没文化”体现在哪些方面?请结合全文内容简要回答。(4分)解析：作答本题，需从文中找出对科利亚和他妻子的相关描写进行分析概括，如他妻子的调侃“没有带图的”,他“使劲儿回忆了半天……可也都是两三行而已”“书当天就被人运走了”等。参考答案：①从妻子调侃“没有带图的”可知，科利亚平时可能只看一些图画书或书中的插图。②科利亚拿着诗集回忆了半天也就记得以前上学时学过的一些零碎的片段。③他家中添了很多家具，却没有地方放一个书柜。他们最终把书卖掉了。(每点2分，答出两点即可)4.小说一开始写科利亚姑妈留给他“摆满了五个古旧的大书橱”的书，有什么作用?(6分)参考答案：①情节方面，这些书是本文的线索。文章围绕着如何处理这些书的问题，为我们展示了整书籍的漠视，对文化的漠视的性格本质。③主题方面，通过展示这批书从继承到辗转各屋一直到最后被卖掉的命运，揭示出没文化的人对文化的戕害的深刻社会主题。(每点2分)5.(概括主旨)小说反映了什么样的社会现象?请结合文本并联系现实，谈谈你对这种现象的认识。(6分)解析：通读全文，结合标题“没文化”可知，文章是在讽刺或批判“不读书，没有文化”的现象。关参考答案：①小说反映了社会上的一些人不爱读书、排斥读书、没有文化的现象。(2分)②科添置了不少家具，却没有地方放置书柜，最终把继承的书全部卖掉，可见在他们的心中，书是没有价值的东西。(1分)③在当今社会中，很多人是浮躁的，他们静不下心来读书，他们认为读书不能带来经济效轻视读书。这是一种很危险的现象。(2分)④要想成为一个对社会有用的人，就要惜书籍，静下心来多读书。(1分)(一)选项特点小说常见5个设误点高考语文(二)解题技法表现手法表表现手法表述不恰当小说选择题设误类型小说主旨理解不恰当人物形象分析不恰当阶段区分错误等小说情节概述不恰当或人物形象定位不当，或人物性格特征分析不准，或人物形象作用概括失因分析牵强附会，结论想当然等小说内容理解不恰当或表现手法判断不够准确，或表现手法作用鉴赏不到位标二切比对侧重点初步检索加工比对第一步细读选项标与切①标选项中显示文本内容的关键词；②标选项中显示艺术特色的关键词；③标选项中显示信息区间的关键词。根据选项标点符号(主要是逗号和分号)将选项切分，以便化整为零和原文一一比对。①对内容类的选项(或选项切片)要注意其是否对原文的表述改变或加工，一般比对选项中形象特点思想感情、事件概述等方面。②对艺术特色类的选项(或选项切片)要特别关注其要点是否有原文依据，一般比对艺术技巧、语言风格等方面。第二步回归原文巧比对“情节手法”是指能使小说情节连贯、脉络清晰、结构紧凑而运用的各种艺术技巧，具体包含情节叙述手法和情节结构手法。情节叙述手法指作者叙述故事的技巧，包含叙述方式和叙述人称；情节结构手法是指作者在安排开端、发展、高潮、结局过回扣教材(1)《装在套子里的人》一文采用了怎样的叙述手法?有什么好处?(从叙述手法角度设题)高考语文相关知识掌握牢叙述人称、叙述人称、视角第一人称(有限视角)第三人称(全知视角)叙述手法结构手法情节手法(一)小说情节叙述手法1.叙述人称和叙述视角类别特点及作用(有限视角)第一人称只能局限于叙述者的所见所闻，与“有限视角”一样会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增(全知视角)第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相物内心，将人物的心理活动告诉读者；还可以点同时发生的事情。自的优势，文章常常交叉采用两种不同的叙述人称。使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一高考语文步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂进人物的独白、对话等，从而增强文章的真实感和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。2.叙述方式类别情节发展脉络分明，层次清晰。不按时间先后顺序来写，而是把某些发生顺序叙述下去。制造悬念，引人入胜。在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心响主要事件的表达。(1)对主要情节或中心事件做必要的铺(2)衬托中心人物，丰富情节，深化文章主题。也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事做一些补充的交代，个过程更加清晰完整。(1)对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题。(2)使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。各表一枝”,因此又叫作分叙。指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”,在艺术处理上采取的一种积极手通俗地说，它是指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作照应又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。照应能使情节连贯，脉络清晰指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提使全文前后更呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前对比把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。对比的作用高考语文指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。衬托可以使也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物。运用铺垫突转在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改变”。之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。线索线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还可以是故事中的空间、时间。线索一般有单线和双线两种。寻找线索的途径有小说标题、小说中的关键词(体现“人物出场、时空变化、事件演变”的词语等)。(1)小说线索安排的作用可使小说结构清晰，情节集中；可通过线索巧妙安排结构(2)小说的明线与暗线使小说矛盾和主题更加突出。情节手法题规范答题“3步骤”即根据题干提示明确要从哪些具体手法(2019·浙江高考)阅读下面的文字，完成后面的题目。呼兰河传(节选)①邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。②那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦或是黄瓜等类会爬蔓子的植物；倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越过了高墙爬到街上去，向着大街开了一朵火黄的黄花。③因此那磨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝似的，太阳高考语文一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着，好像是说它们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处的乱爬，但到底它们也怀着恐惧的心理。④太阳一出来了.那些在夜里冷清清的丝蔓.一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了.好像眼看着那丝蔓就长了.就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧，一天爬上了窗台.两天爬上了窗棂，等到第三天就在窗棂上开花了。⑤再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。⑥后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的.成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。⑦从此那磨房里边的磨馆就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去了。⑧但是从外边看起来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。⑨还有一棵倭瓜秧，也顺着磨房的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。⑩夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。⑪我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴子用手扒开那满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。⑫有时候，他停止了打他的梆子。他问我，黄瓜长了多大了?西红柿红了没有?他与这后园只隔了一张窗子，就像关着多远似的。⑬祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，一走一瘸。祖父说请个兽医给它看看。冯歪嘴子说，看过了，也不见好。祖父问那驴吃的什么药?冯歪嘴子说是吃的黄瓜子拌高粱⑭冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。⑮有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着玩，我听到了冯歪嘴子⑯“老太爷今年没下乡去看看哪!”⑰有的时候，我听了这话，我故意的不出声，听听他往下还说什么。⑧有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着窗子，笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情形告诉了祖父。祖父也一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来。但是总是说，不要笑啦，不要笑啦，看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖父怕冯歪嘴子听见了不好意思。⑲秋天，大榆树的叶子黄了，墙头上的狗尾草干倒了，园里一天一天地荒凉起来了。0这时候冯歪嘴子的窗子也露出来了。因为那些纠缠缠的黄瓜秧也都蔫败了，舍弃了窗棂而脱落下来高考语文②于是站在后园里就可看到冯歪嘴子，扒着窗子就可以看到在拉磨的小驴。那小驴竖着耳朵，戴着眼罩。走了三五步就响一次鼻子，每一抬脚那只后腿就有点瘸，每一停下来，小驴就用三条腿站着。2冯歪嘴子说小驴的一条腿坏了。23这窗子上的黄瓜秧一干掉了，磨房里的冯歪嘴子就天天可以看到的。②冯歪嘴子喝酒了，冯歪嘴子睡觉了，冯歪嘴子打梆子了，冯歪嘴子拉胡琴了，冯歪嘴子唱唱本了，冯歪嘴子摇风车了。只要一扒着那窗台，就什么都可以看见的。3一到了秋天，新鲜粘米一下来的时候，冯歪嘴子就三天一拉磨，两天一拉粘糕。黄米粘糕，撒上大云豆。一层黄，一层红，黄的金黄，红的通红。三个铜板一条，两个铜板一片的用刀切着卖。愿意加红糖的有红糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要钱。6冯歪嘴子推着单轮车在街上一走，小孩子们就在后边跟了一大帮，有的花钱买，有的围着看。2祖父最喜欢吃这粘糕，母亲也喜欢，而我更喜欢。母亲有时让老厨子去买，有的时候让我去买。28不过买了来是有数的，一人只能吃手掌那么大的一片，不准多吃，吃多了怕不能消化。⑨祖父一边吃着，一边说够了够了，意思是怕我多吃。母亲吃完了也说够了，意思是怕我还要买。其实我真的觉得不够，觉得再吃两块也还不多呢!不过经别人这样一说，我也就没有什么办法了，也就不好意思喊着再去买，但是实在话是没有吃够的。⑥当我在大门外玩的时候，推着单轮车的冯歪嘴子总是在那块粘糕上切下一片来送给我吃，于是我就接受了。③当我在院子里玩的时候，冯歪嘴子一喊着“粘糕”“粘糕”地从大墙外经过，我就爬上墙头去了。③因为西南角上的那段土墙，因为年久了出了一个豁，我就扒着那墙豁往外看着。果然冯歪嘴子推着粘糕的单轮车由远而近了。来到我的旁边，就问着：33“要吃一片吗?”④而我也不说吃，也不说不吃。但我也不从墙头上下来，还是若无其事地呆在那里。3冯歪嘴子把车子一停，于是切好一片粘糕送上来了。(选自《呼兰河传》第七章，有删改)分析本文叙述上的特征。(6分)第一步：审题干，明手法根据题干中的“叙述上的特征”,可以明确本题考查赏析小说情节手法中的叙述技巧。对叙述技巧的分析，可以从叙述的顺序、叙述人称(视角)、情感与叙述的关系、表达技巧、结构安排对叙述效果的加强、语言特色对叙述效果的突出、叙述本身(如侧重的内容)等方面思考。解答本题主要从叙述的人称(视角)、叙述的顺序、叙述的侧重点等方面思考。第二步：析运用，说效果思考角度文中对应的答案要点由原文第②段中“那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙高考语文人称根上”可知，文章运用第一人称，显得真实、视角下还说什么”“有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了文章通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。文章从“夏天”到“秋天”按照时间顺序自然由原文第⑦段“从此那磨房里边的磨馆就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨房里黑黑沉沉的，园园外，分成两个世界了”可知，文章注重场景的细节描绘传神。一面。③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。(6分，每点2分，答出其中三点即可得满分)从阅卷现场反馈来看，本题得分并不理想。①知识积累不够，残缺答案要点。考生对叙述特点分析角度缺少较全面的知识积累，分析时，思考不全面，容易遗漏要点，特别是“孩子的视角”和“注重场景的细节描绘”两个要点。②效果分析不准确。表现为多用套话，脱离文本。如“按照时间顺序自然展开”这一要点，答出“情节清晰”等套话。环境描写的手法一、什么是环境描写的手法环境描写的手法是指作者在交代环境时运用的各种技巧，包括描写的具体方法(修辞手法、表达技巧等)、描写的角度(写作顺序、观察角度、动静角度等)。教材典例领悟好回扣参考答案：小说在开头就描写了晚云的闪光、爆竹的钝响、幽微的火了读者的视觉、听觉和嗅觉，渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛，写得层次分明，具体形象，使人如见其景，如闻其声。答案解构：本题考查环境描写的手法，题干中的“如何描写”应该从写景角度思考，属于写技巧。文章开头段主要从“我”的视觉、听觉和嗅觉角度写年终祝福的景象。相关知识掌握牢高考语文①场面描写、白描(粗笔勾勒，突出特征)、①场面描写、白描(粗笔勾勒，突出特征)、细描(精雕重彩，也称工笔);②动静结合(以动衬静)、虚实结合、正侧结合、点面结合；③烘托、映衬、象征等；(绘形绘声绘色)内外结合等。描写描写常用描写技巧角度赏析环境描写手法“3注意”有些环境描写题题干要求不是特别明显，就需要根据题干关键词审清是要求“分析环境描写的作用”还是要求“赏析环境描写的手法”,以防答题走偏。将描写手法与环境特点和作用结合起来分析，即具体分析描写手法赏析环境描写的手法题的常见答题模板为：描写手法+具体分析+手法效果。[例一]小说《不平的镜子》第①段对客厅的环境描写运用了怎样的手法?请简要分析。(4分)题干比较明显，“描写运用了怎样的手法”较清楚地表达出是考查“描写手法”的，然后调动知识储从文本相关语段的描写手法看，“描写角度”方面不典型，主要从白描和夸张等描写思考角度文中对应的答案要点描写技巧角度(1)“那儿弥漫着霉气和潮气”“房间里仍然有风”“古老的信纸和中世纪的画片”“墙壁由于年陈日久而变成绿色”,这些描写是运用白描手法，直接地描写了客厅的潮湿破败、古老陈旧。(2)“房间已经有整整一个世纪不见亮光”“几百万只大老鼠和小耗子高考语文[参考答案]①运用白描手法，如“那儿弥漫着霉气和潮气”“房间里仍然有风”“古老的信纸和中世纪的画片”“墙壁由于年陈日久而变成绿色”;②运用夸张手法，如“房间已经有整整一个世纪不见亮光”“几百万只大老鼠和小耗子往四下里逃窜”;③写出了客厅潮湿阴暗、古老陈旧、冷寂破败，沉闷、压抑、令人窒息的特点。1.判不准或答不全技巧手法。因缺少对描写技巧和描写角度的整体认识，难以准确判定环境描写所采用的典型手法。如解答本题，很容易遗漏或答错“白描”(描写技巧)手法。2.分析不到位、不精练。如解答本题，如果只答出如何使用白描、夸张手法是不行的，还要答出手法的效果，即运用这些手法是要写出客厅潮湿阴暗、古老陈旧、冷寂破败，沉闷、压抑、令人窒息的特点。环境描写的作用一、什么是环境描写的作用小说中的环境描写，有时是为了用看似无心之笔推动故事情节发展；有时是为了烘云托月，塑造人物形象；有时是影射或暗示主旨等。而且自然环境描写的作用和社会环境描写的作用也有一定区别。教材典例领悟好回扣教材《林黛玉进贾府》一文写贾府的环境有什么②通过环境描写，表现出贾府的社会地位和④暗示了贾府必将走向衰亡，有助于表现小说的主题。1.自然环境描写的作用分析“4角度”①烘托心情；②体现身份、地位、性格等；③暗示命高考语文文××内容相呼应，结构完整。①揭示主题；②深化主旨。2.社会环境描写的作用分析“4角度”①交代故事发生的时间、地点；②交代时代背景，揭示社①引导人物出场；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表现人物性格。推动故事情节的发展。揭示社会本质特征，凸显主题。解答环境描写作用题“3步骤”找到环境描写的具体语句，分析环境的特点，因为环境的特点与作找到分析环境描写作用的思维角度并作对应分析。这里要注意区分出自然环境描写作用与社会环境描①大灾大难不会让我悲伤。我亲眼目睹过战争，人类的残酷暴行令我们发出恐惧和愤怒的呐喊，但绝不会令我们像看到某些让人感伤的小事那样背上起鸡皮疙瘩。有那么两三件事至今清晰地呈现在我眼前，它们像针扎似的，在我的内心深处留下又细又②那时我还年轻，有点多愁善感，不太喜欢喧闹。我最喜爱的享受之一，就是早上独自一人在卢森堡③这是一座似乎被人遗忘的上个世纪的花园，一座像老妇人的温柔微笑一样依然美丽的花园。绿篱隔出一条条狭窄、规整的小径，显得非常幽静。在这迷人的小树林里，有一个角落完全被蜜蜂占据。它们的小窝坐落在木板上，朝着太阳打开顶针般大的小门。走在小路上，随时都能看到嗡嗡叫的金黄色的蜜蜂，高考语文④我不久就发现，经常到这里来的不只我一人。我有时也会迎面遇上一个小老头儿。⑤他穿一双带银扣的皮鞋、一条带遮门襟的短套裤和一件棕褐色的长礼服，戴一顶长绒毛宽檐的怪诞的灰礼帽，想必是太古年代的古董。⑥他长得很瘦，几乎是皮包骨头；他爱做鬼脸，也常带微笑。他手里总拿着一根金镶头的华丽的手杖，这手杖对他来说一定有着某种不同寻常的纪念意义。⑦这老人起初让我感到怪怪的，后来却引起我莫大的兴趣。⑧一个早晨，他以为周围没有人，便做起一连串奇怪的动作来：先是几个小步跳跃，继而行了个屈膝礼，接着用他那细长的腿来了个还算利落的击脚跳，然后开始优雅地旋转，把他那木偶似的身体扭来绞去，动人而又可笑地向空中频频点头致意。他是在跳舞呀!⑨跳完舞，他又继续散起步来。⑩我注意到，他每天上午都要重复一遍这套动作。⑪我想和他谈一谈。于是有一天，在向他致礼以后，我开口说：“今天天气真好啊，先生。”“是呀，先生，真是和从前的天气一样。”⑬一个星期以后，我们已经成了朋友，我也知道了他的身世。在国王路易十五时代，他曾是歌剧院的舞蹈教师。他那根漂亮的手杖就是德·克莱蒙伯爵送的一件礼物。一跟他说起舞蹈，他就絮叨个没完没了。⑭有一天，他很知心地跟我说：“先生，我妻子叫拉·卡斯特利。如果您乐意，我可以介绍您认识她，不过她要到下午才上这儿来。这个花园，就是我们的欢乐，我们的生命。过去给我们留下的只有这个了。如果没有它，我们简直就不能再活下去。我妻子和我，我们整个下午都是在这儿过的。只是我上午就来，因为我起得早。”⑮我一吃完午饭就立刻回到公园。不一会儿，我就远远望见我的朋友，彬彬有礼地让一位穿黑衣服的矮小的老妇人挽着胳膊。她就是拉·卡斯特利，曾经深受那整个风流时代宠爱的伟大舞蹈家。⑯我们在一张石头长凳上坐下。那是五月。阵阵花香在洁净的小径上飘溢；温暖的太阳透过树叶在我们身上撒下大片大片的亮光。拉·卡斯特利的黑色连衣裙仿佛整个儿浸润在春晖里。⑰“请您给我解释一下，小步舞是怎么回事，好吗?”我对老舞蹈师说。⑱他意外得打了个哆嗦。⑲“先生，它是舞蹈中的王后，王后们的舞蹈。您懂吗?自从没有了国王，也就没有了小步舞。”0他开始用夸张的文体发表起对小步舞的赞词来。可惜我一点儿也没听懂。①突然，他朝一直保持沉默和严肃的老伴转过身去：“艾丽丝，让我们跳给这位看看什么是小步舞，你乐意吗?”②于是我看见了一件令我永生难忘的事。3他们时而前进，时而后退，像孩子似的装腔作势，弯腰施礼，活像两个跳舞的老木偶，只是驱动这高考语文②我望着他们，一股难以言表的感伤激动着我的灵魂。我仿佛看到一次既可悲又可笑的幽灵现身，看5他们突然停了下来，面对面伫立了几秒钟，忽然出人意料地相拥着哭起来。6三天以后，我动身去外省了。我从此再也没有见到过他们。当我两年后重返巴黎的时候，那片苗圃已被铲平。没有了心爱的过去时代的花园，没有了它旧时的气息和小树林的通幽曲径，他们怎样了呢?2对他们的回忆一直萦绕着我，像一道伤痕留在我的心头。(6分)苗圃”的句子。题干指出“卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用”,这一限制性条件明确强调了答题分析特点时应将卢森堡公园苗圃这一环境描写在情节发展的不同阶段的不同作用加以细化和展开，而不是泛泛地说“推动情节发展”,更不是常规地从环境、人物、情节、主题等方面去思考。思考角度文中对应的答案要点故事开端天天来这里，两人相遇才有可能，以此切入故事，自情节发展故事结尾以此切入故事，自然而不做作。②有利于情节的集中与展开。苗圃既是表演的舞台，也是人生的舞台。③使故事有余味。苗圃铲平了，故事自然结束，但主人公怎样了，让人牵挂。(每点2分)2.乱贴标签。还有好多考生为防止遗漏要点，不分具体情况，把环境描写的贴标签”,使答案似是而非，不伦不类。高考语文小说塑造人物形象是多方位的，它凭借各种艺术手段既对人物形象进行直接描写(如肖像描写、心理描回扣教材《林黛玉进贾府》中，作者是怎样刻画林黛玉这一形象的?初进贾府“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，人耻笑了他去”,体现了她寄人篱下、小心谨慎的心玉婉拒邢夫人的语言，写有关读书问题的两次回答，表现她聪明识礼，谦恭得体。④写动作。写黛玉在王夫人房中吃饭的细节动作，表现她知书达礼，举止章，抓取描写林黛玉的相关内容，明确所用的描写技巧，如肖像、心理、语言、动作等，再结合文本分析描写技巧的具体使用及其效果。刻画人物的性格特征，表现人物的精刻画人物的性格特征，表现人物的精神面貌，透露人物的内心活动，揭示可以直接揭示人物的内心世界，交代人物的思想基础、行动的内在依据。心理可间接地通过景物及人物动作、所处环境及遭遇来进行折射。表现其他人物和景物，交代事情原委，推动或预示故事情节的发展，展示作品的时代背景，揭示作品的主题思想等。描写描写描写借助其他人物对比衬托借助物象衬托正面描写侧面描写人物描写[特别提示]一般来说，细节描写有动作细节描写、心理细节描写、语言细节描写、环境细节描写等。这些细节描高考语文人物形象的塑造手法题答题“2步骤”看题干要求和文本内容，确定答题是从直接描写的角度还是从间接描写的角度，还题干中明确提出了“运用什么手法塑造”,意在考查人物形象的塑造手法，要从正、侧面描写的角度思考角度文中对应的答案要点正面描写语言描写出场时，未见其人先闻其声，“安抚地喊道”属于语言描写，表现了肖像描写“瘦长的”“亚麻色的头发”“黧黑天真的脸”,属于肖像描写，可侧面描写“发现小凹洼里另有一具骨骼，他的来复枪指着三具骨骼的方总结像描写。通过“瘦长的”“亚麻色的头发”“黧黑天真的脸”,写其体弱，为他人后面的猜疑做铺垫，也高考语文1.手法找不全或找不准。对典型的描写文字检索不全，或对检索到的文字人物形象的概括与分析，是小说阅读中的必考题，这部分常常有两种命题形式：①指定语段分析人物的心理或性格特点；②整体概括与分析人物形象特点。在具体命题时，有些考题是只概括，不分析；有些回扣教材根据《祝福》一文中鲁迅对祥林嫂的刻画，总结祥参考答案：祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型；她勤劳、善良、安分守己，想依靠自己的努力劳动生存下去；但在旧社会的她不能掌握自己的命运，被践踏，被迫害，被愚弄，被鄙视，最终为旧的形象特征，阅读全文，从对祥林嫂的各种描写、生存环境、情节发展、祥林嫂的身份地位和主题5个角度分析，进行概括总结。这一语段之前或之后发生了什么,哪些这一语段之前或之后发生了什么,哪些情节与这些描写有关系，从而揣测出人物的内心活动。握情节的前提下细读所给文字，要分清是哪类(些)描写(语言/动作/肖像/侧面描写),理清其中的层次，抓住其中的关键词语。抓主干概括主要特征理枝叶补充完善形象要对细节描写进行分析。不同的角度进行评判。指定语段分析人物的心理或性格(答题步骤)整体概括与分析人题步骤)人物形象的概括与分析高考语文秋天，刚刚收获过的土地湿润、疏松，可爱极了。稼禾的秸秆都拉走了，香气却遗留在田埂上。杂生在玉米和豆棵里的草叶儿显露出来，又绿又嫩。蚂蚱在草棵间蹦跳、起飞，很欢快的样子。人们都忙着整理自己的土地，准备又一次播种。小格细心地揪掉青青的草叶，整齐地堆放在一块儿。她觉得这么嫩的草叶，扔掉怪可惜的，留着回家喂小兔子吧。那些蚂蚱碰到她手上，她就把它们逮住了；很肥大的，用一根草棒串了，别在衣襟上。邻地里的达子走过来，搓着手上的草汁和泥巴，站在那儿笑。小格往一边看了看，达子的脚上穿了一双又结实又漂亮的胶鞋，鞋帮上好像还印了一只鹰!她瞥了一眼，禁不住又瞥了一眼。这个达子和她在小学一块读过书的，现在正用一辆轻骑贩卖葡萄，听人说去年一年就挣了五千元……一个大灰蚂蚱用生了刺的双腿猛劲儿蹬了她一下，她的手背上立刻渗出了小血珠。她使劲摔了它一下，说：“一变肥，你就浑!”达子蹲下来，说：“歇歇吧，又逮植物又逮动物，这个活儿太累。”小格干脆仰起了脸，看着笑吟吟的达子。她已经不歇气地在地里忙了三天。父亲病了，这么多的活儿全是她一个人做的。她不光有些累，还有些烦呢。她觉得达子在看她的笑话。达子和她对看着.一瞬间神情严肃起来。他看到她那双从来都很美丽的眉毛.这时候微微皱着——她好像有些恼怒……他眨了眨眼睛，把目光移开，仰脸看天了：“天快下雨了，嗯……快下雨了!”他咕哝着。“下吧!”她的眼睛盯着他，赌气似的说道。达子站起来，活动了一下穿着“鹰鞋”的脚，说：“我是说，下了雨，你的地也快整好了，我明天雇来一辆小拖拉机，咱们一块儿耕地吧。”小格的心里一热。但她还是垂下眼睫，有些执拗地说：“不，不。还是我自己用铁锹翻吧……”达子笑了笑，走开了。1984年11月(选自《张炜中短篇小说年编·采树鳔》,有删改)请依据画线处的文字，简要分析小格的心理活动。(3分)第一步：审题干，明题型题干已经明确提到“画线”语句，属于特定语段分析“人物的心理活动”,题型很明确。第二步：定角度，找对应思考角度文中对应的答案要点瞻前顾后，结合上下文的心里一热”,说明她心中有所触动。②上文达子要帮忙翻地，高考语文说明姑娘的自尊心占了上风，她是一个要强的人。分清描写，抓关键词现；②关键词“执拗”已经明确了人物的自尊要1.不能“瞻前顾后，结合上下文”,断章取义，理解不准，或分析片面。如本题，若不结合上文小格认为达子看她笑话的情景，就解读不好“心里一热”包含的“有所触动”的心理变化。2.抓不准关键词，或不能精准加工提炼性格(或心理等)术语。如本题，关键词是“执拗”,抓不准它，就难以准确解读人物心理；就是抓住了这一关键词，若不能精准加工提炼为心理方面的术语“自尊要强”,只保留“执拗”,也是不当的，因为这是一个性格术语。人物形象(物象)的作用小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质，从而表现作品的主题。小说的人物可分为主要人物、次要人物，高考中还经常考查物象，高考在形象作用方面的设题常涉及这三方面。回扣教材识当时的社会有什么意义?(从主要人物方面设题)(2)小说《祝福》中的“我”在文中有什么作用?(从次要人物方面设题)设题)当时的社会有什么意义”,解答时主要思考林冲的遭遇对认识社会的作用和对理解主题的作用。高考语文结构、侧面衬托主要人物、揭示主题等方面的作用。在这里，“我”的主要作用体现在情节结构方面，“我”是线索人物，“我”见证了祥林嫂的悲惨(3)参考答案：“鲨鱼”象征着神秘的命运与不可知的世界，写“鲨鱼”之凶节安排、揭示环境、揭示深化主题方面的作用。这里的“鲨鱼”在揭示环境和塑造人物方面的作用较突出，“鲨鱼”象征着神秘的命运与不可知的世界，写“鲨鱼”之凶猛和残暴主要是为了烘托桑地亚哥的硬汉形象。明确小说是一个艺术整体，人物各司其职、各有作用，这是解答人物角色作用题时得分的关键。我们可以结合鲁迅的小说《祝福》来归纳人物，如下：人物主要人物故事情节的中心次要人物与主角发生或同一或相鲁四老爷、柳(矛盾故事讲述者、观察者小说中的“我”当时在场，不影响故事走向故事的人们冲突双方，有阶级冲突、四老爷等封建势力子结构线索级人物贯串全篇，事件处处为他所知“我”人物关系与主人公有相同或不同对众多人物穿针引线的高考语文而“相遇”情感(主题)表现主旨“我”由此可知，小说阅读“人物角色作用”题可谓“牵一发而动全身”,问的是人物的地位作用却需要学生由此向小说其他要素扩展，要将人物和“情节安排”“结构设计”“主旨表达”“人物关系”等方面相勾连。因为小说是一个整体，“人物”“情节”“环境”“结构”“主旨”等相互依存，相互作思考对情节的作用——与情节关联，人物小说主要的一言一行，都对情节产生推进作用人物作用题思考对主题的作用——表现主题，是小说“3思考”塑造人物形象的根本用意生影响，要体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示烤肉刘早就不卖烤肉了，不过虎坊桥一带的人都还叫它烤肉刘。这是一家平民化的回民馆子，地方不小，东西实惠。卖大锅菜。炒辣豆腐、炒豆角、炒蒜苗、炒洋白菜，比较贵一点是黄焖羊肉，也就是块儿来钱一小碗。在后面做得了，用脸盆端出来，倒在几个深深的铁罐里，下面用微火煨着，倒总是温和的。浇炸酱、浇卤。夏天卖麻酱面。卖馅儿饼。烙饼的炉紧挨着门脸儿。一进门就听到饼铛里的油吱吱喳喳地烤肉刘的买卖不错，一到饭口，尤其是中午，人总是满的。附近有几个小工厂，厂里没有食堂，烤肉刘就是他们的食堂。工人们都正在壮年，能吃，馅饼至少得来五个(半斤),一瓶啤酒，二两白的。女工则多半是拿一个饭盒来，买馅饼，或炒豆腐、花卷，带到车间里去吃。有一些退了休的职工，不爱吃家里的饭，爱上烤肉刘来吃“野食”,想吃什么要点什么。有一个文质彬彬的主儿，原来当会计，他每天都到烤劳动，手指甲缝都是黑的，他在烤肉刘吃了十来年了。他来了，没座位，服务员即刻从后面把他们自己坐的凳子提出一张来，把他安排在一个旮旯里。有炮肉，他总是来一盘炮肉，仨烧饼，二两酒。给他炮的这一盘肉，够别人的两盘。因为烤肉刘指着他保证用煤。这些，都是老主顾。还有一些流动客人，东北的、总是一件油乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几?七十几?一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点软和的花卷、面条，不好么?不，高考语文自言自语：“跟他们寻一口面汤。”喝了面汤，“回见!”没人理他，因为不知道他是向谁说的。一天，他和几个小伙子一桌。一个小伙子看了他一眼，跟同伴小声说了句什么,他多了心：“你说谁哪?”小伙子没有理他。他放下烧饼，跳到店堂当间：“出来!出来!”这是要打架。北京人过去打架，都到当街去打，不在店铺里打，免得损坏人家的东西搅了人家的买卖。“出来!出来!”是叫阵。没人劝。压根儿就没人注意他。打架?这么个糟老头子?这老头可真是糟。从里糟到外。这几个小伙子，随便哪一这么个糟老头子想打架，是真的吗?他会打架吗?年轻的时候打过架吗?看样子，他没打过架，他哪是耍胳膊的人哪!他这是干什么?虚张声势?也说不上，无声势可言。没有人把他当一回事。没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费劲地啃完了，情绪已经平复下来——本来也没有多大情绪。“跟他们寻口汤去。”喝了两口面汤，“回见!”有几天没看见捡烂纸的老头了，听煤站的副经理说，他死了。死后，在他的破席子底下发现八千多块你认为作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意?(5分)题干“刻画”“这一人物有什么用意”,由“刻画”“用意”可知考查的是“形象的作用”,并且是思考角度文中对应的答案要点的作用低微并不等于人格微贱，正是小说要表达的主的作用要对下层人士多一些关怀、尊重和理解。复杂的内心世界和自己的尊严。②作者以深切的人文关怀，呼唤人们关注那些处于生活底层和社会边缘的高考语文次要人物次要人物1.与次要人物的作用混淆。如本题，有些考生答出“捡烂纸的老头”对其考法二次要人物形象的作用“5思考”思考情节方面的作用——线索作用或推动情节思考人物方面的作用从侧面衬托、突出主要人物思考主题方面的作用——揭示主题、增添魅力思考环境方面的作用——渲染气氛、奠定感情基调(特别是群体人物)小说中的“我”,小说中的“我”是个特殊人物，它不同于散文中的陪衬人物线索人物①衬托主要人物②渲染气氛，奠定基调③同主要人物一起揭示主题④贯穿全文，充当线索⑤推动情节发展过了十五，喜顺爷早早地站在崖头上，喊着睡懒觉的儿孙“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连……”牛娃从小就会背，也是喜顺爷教的。观头村在老君塬下，一汪泉水从山间流出，滋养了一村老小，一座塬种麦子玉米稻子红薯，还种苹果大枣，山高处、山沟里是野生的槐树杨树黄栌槲树，夹杂着山茱萸鬼见愁连翘杜仲，整个村庄如同世外桃源一般和顺丰饶。喜顺爷牛娃刚过十四，长得细皮嫩肉的，一点儿也没有牛犊健硕的样子。但牛娃学习好，喜顺爷看见牛娃就摸摸他的头：“这娃将来是坐朝廷的料儿。”牛娃爹听了心里高兴，更舍不得让牛娃干一点儿活儿，光让听见喜顺爷喊，牛娃娘说：“明儿可都雨水了。”牛娃爹躺在炕上叹气：“往年这会儿该进山割蒿了。”牛娃娘出了窑，抹一抹眼角，去下窑烧锅做饭。牛娃爹一害病，只能在炕上躺着，这日子过得寡淡没高考语文味，只有牛娃才让她看见点儿亮光。后半晌，牛娃说，明儿早起要吃煎馍。牛娃娘说还不到月尽。牛娃说想吃了，明儿雨水，也是节气。关于月尽吃煎馍的习俗，观头村由来已久，反正那时候所有的节气都和“吃”有关，有句俗语说的是吃嘴婆娘盼节气。只有节气到了，才能理直气壮地吃，光明正大地吃。牛娃娘想想也是，谁也没说非得月尽才能吃煎馍，下雨天各家的吃嘴婆娘也摊煎馍，娃想吃就吃吧，日子得提着劲儿过啊。第二天一早，牛娃娘早早起来摊了煎馍，在大箅子上摞起来。鸡叫三遍，牛娃起来了。他抓起煎馍就吃，牛娃娘说：“还早，再睡会儿。”牛娃说：“不睡了，我跟天柱叔说好了，今天跟他们进山。”牛娃娘吓一跳：“老天爷，你进山干啥?”牛娃又抓了一个煎馍：“割蒿。”牛娃娘的煎馍蝴锅底了，她咋也劝说不下牛娃，又不敢让另一个窑里的男人听见，只能一声接一声地叹气。村里人一年四季有空就上山割蒿，进山割蒿都会喊几个人一起，互相有个照应，山里经常有蛇和野物。牛娃进了山，他娘在家提心吊胆一整天。半后晌，她就站村口望着，一直到天麻麻黑才看见挑着担子的天柱他们，一闪一闪进了村。“天柱，牛娃哩?”“在后头。”挑着担子的男人们陆陆续续进了村，牛娃娘见人就问，他们都说在后头。可天都黑透了，依然没见牛娃的影子。她又跑去天柱家，天柱在喝汤。他说一天都和牛娃在一起，牛娃割了一捆干蒿，拾了一小捆硬柴，都说他拿不动，也不会挑担子，让他只背一样，可他不干，都要拿，大伙儿就帮他把硬柴和干蒿捆一起，弄扎实了，让他背着下山。一路走一路喊着，听着他答应了，脚底下才走快些，到沟口还听见他应声呢。牛娃娘听完，放了心，赶紧去沟口接。天柱放了碗，也慌忙跟了去。沟口的风很硬，往沟里走，到处都是一片黑，各种声音在风中纠缠，最后形成一种古怪的响动，似风吼似兽叫。要不是天柱跟着，牛娃娘自己说啥也不敢走。想着牛娃还在沟里，她更是揪心。两个人一路走，一路喊，沟里响着回声，但听不见牛娃应声。又往沟里走了四五里路的样子，耳边突然响起几声人大笑似的鸟叫。以往偶尔听到这种声音，村里人都觉得不吉利。天柱说：“嫂子，不敢再往里走了，回村叫人吧。”吃饭早的人家已经睡下，听见天柱喊叫，又从被窝爬起来，几十个男人、女人很快聚在场院。喜顺爷也来了，他喊天柱，拿上明火，男人进山，女人都在场院等着。也许是明火的作用，也许是人多，再进山时，那些声音似乎也消失了。进了沟口没多远，就有人发现了牛娃的蒿捆子。再找，在一个干草窝里找到了牛娃，他居然睡着了。高考语文把牛娃和他的蒿捆子弄回场院，牛娃娘抱着牛娃哭得鼻涕一把泪一把。牛娃倒跟没事人一样，说：“路上有条蛇，我不敢走。蛇走了，把蒿捆子放下，我又背不起来了，喊天柱叔，他听不见。想着歇会儿，就睡着了。没事，没事，这不好好的!”牛娃娘扬起手，想打他，又舍不得，最后轻轻落在儿子瘦削的背上。牛娃说：“辛苦喜顺爷、叔婶子们了。”“没事就好，没事就好。”天柱摆摆手，又笑说，“小鸡娃身子，顶不了事。”喜顺爷呵斥他：“你懂个屁，这是老牛家的顶门杠哩。”这时，天空飘下了零星的雨丝，凉凉的，润润的。今年春上的第一场雨落了，看来又是个丰年。(有删改)小说中喜顺爷这一人物十分重要，请简要分析这一人物形象的作用。(6分)第一步：审题干，明题型小说的主要人物是牛娃，而喜顺爷是次要人物。第二步：定角度，找对应梳理小说内容，首先看次要人物对主要人物的作用，写喜顺爷是为了丰富牛娃这一主要人物的形象；接着看情节方面的作用，喜顺爷开端部分的喊声，引出下文，推动着情节的发展；再看主题方面的作用，喜顺爷的品质和在村中的威望，彰显了小说主旨。思考角度文中对应的答案要点门杠哩”等，丰富了牛娃的形象。喜顺爷的推动。喜顺爷具有善良、慈爱的品质，是观头村“这个世外桃源的魂”,表达了为下文写牛娃上山割蒿一事做了铺垫。②从形象塑造上看，丰富了牛娃的形象。喜顺爷对牛娃的评语，如“这娃将来是坐朝廷的料儿”“这是老牛家的顶门杠”,使得牛娃的形象更加立体丰满。③从主旨表达上看，深化了小说的主旨。喜顺爷善良、慈爱、见识广，是观头村“这个世外桃源的魂”,表达了作者对真善美的赞美与追求。考生解答人物形象作用题，很容易出现模式化答题的情况，只知道答题的角度，不能结合文本进行分析。比如明白这个人物起到了“推动情节发展”的作用，但是具体是如何做到这一点的，不能结合文本针对性解说分析。高考语文这里说的主旨题，其范围要广一些，除了小说主题外，还包括小说的思想意蕴和情感意蕴。小说的思想意蕴是指作品表现出来的思想意义或价值，指文本带给读者的思考和认识，重在理解小说的思想性、认识性；小说的情感意蕴是指作品的情感意义或取向，即作者的情感态度、喜怒褒贬，重在理解作者的倾向回扣教材小说《祝福》中祥林嫂的悲剧形象揭示了怎样的主旨?嫂是主题性人物)和作者的倾向，然后找出文章所对应的内容，理解归纳。落实“5抓”,解答小说主旨题有的小说的标题除了表面意思外，还有比喻义、有的小说的标题除了表面意思外，还有比喻义、象征义或双关义等，往往隐含着小说的主旨。小说塑造人物离不开情节，而情节常常有揭示主题的作用。情节的发展变化是矛盾冲突的发展的体现，抓住矛盾冲突就可挖掘小说揭示的主旨。在小说中，作者浓墨重彩塑造的主要人物就是“主题性人物”,他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质，显示着作品的主题。①分析环境的特点。分析环境的特点可以窥见形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征。分别探究作者对他们或它们的情感态度；②抓住小说中流露作者思想倾向的关键性词语或语句来把握。抓作者的思想倾向抓人物形象抓环境描写小说主旨题抓情节抓标题字文无，人以为字是名的阐释，既“小知”,当然也就“文无”了。只有覃先生懂得此中奥妙，文无其实高考语文是中药当归的别称，表示对乡土的眷恋。陆先生无妻室无儿女，与他日夜厮守的是画室壁上悬挂着的一柄古剑，抽出鞘来寒光逼人。他画山水，也画花卉、鳞毛，但花卉中，他不画梅花、蝴蝶兰；水中鳞介类，他不画螃蟹。这几样东西是覃先生爱画的，陆先生自谓不如，所以藏拙。他画的牡丹与水仙，别有风韵。他的桃也画得好，鲜嫩得让你嘴馋。这画要的人很多。贺寿的，结婚的，都悦目于这一派喜气，也肯给价先生——雅座!”不需吩咐，就会摆上酒与菜，然后去请覃先生。覃先生拖着一家子，一妻四儿女，粗茶淡饭维持下去就不容易了，哪有钱上馆子?但陆先生喜欢做他的东，觉得和他聊天是一大乐趣。覃先生肯读书，虽穷而不俗，时有高论，很使陆先生钦服。覃先生的题画词句也多有妙趣，有一回画一仕女图，臂外露，娴静动人，题句为：夜凉如水，问玉臂寒否?陆先生知覃先生和陆先生同行，又住一条街，但彼此很敬重，从不生忌。有人要画梅花、蝴蝶兰、墨蟹，陆先生说：“画这些玩意儿，覃先生有好手笔，请找他。”有人要画桃，画牡丹、水仙，覃先生说：“我不及陆先生，他有高招儿，我领你去。”本城有个无赖叫“二花子”的，前些日子找覃先生要了张墨蟹，忽将退回来，说是没画好，要求索回二十块大洋，其实买时只付了一块大洋。陆先生一听，回家取了剑，一路疾步到了覃家，威威武武地坐在“二花子”进来，径直窜进画室，头一昂：“覃先生，备好钱了?”陆先生蓦地站起：“早备好了，龟孙子!”陆先生说：“你说这画不好，哪一笔不好?你指给我看。”陆先生用剑往画上划去，剑尖在纸上游动，却不触墙壁，宣纸条条落下，大小均等。“二花子”一张脸顿时吓白，惶恐间，陆先生一掉剑锋，直取“二花子”胸前，往下一划，一件黑绸褂脆然裂开，却不伤这功夫了不得!“老子是河北沧州人氏，你可知沧州向来武风盛烈?没两下子，我能在这站地面?滚!”日子一天天打飞脚过去。陆先生大约是因为喝酒太没节制，身体渐渐地坏了下来，三天两天会咳出一说是要请少疾指正。平素，陆先生画画从不让人看，再好的朋友也不破例。陆先生画桃，先提笔用清水浸透，再在红色碟内蘸少许红色，然后在红白碟里反复使所蘸红色与笔中的清水混合成淡红色；又将笔回到高考语文红色碟内蘸红色，所蘸红色部分约到笔毫长度的三分之一处。淡红画桃实，深红画桃尖。一笔点去，再按倒笔毫，原地一旋，画出圆硕的桃实，笔没有离开纸，一笔画成一个桃子，鲜色可人。接着画牡丹、水仙。“你儿女多，往后得用钱。”陆先生说。覃先生差点流出泪来。陆先生终于一病不起了。每顿饭覃先生都让妻子做好，自己亲自送去。不久，陆先生故去了。覃先生一手张罗了后事，借了一笔钱，雇请了几个人，亲自扶柩去沧州安葬。陆先生平生所念的是“当归”,覃先生再穷也要把他送回去。覃先生得到陆先生的笔法，私下里练了些日子，笔法酷似，可以乱真。买的人也多，名气渐扬。家境富足了。他也时常到“一街春”去，跑堂的迎上前，唱一个喏：“覃先生——雅座!”覃先生说：“搁两副杯、筷。”“还有客人可要催请?”“没有。”心里却说：还有陆先生。概括本文的主题。(6分)第一步：确定思考角度题干中有“主题”“概括”等字样，可以判定为“主旨类”题目。可以从小说的标题、情节、人物形象刻画三个角度入手。第二步：找出对应内容思考角度文中对应的答案要点从标题小说的题目“贤人图”蕴含了主旨：“贤”字，蕴含人物的“贤德”,从情节小说安排两位画家画技高超又相互敬重、陆先生威震“二花子”替覃先生解围、陆先生将自己擅长的画技传授给覃先生、陆先生病重后受覃先生一家人照顾、覃先生安葬陆先生并怀念陆先生等一系列故事情节，表现了两位画家德艺双馨。从人物形象入手小说塑造的陆、覃两位画家技艺高超，又相互敬重，具有贤德，他们代表的是传统知识分子。作者在字里行间表达了对他们的德与才的敬象，赞扬了两位艺术家高超的技艺和崇高的品质，表达出作者对传统知识分子互相敬重的君子之风的敬仰与歌颂。把握不准主旨，理解不透意蕴。读不透文本，检索加工重要信息不到位，就把握不准小说的主旨或意蕴。如本题，一般读文，理解到“赞扬了两位艺术家高超的技艺和崇高的品质”浅层面的主旨不难；若不精读文本，理解“作者对传统知识分子互相敬重的君子之风的敬仰与歌颂”深层面的主旨就难了。高考语文(一)(2025·河北邢台·一模)阅读下面的文字，完成下面小题。西窗烛正是初春时节，外面下着霏霏细雨，寒气如锥。他推开虚掩的店门，空调的暖风扑面而来。门边一侧的墙上贴着一张小告示：请您先净手再读书。丁点点走到专设的木架前，在一盆温水里认真地洗了手。然后走到“免费阅读区”的一个角落里，在一张藤椅上小心地坐下来。值班的营业员是个小姑娘，叫小青。正要走过来打招呼，丁点点摆了摆手，小姑娘马上回到她的位子上去。这家书店是丁点点开的，除此之外，他还有一个专门生产、销售旅游产品的公司。公司有他得力的助手管理，而且赚钱，不用他操心，他只是白天去巡查一下，便回到除了他还有一条影子的家。书店也有专人打理，但他每夜都来，一直要守候到天亮。他常对属下说：书店白天是生意，晚上是态度和温馨。书店不论盈亏，旅游产品公司可作它坚强的后盾。三十七岁的丁点点，老家在外省一个小县的乡下。他个子高挑，白净脸，亮眼，高鼻，很有范儿，事业也不错，可他至今没成家。他觉得一个人可以无牵无挂，自由自在，何况他有家了，家在“西窗烛”。这店名取自唐诗中的“何当共剪西窗烛”,意思是夜晚来这里免费读书的人，在氤氲的书香书味中，彼藤椅、长条桌、小书桌。来这里读书、过夜的人，一概欢迎。背包客、流浪者、失眠人，男女老少，谁也不知谁来自何方。但也有规定，要求服饰干净，不可大声喧哗；看书累了可以睡，天明了便离开书店。这里免费供应茶水，也备有留言簿以供书写感想。丁点点为什么要开这个书店呢?大学毕业那年秋天，他先想在老家找个工作，没有中意的。到了冬天，他背着一个旅行大包，来到这座人生地不熟的城市，一次次去应聘，不是他不愿意，就是别人看不上。身上的钱带得不多，不能住旅馆了，入夜只好在街上游走。十点钟的时候，又冷又疲倦的他，发现小街上还有一家没关门的小书店，便走了进去。店主是位老人，一头白发，满脸慈祥。看了看他，说：“小伙子，看样子你冷坏了，快进来暖一暖。我给你泡杯热茶。”他突然喉头哽咽，流下感激的泪水。小书店原本是十点关门的，老人不催他走，陪着他坐在火炉边聊天、打盹，直到东方破晓……第二天，丁点点又去了招聘会，什么条件也不讲了，到一家旅游产品小作坊去当推销员。几年后辞职，贷了一笔款，办起了自己的旅游产品公司。但那个让他栖息了一晚的小书店，和那位不肯透露姓名的老人，让他刻骨铭心。他后来去找过那家小书店，谁知歇业了，老人回乡下老家去了，具体是什么地址，没人说得明白。丁点点手里拿着一本清人张潮所著的《幽梦影》①,随意地翻着。这本书他看过多少遍了，很多章节高考语文都能背下来。他眼角的余光扫视着周围，辨认着哪些是熟客哪些是新面孔，猜想着他们是干什么的。在沙沙沙的翻书声中，也会偶尔有人轻声交谈一两句，也就一两句而已。在对面靠墙边的一个中长沙发上，坐着一个老奶奶和一个十岁左右的小男孩。他们并不是一家人，是在这里认识的。老奶奶是干什么的?不知道，只知道她是个有文化的人，她每晚看的都是辞书，或是《英汉大字典》或是《说文解字》。他曾经有意无意地告诉值班的小青：她长期患有失眠症，只有倚靠在读书人的旁边才可以小睡一阵，老伴不在了，儿女在外地，她在这里找到了家的感觉。这个小男孩应该是个没家的孩子，或者有家归不得，白天在街上流浪，夜晚就到这里来，读的都是童话和神话故事，也许只是稍稍上过学，读这样浅显的书，还有许多字不认识。老奶奶眯着眼打盹，忽然醒了，小声问：“你怎么不翻书了，遇到难字了?”“是。您看，这个字?”“是‘集’,‘集合’的意思。”她从口袋里掏出一支圆珠笔和一小块纸，快疾地写起来。‘木’,就更让人明白了。记住了吗?”“记住了。”老奶奶笑了笑，又睡了过去。丁点点发现今夜来人中，有好几个二十岁出头的小伙子，身边搁着很大的旅行包，一定是来这座城市找工作的，和他当年一样。他放下书，站起来走到热水器旁边，打满一壶滚烫的水，去为一个个的空杯子添茶。人们对他含笑点头致谢，他摆摆手，表示“别客气”。丁点点发现今夜，有张老面孔不见了。是一个年过花甲的老人，身子瘦削，平头，额上皱纹很深，戴一副老花眼镜；白衬衫、羊毛衫、黑色的西装西裤；手里提着一个干净的鼓鼓囊囊的蛇皮袋子。一进店门，先洗手，再用手帕擦干净，然后取一本英文版的哲学书，坐在藤椅上看得全神贯注。快天亮的时候，他放好书，拿起蛇皮袋子去卫生间。他再次回到店堂时，换上了一套洗得发白的粗布衣服，还是提着那个蛇皮袋子，里面放着西装之类的东西。他向小青点点头，礼貌地挥挥手，潇潇洒洒地走了。这个老人以前是干什么的，没有谁知道。只知道他现在是个拾荒人，也就是拾破烂的。因为，小青有一次在一条大街边，看见他在垃圾箱边翻弄垃圾。小青怕他难为情，赶快走了。丁点点听说这件事后，确实感到很奇怪。这个老人是本地的还是外地的?以前应是个有学养有体面职业的人，怎么沦落到拾荒为生?他几乎夜夜都来，怎么今晚不见踪影了呢?丁点点朝小青招了招手，小青轻轻地走过来。“小青，那个穿西装的老人怎么今夜没来?”“他今夜没来，或许以后会来，或许漂到另外一个城市去了。他在这里的夜晚，应当以为是回到了家。”丁点点叹了口气，说：“从来处来，到去处去，此心安处便是家。”高考语文穿西装的老人如飞絮浮云，从此再不见踪影。那个老奶奶夜夜都来。挨在她旁边看书的小孩子，忽然被他的父亲和继母接回了老家，临走时，他在留言簿上写了一句话：“书是我的家。”老奶奶的身边，又换上了另一个小孩子。“西窗烛”的灯光，燃短了一个一个的长夜。【注】①《幽梦影》:清人张潮的随笔体格言小品文集，主要着眼于以优雅的心胸、眼光去发现美的事物，浸透了传统中国文人教养的生活观。1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是()A.小说以“西窗烛”为题，突出了书店氤氲的书香味，也增加了小说的诗意和文化意蕴。B.尽管“西窗烛”书店不赚钱，但有丁点点的旅游产品公司作支撑，书店可以照常运营。C.丁点点多次阅读清人张潮所著的《幽梦影》,且能背诵很多章节，暗示了他的生活态度。D.丁点点推测那几个带旅行包的小伙子的身份并一一为人们添茶，表现了他的善良热诚。2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()A.第二段画横线的句子，描写了初春乍暖还寒的天气，与室内温暖的环境形成了对照。B.作者细致地刻画了丁点点和拾荒老人的外貌特征，让读者对人物有立体直观的印象。C.店员小青只是一个背景人物，不像老奶奶那样对构筑小说情节起到不可或缺的作用。D.作者善于通过细节刻画人物形象、展现人物性格，如老奶奶教小男孩时的语言和动作。3.小说插叙丁点点进城找工作的情节有何作用?请简要分析。4.有人说，小说末尾省略号后的几段文字有多重表达效果，请简要分析。【答案】1.B2.C3.①补充人物背景，揭示丁点点开书店的深层原因——将这份善意传递下去，强化小说“善意循环”的叙事链①收束结构，呼应开头：小说以丁点点“子夜走进‘西窗烛”开篇，结尾又以“天天还是子夜时走进‘西窗烛”收束，形成首尾呼应，使叙事结构完整。②象征精神坚守：“西窗烛”的灯光“燃短了一个一个的长夜”,象征丁点点对书店的坚守，以及书店作为精神家园的永恒性。③深化人物形象：丁点点从最初的漂泊者到如今的书店守护者，完成了从受助者到施助者的精神升华，使高考语文人物形象更具社会关怀。④结尾开放，留白引发思考：西装老人的消失、新孩子的出现均未交待原因，留下想象空间，引发读者对生活、归属感和人性温暖的深思。【导语】本文通过“西窗烛”书店的夜读场景，展现了丁点点及其周围人物的生活状态和情感世界。小说以细腻的笔触描绘书店的温馨氛围和不同背景的读者，尤其是丁点点与拾荒老人、老奶奶与小男孩的互动，凸显人与人之间的温情与关怀。通过插叙丁点点进城找工作的经历，小说进一步揭示了他开书店的初衷，传1.本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。故选B。2.本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。C.“不像老奶奶那样对构筑小说情节起到不可或缺的作用”错误。小青与丁点点的互动、对拾荒老人的观察以及对老奶奶的关心，都推动了情节的发展和人物关系的展现。她的存在丰富了小说的情节和情感层次。故选C。3.本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。①由“到了冬天，他背着一个旅行大包……发现小街上还有一家没关门的小书店，便走了进去”“小书店原本是十点关门的……直到东方破晓”可知，插叙写他初到城市时的困境和在小书店得到的温暖，交代他开设免费阅读区的原因是为了传递一份善良，让有需要的人得到帮助，补充人物背景，解释行为动机。老人为丁点点提供温暖与尊严，丁点点为当下流浪者(小男孩、拾荒老人等)提供书籍与空间，体现“善意传