六下语文《匆匆》教学设计

六下语文《匆匆》教学设计一、教材分析《匆匆》是统编版小学语文六年级下册第三单元的开篇课文，作者是被誉为“现代散文典范”的著名作家朱自清。文章围绕“匆匆”展开，先写时光一去不复返的自然规律，再聚焦自身八千多日子的来去匆匆，最后以强烈的叩问抒发对时光流逝的无奈、惋惜，以及不甘虚度光阴的思想感情。

本单元语文要素为“体会文章是怎样表达情感的”，习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。本课作为单元首篇范文，核心作用是为学生搭建“理解情感表达方法—迁移运用写法”的桥梁，为后续《那个星期天》等课文学习及单元习作奠定基础。

二、学情分析

六年级学生已具备独立识字、初步概括文意及自主阅读感悟的能力，能借助工具书理解简单词语。但本文语言凝练、句式独特，“头涔涔、泪潸潸”等叠词及连续问句、生活细节描写的表达效果，对学生而言有一定理解难度；抽象的“时间流逝”与具体生活场景的关联，也需要教师通过朗读、想象、体验引导学生逐步领悟。因此，教学需以朗读为核心，通过分层品读、合作探究、读写迁移，落实语文要素。

三、设计理念

以“单元统整—读品悟用—读写迁移”为思路，立足“体会情感表达方法”的语文要素，让学生在读中品、品中悟、悟中用：通过多样朗读感知文本情感，通过品析词句领悟表达方法，通过生活联结唤起情感体验，通过仿写练笔实现迁移运用，真正实现“理解内容—积累语言—运用语言”的统一。

四、教学目标

第一课时

1.

借助拼音、语境、联想等方式，准确认读“头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、伶伶俐俐”等词语，体会叠词的柔美节奏与画面感，积累文中叠词。

2.

有感情朗读课文，梳理文章脉络，初步感知时光匆匆的特点，体会作者对时光流逝的无奈、惋惜等情感。

3.

聚焦第一、四自然段的连续问句，初步体会其直抒胸臆的表达效果。

第二课时

1.

深入品读第三自然段，抓住“洗手、吃饭、默默”等生活细节，学习作者“化抽象为具体”的表达方法，能尝试背诵第三自然段。

2.

对比品读连续问句与陈述句的表达差异，明确连续问句在强化情感、引发共鸣中的作用。

3.

仿照第三自然段写法，运用生活细节表达对时间流逝的感触，实现读写迁移；积累时间相关名言，树立珍惜时间的意识。

五、教学重难点

重点

1.

第一课时：朗读课文，感知时光匆匆的特点，初步体会连续问句的表达效果。

2.

第二课时：领悟“生活细节描写、连续问句”两种情感表达方法，体会作者情感。

难点

1.

第一课时：理解“头涔涔、泪潸潸”等词语在文中的情感内涵。

2.

第二课时：学习用具体生活细节写抽象的时间流逝，实现读写迁移。

六、教学准备

教师：PPT课件（含朱自清简介、预学单、导学单，延学单）、生字词卡片

学生：预习课文、搜集朱自清相关资料、标注文中不理解的语句

第一课时：初读感知·品词析句·体悟情感

一、单元导入，明确目标

1.

师：同学们，今天我们开启第三单元的学习。（课件出示单元主题：让真情在笔尖流露；语文要素：体会文章是怎样表达情感的；习作要求：选择合适的内容写出真情实感。）请大家齐读单元导语，说说我们本单元要学会什么。

生齐读后交流：本单元要学会体会文章表达情感的方法，还要学会写真情实感。

2.

师：没错！《匆匆》就是我们学习“真情表达”的第一篇经典散文。（板书课题：匆匆）大家一起读课题。

生齐读：匆匆。

3.

师：看到“匆匆”，你脑海里浮现了什么画面？联系生活、学过的诗句说说。

生1：匆匆就是时间过得很快，像流水一样溜走。

生2：我想到“逝者如斯夫，不舍昼夜”，时间匆匆流逝。

生3：上学路上匆匆、写作业匆匆，时间总在悄悄溜走。

4.

师：大家的联想真丰富！朱自清先生笔下的“匆匆”，藏着对时光的独特感慨，接下来我们一起走进课文。

二、检查预学，夯实基础（10分钟）

1.

师：课前大家已经预习了课文，现在我们来检查生字词掌握情况。（课件出示叠词：头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、伶伶俐俐）

2.

指名认读，正音指导：“涔”是前鼻音，读céncén；“潸”读shānshān；叠词要读得轻柔、有节奏。

3.

师：大家读得很准确。谁来结合课文说说“头涔涔、泪潸潸”是什么意思？

生：头涔涔是额头冒汗的样子，泪潸潸是眼泪往下流的样子。

4.

师：理解得很准！大家再仔细观察这些词语，有什么共同特点？

生：都是叠词。

5.

师：没错！这篇五六百字的文章里有十五六个叠词。（课件出示文中所有叠词）齐读这些叠词，感受一下叠词给你的感觉。

生齐读后交流：感觉语言很美、有节奏感、很柔美。

6.

师：叠词让文字更有画面感和韵律美，这是朱自清先生语言的一大特色。接下来请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，边读边思考：课文围绕“匆匆”写了什么？

（生自由朗读，教师巡视指导）

三、整体感知，梳理脉络

1.

师：谁来分享一下，课文围绕“匆匆”写了哪些内容？

生1：课文先写燕子去了又来、杨柳枯了又青、桃花谢了又开，再写自己的日子来去匆匆，最后发出感叹。

生2：课文写了时光一去不复返，作者对时光流逝感到无奈、惋惜。

2.

师：概括得很完整！我们可以把课文脉络梳理为：（板书）

时光规律（燕去燕来、柳枯柳青、桃谢桃开）→自身时光（八千多日匆匆流逝）→内心感叹（无奈、惋惜、不甘）

3.

师：大家再默读课文，用“——”画出描写时光匆匆的句子，初步体会作者的情感。

（生默读圈画，同桌交流）

4.

师：谁来分享你画出的句子，说说你体会到作者怎样的情感？

生1：我画了“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，体会到作者觉得时光虽然流逝，但有些事物能循环，而日子不能，很无奈。

生2：我画了“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？”，体会到作者对时光短暂的伤感。

四、聚焦问句，初探写法

1.

师：同学们，初读课文，我们发现文中有很多问句。（课件出示第一自然段问句：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）请大家齐读这组问句，感受一下语气。

（生齐读，语气较平缓）

2.

师：大家读得很流利，但有没有发现，这组问句的语气其实是有变化的？后面三个问句，应该读得越来越急促、急切，因为作者的情绪越来越激动。我们再试一次，分角色朗读。

（生四人分角色朗读，语气有明显变化）

3.

师：大家读得更好了！思考两个问题：第一，这组问句都在围绕哪个核心问题提问？第二，去掉破折号后的问句可以吗？为什么？

生1：核心问题是“我们的日子为什么一去不复返呢？”

生2：不能去掉，后面的问句是作者在反复追问自己，找不到答案，那种无奈和迷茫就出来了。

4.

师：说得太透彻了！这组连续问句，是作者直抒胸臆，把对时光流逝的无奈、迷茫直接表达出来，让读者也跟着他一起感慨。

5.

师：这节课我们初步感知了时光匆匆的特点，认识了叠词，也发现了连续问句的表达妙处。下节课，我们将深入品读，学习作者是怎样把抽象的时光流逝写得如此具体可感的。六、课堂作业1.

抄写文中的叠词，每个词语写两遍，注意书写规范。

2.

有感情朗读课文，背诵第一自然段的连续问句。

3.

搜集与“时间匆匆”相关的诗句或名言，积累2-3句。

第二课时：深悟写法·迁移运用·升华情感一、复习回顾，导入新课1.

师：同学们，上节课我们学习了《匆匆》，谁来回顾一下：课文围绕“匆匆”写了什么？文中有哪些特别的句式？

生交流：课文写了时光一去不复返，作者很无奈；文中有很多连续问句，还有很多叠词。2.

师：回答得很准确！这节课我们继续走进《匆匆》，重点探究两个问题：第一，作者是怎样把抽象的时光流逝写得具体可感的？第二，怎样用这些方法表达自己的情感？（板书课题：匆匆）二、细读细节，领悟“化抽象为具体”1.

师：时间是看不见、摸不着的，但朱自清先生却把它写得生动形象。请大家聚焦第三自然段，默读课文，用“○”圈出作者写的具体生活细节，想一想：这些细节让时光流逝变得怎样了？

（生默读圈画，教师巡视）2.

师：谁来分享你圈出的生活细节？

生：洗手、吃饭、默默、遮挽、睡觉、醒来、叹息。3.

师：大家找得很全！我们一起来合作朗读第三自然段，边读边想象：时光是怎样从这些细节里溜走的？（课件出示第三自然段，分行呈现，配乐）-师：洗手的时候——

生：日子从水盆里过去；-师：吃饭的时候——

生：日子从饭碗里过去；-师：默默时——

生：日子从凝然的双眼前过去……4.

师：读得真好！大家想象一下，洗手时、吃饭时、默默时，时光是怎样溜走的？

生1：洗手时，水哗哗流，日子就跟着水走了；吃饭时，饭菜被吃掉，日子就从饭碗里溜走了。

生2：默默发呆时，眼睛盯着前方，时光就悄悄从眼前飘走了。5.

师：太有画面感了！作者把抽象的时间，变成了洗手、吃饭、默默这些平凡的生活小事，让时光流逝变得看得见、摸得着，这就是化抽象为具体。（板书：生活细节化抽象为具体）6.

师：我们再用朗读来展现时光的匆匆，同桌合作读，一人读前半句，一人读后半句；男女生合作读，感受语言的节奏。

（生同桌、男女生合作朗读）7.

师：大家读得很有感情！现在尝试背诵第三自然段，给大家3分钟时间，借助关键词背诵。（课件出示关键词：洗手、吃饭、默默、遮挽、睡觉、醒来）

（生尝试背诵，指名背诵，师生评价）三、聚焦问句，对比体悟“直抒胸臆”

1.

师：同学们，除了生活细节，作者还用什么方法表达情感？我们再回到第一自然段的连续问句。（课件出示第一自然段问句+改写后的陈述句：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？/但是，聪明的，你告诉我，我们的日子一去不复返，是有人偷了他们罢，那是谁，又藏在何处，是他们自己逃走了罢，现在到了哪里。）

2.

师：请大家对比朗读问句和陈述句，说说哪一种更能表达作者的情感？为什么？

生1：问句更能表达情感，因为问句是作者在反复追问，语气更强烈，能体现出作者的无奈和焦急。

生2：陈述句语气很平淡，没有问句那种情感冲击，读者感受不到作者的心情。

3.

师：说得太对了！这组连续问句，层层叩问，把作者对时光流逝的无奈、惋惜、不甘推向高潮，让读者感同身受，这就是直抒胸臆。（板书：连续问句直抒胸臆）

4.

师：我们再齐读第四自然段的连续问句，感受作者的情感。

（生齐读第四自然段问句，语气激昂）

5.

师：这组问句，是作者对自己的质问——不能白白走这一遭，体现了作者不甘虚度光阴的决心。四、拓展迁移，读写结合1.

师：同学们，时间本是司空见惯的现象，为什么朱自清能写得如此感人？因为他用了生活细节和连续问句两种方法。现在，我们来进行读写迁移，仿照第三自然段，写一写“你的日子是怎样流逝的”。

2.

课件出示仿写支架：

______的时候，日子从______过去；

______的时候，日子从______过去；

______的时候，日子从______过去；

要求：不直接说“时间过得快”，用生活细节表达时间流逝。

3.

生当堂练笔，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，引导其联想生活场景（如看书、跑步、发呆、写作业等）。

4.

师：谁来分享你的仿写片段？

生1：写字的时候，日子从笔尖下溜走；跑步的时候，日子从脚步间飘过；发呆的时候，日子从眼神里飘走。

生2：看书的时候，日子从字里行间穿过；玩耍的时候，日子从笑声中飞走；写作业的时候，日子从作业本上滑过。

5.

师：两位同学都写得非常棒！都抓住了生活细节，让时光流逝变得具体可感，情感也很真实。我们一起把优秀片段齐读一遍，感受文字的力量。

（生齐读优秀片段）

五、总结升华，拓展延伸

1.

师：同学们，这节课我们深入品读了《匆匆》，谁来说说你的收获？

生1：我学会了用生活细节写抽象的时间流逝。

生2：我知道了用连续问句能更强烈地表达情感。

生3：我懂得了要珍惜时间，不能白白虚度年华。

2.

师：大家的收获真不少！朱自清先生用生活细节把抽象时光变具体，用连续问句把情感直抒胸臆，两种方法结合，让文字充满真情。

3.

师：课后我们继续拓展：

（1）背诵《匆匆》全文，尝试自己配乐朗诵；

（2）摘抄文中触动你的句段，积累语言；

（3）阅读朱自清的《春》《背影》，了解更多他的作品；

（4）搜集更多关于“珍惜时间”的名言，积累下来。

六、课堂作业1.

完善课堂仿写片段，誊写在作文本上。

2.

背诵《匆匆》全文，录制一段朗诵视频（可选）。

3.

阅读朱自清《春》，写下100字左右的阅读感悟。

板书设计

教学反思一、成功之处1.

单元